信息技术在小学数学课堂中的应用案例分析

信息技术在小学数学课堂的应用实例在小学数学教学过程中，适当准确地利用计算机辅助教学，有利于小学生新知识的获得，有利于小学生智能的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生信息的获得，有利于小学生学习方式的改进。 一、利用信息技术创造情况，有向学生学习兴趣教育的方法，但无法、有法、有法。 小学生有好奇心，动作好，有意识地时间短，持续性差等特点，常常影响课堂学习效果。 因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅能传递教学内容，还能改变传统的教学方法和学习方式，调节课堂氛围，创造学习状况，激发学生学习数学的兴趣。 案例1在小学数学教育中，运用信息技术，为小学生增设疑问和悬念，激发小学生积极获取知识的欲望，创造有助于他们智力开发和探索的心理环境。 在数数第一课中，设计了色彩鲜艳的花朵，把生动可爱的动物等作为课件的内容，引起学生们的审美感，有时候用拟人化的手法，让学生们在身边想象。 教“比较”时，课件首先呈草坪，绿草如线。 “孩子们，你们看过草坪吗？草坪景色怎么样？ 然后，画面上出现了鸭子和鸭子，“鸭子的妈妈也带来了孩子们。” “大家在草地上玩得开心吗？ “我很高兴！ “这样的话，美丽的影像和学生的生活体验相融合，愉快的笑容绽放在孩子们的脸上。 转到鸡妈妈和鸭妈妈的对话。 鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的鸭子比你的小鸡多。 ”鸡妈妈对鸭妈妈说“不，我的小鸡比你的鸭子多”。你怎么知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多？ 这引起了比多比少的问题。 学生经过讨论，决定把小鸡和鸭子分开排列，然后一个一个地排列。 这样，学生就有兴趣学习一对一的应对方法，比较两个数量的多少，同时感到美好的熏陶。 案例2在计算机辅助教育环境中，教育信息的表现丰富，面对这种多种信息表现形式，小学生表现出强烈的好奇心。 这种好奇心一旦发展成认知兴趣，就表现出强烈的知识欲。 例如： 时、 分，24 时记时教育内容，学生在实际生活中积累了一些感性的生活经验，但往往因为“知道那件事”，所以很难知道那个“所以”。 在教育中，我们利用多媒体的声音、形状、图像等功能，再现生活的现实。 24小时学习标记法，让学生掌握一天时间内时针正走两次的知识点。 我们先拍几个学生的生活画面，扫描电脑，在每个画面上打个钟，可以看到时针、分针不断旋转。 教育的时候，熟悉的画面，愉快的音乐让学生开心，感受到一天24小时，在表上走了两次。 愉快的心情能使学生的思维活跃起来，加深兴趣，了解参加效果。 从这里可以看出，利用多媒体的教育，成功创设了情况，激发了学生的学习欲望。 多媒体形象具体，动作结合，声色兼备，可以适当运用，具体化抽象化，调动学生各种感觉的协同作用，解决老师难以解释、学生难以听懂的内容，有效实现精练，突出重点，突破难点。 此时，教师不需要很多语言，只需利用多媒体，就能无声传递教育信息，清晰地表现教育内容，生动地展现在学生面前。二、利用信息技术，使抽象化直观，使学生理解数学知识的小学生生活知识面狭窄，感性知识少，抽象思维能力弱，利用信息技术直观地显示整个过程，能给学生带来临场感，为他们学习数学知识，架起从形象思维向抽象思维转移的桥梁，他们理解知识案例3采用多媒体课件视频演示，其丰富的媒体不仅能够直观地显示高度抽象的知识，而且其突出的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性，促进学生的“构建”。 像线段、射线、直线年的教育那样，我们首先在屏幕上显示一组图形，识别出直线和线段，然后通过将这些线段均匀延伸如光来形成辐射，使得学生看过去可以识别出如何形成辐射。 多媒体课件将复杂信息分解成简单的连续信息，有助于学生识别复杂信息。 例如，在圆的画法的课程中，首先，观察某个线段以某个端点(定点)为中心顺时针旋转，直到另一个端点扫出圆为止，可以让学生首先感觉到圆的形成过程。 其次，把画圆的顺序分解给学生看，给学生“画圆”的完整信息。 这样，学生就牢牢记住了画圆的每一步和要领。 利用多媒体课件，能够活动看起来静止的孤立物体，使学生更容易发现事物之间的联系，促进知识的理解。 案例4多媒体课件动态演示可以强调实际操作过程，学生积极参与，通过观察比较掌握知识的本质，正确理解知识，掌握知识。 像圆面积式的导出、圆的面积计算式一样，学生很难理解。 他们等分的份数越多，组合的图形越接近长方形，圆形化的道理就越难理解。 我们使用多媒体课件，首先把圆的二等分做成近似长方形，把闪烁显示的另一个圆分成8等分、16等分、32等分，分别放大，让学生直观上等分的份数越多，连接起来的图形就越接近长方形。 在此基础上，让学生观察比较摘要，推出圆的面积式也开始进入水路。 并且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力提高了。 三、利用信息技术，静静行动，让学生感受到知识形成过程的应用信息技术教育，按照教材内容和教学静静行动，直观生动地表现，不仅让学生探索新知识的兴趣，还让学生积极地学习，加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。 情况5 加法的初步认识是低年级学生开始学习加法，让学生知道加法的意思是非常重要的。 因为是初次接触加法运算，所以用语言很难正确且完整的表达。 因此，老师精心设计了演示操作程序，加法的含义是演示操作的过程，通过演示操作的条理化，展示了知识的形成过程，为学生思维的条理化奠定了基础。 上课的时候，我把教材的气球图作为安静的活动场景，把两个气球合起来的全过程在屏幕上进行了实际演示。 通过老师的启发性问题，学生挥手，理解加算的意思，就是数和数，加算。 由于制作的鲜明、动感、画面清晰，学生认真听，仔细看，这样制作出来的加算概念给人留下印象，记忆坚定。 案例6 千米的认识课的教学难点是制定一公里的概念。 一公里有多长，对三年级的学生来说是抽象的，所以我配合课件的游行，初步认识“公里”，首先根据让学生推测从学校门口到淄博十一中有多远的距离的推测，用教材游行让学生感受到1000米的程度比较多接下来给你看一下我们学校的运动场图，从沙坑到运动场前头有100米，想想吧。 这样的100米是多少米？一次在100米长的路上往返是多少米(200米)往返5次是多少米(1000米)，然后在(学校周围熟悉的场景)查看视频演示， 让学生直观地感受到从学校门口到学校门口的1000米，从中可以看出利用电脑多媒体可以创造活动的教育图像、生动的教育氛围，教育时说不清楚，通过挂图和板书可以得到不清楚的知识，生活在视频语音同步的情景、悦耳的音乐、及时有效的反馈中，可以进一步加强学生对1千米的认识。 四、利用信息技术，学科知识还原为学生生活实际知识，应用于生活。 学生不是空着头走进教室，而是在过去的生活、学习和交流活动中，他们逐渐形成了对各种现象的理解和看法，并且他们有利用现有的知识经验来推断的智能潜能，因此学习不仅仅是把知识从外部转移到内部， 通过学习者积极构建自己知识经验的过程，即新经验与现有知识经验的相互作用，充实、丰富、改造自己的知识经验。 学生可以在具体的生活状况中抽象化学科问题，利用在实际生活状况中学到的知识，构成完整的认知系统。 案例7 在7 认识时间教育中，我在上课时使用了很多场景图，图中左侧有一个时钟，上面还有一个放学后的图，星期天、起床时、吃饭时、出门玩耍时、回家时、吃午饭时、看电视时等，都与学生生活的现实相关联。 活用学习知识，准确地说出每件事情的时间来得到广泛应用，学生在应用中学习了这门课的所有知识。 通过生活中常见的实例，让学生感受到身边的生活，了解时间对生活有很大帮助，同时也能提高学生学习数学的兴趣。 现代教育思想指