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读后感家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角荣幸地拜读张勇和张炎操纵者的合作论文 家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角。传统学习观强调，学习是内化知识的过程，学习大脑内部活动，将个人视为学习的分析单位。显然，这种意义上的学习观将学习者的内外、个人和社会分开。作者在考虑学习与社会实践的整体关系的基础上批判了传统学习观，并试图通过经营共同体的思考，改造家校合作中学生、家长、老师的互动学习，超越传统个体、内化、封闭等特征性学习观。最近我从事的大学学习、仲夏学习研究、学习共同体，甚至是学习共生体的角度，通过与本文的对话和交流，将家庭和学校合作中的学习观与双大学学习、仲夏学习中的学习观结合起来，有助于扩大不同研究领域之间的界限，扩大、扩大、更新教育研究的可能性。我研究的隔代学习的观点是祖先和孙子们共同、合作、互动的性质和意义的学习概念，体现了主体之间的知识学习、主体之间的共生关系，以及与家庭、共同体、社会等单位的直接或间接多维联系。本文讨论的家庭教师会合作强调儿童学习场的儿童间学习和成人间学习，成人学习场的成人间学习和儿童间学习，终身学习场的个人终身学习和不同年龄、世代间学习。因此，在这门中加教师合作中，不同主体之间的学习和隔代学习的观点实质上是批判和超越传统学习观。我认为的盛夏学习与一种学校教室学习不同。学校课堂学习是教师向学生传播知识，关注学生内化知识的过程，这是本文作者批评的传统学习观。仲夏学习是一种共生的学习，着重建立教师、家长、学生及其他社会人士等学习者的主体性和学习关系，在这个共生体中实践和发展，创造无限的学习可能性。这位文笔家论的家庭教师会合作中的学习共同体相结合，形成了新的学习观。在这种背景下，作者提到：“家庭学校合作对儿童学习质量的影响取决于相关参与者所持的学习观。”.同样，对大学学习、盛夏学习的学习影响也取决于很多学习者实践的学习观。在“构建全民终身学习的教育体系”的背景下，传统的学习概念显然不能满足人类的要求和社会发展、学习规律的要求，迫切需要构建帮助终身学习的新的学习概念，这些学习概念必须具
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