简易行为矫治阳性强化法.ppt

迟毓凯：教师心理调试与辅导,How?,Why?,简易行为矫正-阳性强化法,第五单元,迟毓凯：教师心理调试与辅导,一、学习目标,掌握行为疗法的基础理论和阳性强化法的基本原理与操作的方法,迟毓凯：教师心理调试与辅导,行为治疗,根据行为学习理论，对个体进行反复训练，达到纠正所谓适应不良行为的一种心理治疗方法。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,强调：来访者的症状即异常的行为或生理功能，都是个体在其过去的生活历程中，通过学习过程而固定下来的。因此，可以通过学习来消除或矫正那些异常的行为建立新的健康的、适应良好的行为。,指出：神经症是由于学习过程中学到的不适应行为,迟毓凯：教师心理调试与辅导,二、行为治疗相关知识,19世纪末巴甫洛夫20世纪初华生50年代沃尔普艾森克斯金纳,迟毓凯：教师心理调试与辅导,20年代已有很多人试图用巴甫洛夫的动物实验性神经症模型(圆形？)，华生等人的儿童强迫性恐怖症的模型来解释人的行为和精神异常现象，并作了行为矫正和治疗的尝试。但由于弗洛伊德的精神分析治疗占统治疗地位，因而行为治疗无法被推广和传播。跳至,迟毓凯：教师心理调试与辅导,CS-US相隔短暂的时间，固定顺序地多次重复呈现，就能建立起经典条件反射,经典条件反射,规律,强化,泛化,消退,环境刺激与行为反应结合得越多，条件反射形成就越巩固,某些与条件刺激相近的刺激也会引起条件反射的效果,非条件刺激长期不与条件刺激结合时，已建立起来的条件反射便逐渐消失,迟毓凯：教师心理调试与辅导,50年代开始成为一种公认的心理治疗方法，（用于神经症）精神病学家沃尔帕在实验室将一只饥锇的猫置于笼中，每当食物出现引起猫有取食反应时即施以强烈电击，多次实验之后，猫便产生恐惧拒食反应，即形成“实验性神经症”，然后，他着手用“系统脱敏法”逐步引导猫消除恐惧回到正常就食状态。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,但人类行为大部分重要的反应都是操作行为的例子，在这种学习中，行为主要受行为结果的影响。跳至,迟毓凯：教师心理调试与辅导,操作条件反射,操作性条件反射重视一种行为的结果对行为本身的作用强化刺激总在操作反应后出现，可加强或减弱操作反应的倾向性,迟毓凯：教师心理调试与辅导,60年代班杜拉发展出社会学习理论，将经典条件反射及操作条件反射与观察学习结合在一起。他把认知作为行为疗法的一个合理成分。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,社会学习理论,人类能够通过观察和模仿他人的行为进行学习，不必直接对剌激作出反应，也不需亲自体验强化。,实验研究：Bobodollstudy,迟毓凯：教师心理调试与辅导,强调社会因素的对人类行为的影响，人与人之间有相互关系；与动物有区别：个人的行为受外部和内部双重因素的影响；认知的重要性；大量的认知行为疗法出现。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,70年代以后迅速发展，广泛用于多个领域（神经症、心身疾病、精神发育迟滞儿童的训练等）,迟毓凯：教师心理调试与辅导,巴甫洛夫：经典条件反射（classicalconditioning）斯金纳：操作条件反射（operantconditioning）班杜拉：社会学习理论（sociallearningtheory）认知行为治疗,（一）基础理论：,迟毓凯：教师心理调试与辅导,系统脱敏法（systematicdesensitization）厌恶疗法（aversiontherapy）行为塑造法（shaping）代币疗法（tokeneconomy）暴露疗法（exposuretherapy）松弛反应训练（relaxationresponse）生物反馈治疗（biofeedback）,常用的行为治疗技术,迟毓凯：教师心理调试与辅导,治疗过程TreatmentProcedure,迟毓凯：教师心理调试与辅导,二、阳性强化法基本原理,适应性行为出现时给予强化，如赞扬、奖励等，以建立或维持某行为；适应不良行为出现时，则不予强化或有意忽略，以消除某种行为。即以阳性强化为主,及时奖励正常行为,漠视或淡化异常行为。与“赏罚法”的区别？,迟毓凯：教师心理调试与辅导,怕过天桥的小狗,治疗目标:不仅针对小狗的恐惧行为，也针对主人对待此事的惯常行为,迟毓凯：教师心理调试与辅导,逃避视而不见往前走停下来奖赏（抚摸、口头赞许、食物）,我做到了！,10分钟后,迟毓凯：教师心理调试与辅导,操作性行为矫正治疗四岁儿童睡前哭闹行为,迟毓凯：教师心理调试与辅导,阳性强化法工作程序,可分四步进行第一步：明确治疗的靶目标：治疗者和来访者希望改变的行为。靶目标越具体越好,如果目标过大,将难以操作;设定的目标应当可以客观测量与分析。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,第二步：监控靶行为，确定这一行为的直接后果。评定靶行为的基础水平,详细观察和记录该行为发生的频度、程度和后果;注意靶行为的直接后果对不良行为的强化作用1）记录这一行为发生的频度、程度；2）每天发生的次数和持续的时间；3）引起其它人的注意？围观？其它小孩的赞赏？,迟毓凯：教师心理调试与辅导,第三步：设计一个新的行为结果以取代原来不良行为产生的直接后果旁人不予理睬，给以忽视举止文明时给予关心、奖励强化，,迟毓凯：教师心理调试与辅导,第四步：实施强化继续记录靶行为，当求助者出现适当行为时及时给予强化；阳性强化的标准应是现实可行、可达到的；要设计一个渐进强化的时间表，促使行为朝期望方向发展；内外强化物要同时使用，对求助者要有足够的吸引力。（1）规定哪些行为应该奖励。（2）良好的行为一旦出现，及时发现并给奖励，说明是什么行为使他获奖。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,咨询案例,“减肥计划”第一步:目标选择一年内减少40斤,到115斤.第二步:对目标行为监测1.测基础体重:155斤.2.制定工作计划:营养安排:吃低热量、低盐食物；每天训练二次，每次一小时。3.行为记录:每周测一次体重,记录每天进食、锻炼情况，做得好给予表扬。第三步:获得有效结果：如果每个月减轻3公斤以上，丈夫给予50元奖励。,迟毓凯：教师心理调试与辅导,系统脱敏治疗,WolpeJ.首创：紧张和放松是不可能同时存在的，因此可将习得的放松状态用于抑制焦虑反应,常用治疗技术TreatmentTechniques,迟毓凯：教师心理调试与辅导,蜘蛛恐怖症患者,1写“蜘蛛”二字2看蜘蛛的图片3看蜘蛛录像4在5米外看蜘蛛5在2米外看蜘蛛6近看蜘蛛结网7戴手套拿起小蜘蛛8直接拿起小蜘蛛9让小蜘蛛在手臂上爬行10拿起大蜘蛛并让它在手臂上爬行,焦虑程度,最轻微,最严重,迟毓凯：教师心理调试与辅导,脱敏训练逐步按上述等级次序进行患者在想象焦虑情境的同时进行自我放松当患者已经不再出现焦虑，或者焦虑评分大大降低时，就可进行下一等级，同样进行放松训练顺利通过所有情景后，治疗即告完成,迟毓凯：教师心理调试与辅导,冲击/暴露疗法,根据条件反射的原理，患者的回避行为逃离诱发焦虑的情境，实际上正是强化了焦虑。冲击疗法就是让患者直接面临能产生强烈焦虑的环境而不允许逃避,常用治疗技术TreatmentTechniques,焦虑症状不可能持续高水平地发展下去,迟毓凯：教师心理调试与辅导,疗程短，收效快，但痛苦大，难实施，不宜首选和滥用,迟毓凯：教师心理调试与辅导,厌恶疗法,每逢不良行为出现时即给予一痛苦刺激，经过反复训练后，不良行为就和不愉快的体验建立了经典的条件反射,常用治疗技术TreatmentTechniques,迟毓凯：教师心理调试与辅导,酗酒者过量饮酒发育障碍儿童自伤,迟毓凯：教师心理调试与辅导,行为治疗的特点,治疗目标集中于个体的行为强调当前环境事件的重要性，而不是过去强调对行为改变的测量不关注行为的潜在动机,方法规范化或程序化，实施简便易行，疗效肯