农村初中英语课堂教学中无效教学行为探究

农村初中英语课堂教学中无效教学行为探究 【摘 要】 本文结合初中英语教学实践，对初中英语课堂无效教学行为的现状进行分析，以探索提高英语课堂教学有效性的对策。 【关键词】 课堂教学 无效教学行为 反思与对策 无效的教学行为是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响。反思今天的英语课堂，我们发现，有些英语课堂一味标新立异，流于形式，忽视了课堂实质，严重抑制了学生综合运用英语能力的提高。 1. 教学目标设计脱离学情，不能有效指导课堂教学 1.1教学目标设计的虚化 如把“培养学生学习英语的欲望和兴趣”，“树立正确的人生观和世界观”等定为情感目标，显然这些目标的设置过于空泛，难于驾驭。 1.2 教学环节目标模糊 通常设计教学时，在总目标确定之后，教师应设计好多个环节目标。但是在教学中有的教学步骤没有具体目标，直接影响课堂教学的有效性。 1.3 课型选用不当 在听课活动中，我们发现同样的教学材料由不同教师却可以设计出不同的课型，如把阅读课上成语法课。没有从语篇上学习课文，而是先讲语法，再对课文提出问题，严重影响了对学生阅读能力的培养，降低了课堂效率。 2. 教师忽视新课导入，达不到“导情引思”的效果 初中英语教学是一门情境化很强的教学艺术，导入新课时创设问题情境不足，就会直接导致教学的失败。英语课的导入主要存在以下几个问题： 1） 导入脱离教学内容和学生实际，牵强附会。 2） 导入对学生接受内容没有启发性，不能使学生对知识知识进行迁移和内化。 3） 导入没有趣味性。如果学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。 4） 教师的导入语言没有艺术性，教态缺乏艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，象磁铁一样牢牢地吸住学生，需要教师讲究语言的艺术性和教态的吸引力。 3. 农村英语教师教学语言的缺陷，也是导致教学无效的重要行为 3.1语音缺陷 少数教师英语发音不准确，加之个别教师受母语方言影响发音不准确，对教师产生不信任心理，影响到学生向教师学好英语的信心。 3.2课堂用语不规范 如组织四人练习，指令全为“Four students in pairs please.”课堂上教师的语言是学生语言输入的重要部分而教师的错误用语使课堂的有效性大打折扣。 3.3提问用语缺乏层次性 教学中部分教师把“满堂问”误认为是启发式教学，整节课学生对一个个问题搞的晕头转向，疲于应付。 3.4评价用语单一 评价是提高课堂活动的有效性的重要手段之一。从教师的评价中学生可以反思自己的学习状况，随着对新课改的学习，不少教师对课堂评价的认识有了提高，但在操作中运用的不太理想，如在课堂中的口头评价随意性居多不够具体。 4. 教学活动过程设计不当，大大降低了课堂效率 4.1教学设计多步骤而缺乏过渡性 有的教师在设计多个环节时没有考虑多环节是为了实现总目标服务的，而是设计成一个个孤立的任务，步骤间缺乏过渡语，使所谓的“任务型教学”有拼凑在一起的感觉。 4.2 课堂活动流于形式 在改变了以往的以教师为中心的局面后，不少教师走向另一个极端，为营造热闹的气氛而活动。在英语课堂中出现了有活动无语言的现象。 4.3 活动设计控制性太强 在教研活动中交流时发现，大部分教师都认为要以学生为主体的重要性，并考虑到了学生的参与，如让学生回答问题、小组活动等。然而学生基本停留在控制性、半控制性的练习，得不到全面充分的发展。 4.4课堂练习质量不高 课堂观察中发现，有的教师对待习题没有精选，习题的设计没有层次性和梯度，没有在学困生掉队初期采取及时的补救措施。 以上典型的无效课堂教学行为，可以从以下几个方面着手加以矫正：一是转变教学观念，不断探索教育教学规律，克服语言缺陷，强化英语学科教学能力；二是强化教学设计；三是重视学生主体，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；四是创设情境，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，从而提高综合运用英