课堂教学管理2011年11月

课堂管理classroommanagement,高效课堂教学的保障,张红洋陕西师范大学物理学与信息技术学院Email:zhyTel主要内容,课堂管理概述课堂管理的内涵课堂管理的类型课堂管理策略课堂教学问题与对策,一、课堂管理是极其重要的,课堂管理无处不在、无时不有。不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂教学活动始终，是影响课堂活动效率和质量的重要因素之一。,相关研究结果表明,几乎所有关于教师效能的调查结果都表明，教师的课堂管理技能足以决定教学的成败。不管教学是用学生的学习还是传统的评估来加以测定，都是如此。由此可见，课堂管理技能在教学中非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂管理技能的教师，很难在教学中取得较大的成就。课堂管理被认为是影响学生学习最重要的因素。布罗菲与艾弗森.从教中学（learningfromteaching）,1976转引自全面课堂管理：2,二、课堂管理的内涵,课堂管理的不同观点,课堂管理是强化自己权威或训导的作用；课堂管理是构建和维持有效学习环境的过程；课堂管理必须依托于一种高瞻远瞩的理性框架，才能洞察课堂的纷繁事件及其后果，而不是简单地搜罗一堆堆行为问题头痛医头、脚痛医脚的零碎技巧。多伊尔（WalterDoyle，1996）,课堂管理的内涵,课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。,课堂管理的内涵,课堂管理包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。课堂管理不仅约束、控制着学生学习的不良行为，且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。课堂管理加强纪律课堂管理教案执行,放任型教学效果很差。2.独断型教学效果降低。3.民主型课堂教学效率高。4.情感型有利于培养学生的思想品质，道德情操。,三、课堂管理的类型,5.理智型课堂气氛显得较为庄重、严肃。6.兴趣型教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶进行课堂管理，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。,常规的课堂管理模式,课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习热情，在某些环节上师生之间展开了互动，能在一定程度上体现学生的自主学习，在规定时间内完成了预设的教学目标，让课堂在预设内生成。专家权威参照物权威角色生成的权力奖励权力强制权力,高水平的课堂管理模式,课堂气氛和谐民主、调控到位；教学秩序紧凑有效；学生思维活跃，课堂上既有预设内生成，又有预设外生成；教师对课堂掌控有显性之处又有隐性之处，处理生成问题的时机恰当，“惜墨如金、不惜笔墨”的运用遵循学生的思维及情感需要；教学时间分配得当；教学效果好。,四、课堂管理策略,策略一、南风效应：以柔克刚策略二、罗森塔尔效应：积极暗示策略三、霍布桑选择效应：自主选择策略四、超限效应：恰到好处,策略一、南风效应：以柔克刚,法国作家拉封丹的寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人的大衣脱掉。北风首先发威，呼啸凛冽，寒冷刺骨。结果，行人把大衣裹得紧紧的。接着，南风徐徐吹动，风和日丽、春暖开花。于是，行人解开纽扣，继而脱掉大衣。最终，南风获胜。,“南风效应”原因分析,为何同样的目的，结果却截然不同呢？因为它们选择的方法不同，面对的对象是：特殊的人！具有主观能动性的人！南风效应形象地说明一个道理：温暖胜于严寒。,“南风效应”启示,优秀的教师在班级管理中并不倚重“大棒”和“铁拳”，更多的是柔性的、关怀的力量。课堂管理中运用“南风”效应，就需要尊重和关心学生，以学生为本。这需要管理者根据实际情况将情感因素渗透到教育的各个环节。例如：教师能虚心听取学生和家长的意见；能尽力解决学生在学习、同学交往等方面的实际困难，使学生真正感受到老师给予的温暖，从而激发其学习的积极性。,策略二、罗森塔尔效应：积极暗示,罗森塔尔实验1968年，罗森塔尔与助手来到了一所乡村小学，从一到六年级中各选择3个班级，声称要对这18个班级的学生们进行一项“未来发展趋势测验”。罗森塔尔为这些学生做了一些有关语言能力与推理能力的测验后，就用赞赏的口气把一份“最有发展前途者”的名单交给校长与有关老师，并叮嘱他们一定要保密，避免影响实验的正确性。,罗森塔尔实验,8个月后，罗森塔尔教授又来到该所小学，并对那些参与过测验的学生进行了复试。结果奇迹出现了：名单上学生成绩都有比较大的进步，而且性格活泼开朗，自信心比较强，更加乐于和他人交往，各个方面都表现得非常优秀。此时，罗森塔尔才说出了真话：名单上的这些学生并不是通过测验挑选出来的，而是随机挑选的，这只不过是罗森塔尔撒的一个“权威性的谎言”而已。不过，谎言怎么会变成真的了呢？,罗森塔尔效应,人们把像这种由于他人（特别是像老师、家长或领导者这样的“权威人士”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。在现实生活中，强烈的期待与真挚的爱是能够创造奇迹的，特别是在孩子的身上。,罗森塔尔效应的启发,“期望”在其中发挥着非常关键的作用。罗森塔尔是美国著名的心理学家，所以他在人们心目中享有非常高的威信，对于他的话，老师们都深信不疑。罗森塔尔的“谎言”对老师起了暗示性作用，左右了他们对学生能力的评价，他们相信那些名单上的学生将来的确有发展前途，所以就寄予他们更大的期望。而此种期望能通过老师们的情感、语言以及行为传递给学生。,罗森塔尔效应在课堂教学中的应用,在上课的时候，多关注那些学生，多提问他们，这些学生也因此得到了更多的期望与关爱。学生们感受到的关注对于自己具有激励作用，所以他们就变得更加自信与自强，最终都取得了很大的进步。,策略三、霍布森选择效应：自主选择,1631年，英国商人霍布森从事马匹生意，他说，你们买我的马、租我的马，随你的挑，价格都便宜。霍布森的马圈大大的、马匹多多的，然而马圈只有一个小门，高头大马出不去，能出来的都是瘦马、赖马、小马，来买马的左挑右选，不是瘦的，就是赖的。霍布森只允许人们在马圈的出口处选。大家挑来挑去，自以为完成了满意的选择，最后的结果可想而知只是一个低级的决策结果，,霍布森自主选择,霍布森自主选择的实质是小选择、假选择、形式主义的选择。人们自以为作了选择，而实际上思维和选择的空间是很小的。有了这种思维的自我僵化，当然不会有创新，所以它是一个陷阱。管理学家西蒙，把这种没有选择余地的所谓的“选择”讥讽为“霍布森选择”。其实质是一个小选择、假选择。,从社会心理学关于自我选择的角度来说，“霍布森选择效应”显然是社会角色扮演者的一大忌讳。谁如果陷入“霍布森选择效应”的困境，谁就不可能进行创造性的学习、生活和工作。道理很简单：好与坏、优与劣，都是在对比中发现的，只有拟定出一定数量和质量的可能方案供对比选择，判断、决策才能做到合理。,多种可供选择的方案,一个人在进行判断、决策的时候，他必须在多种可供选择的方案中决定取舍。如果一种判断只需要说“是”或“不”的话，这能算是判断吗?只有在许多可选择的方案中进行研究，并能够在对其了解的某础上判断，才算得上判断。在我们还没有考虑各种可供选择的方法之前，”我们的思想是闭塞的。倘若只有一个方案；就无法对比，也就难以辨认其优劣。因此，没有选择余地的选择，就等于无法判断，等于扼杀创造。有成效的社会角色扮演者，其头脑中总是有多种“备择方案”，总是高度重视“多方案选择”，因为他们始终认为要有许多种可供采用的衡量方法，这样才可以从中选择一种适当的方法。正如一句格言所说的：“如果你感到似乎只有一条路可走，那很可能这条路就是走不通的。”,为什么会陷入“霍布森选择效应”困境？,思维的“封闭性”和“趋同性”是不无关系的。思维的封闭性，就是看不到客观世界、环境系统的开放性。这种封闭性又必然带来“趋同性”，它决定了人的思维活动总是朝着单向选择性进行，不去寻找新的视角，开辟其他可能存在的认识途径。这种封闭性和趋同性的思维方式，在心理上长期积淀，就会造成选择和实施创造决策之心理上的封闭意识和趋同意识结构，结果，就使自己在整个创造过程中，失去了属于个体自身的自由活力和创造精神，在社会普遍的静态的有序性下，遗弃了富有个性化迷人魅力的主动冲击力，呈现出一种负面性的表现：激化了单向选择性层面，进一步取消了人在本质上所固有的多样化、多层次选择性层面的存在的可能。,霍布森选择效应的启示,对于个人来说，如果陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能发挥自己的创造性。道理很简单，任何好与坏、优与劣，都是在对比选择中产生的，只有拟定出一定数量和质量的方案对比选择、判断才有可能做到合理。如只有在许多可供对比选择的方案中进行研究，并能够在对其了解的基础上进行判断，才算得上判断。因此，没有选择的余地就等于扼杀前途。一个人选择了什么样的环境，就选择了什么样的生活，想要改变就必须有更大的选择空间。如果管理者用用这个别无选择的标准来约束和衡量别人，必将扼杀多样化的思维，从而也扼杀了别人的创造力。,策略四、超限效应：恰到好处,马克吐温的故事。有一次马克吐温在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。,超限效应,这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。,超限效应的启示,1、刺激过多、过强或作用时间过久，往往会引起对方心理极不耐烦或逆反，这就会事与愿违。2、超限效应的几个问题：以自我为中心;没有注意方式、方法;没能注意“度”的把握;没有换位思考。,教育中的超限效应,超限效应在教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，教师会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。教师对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。,概括,课堂教学管理，更多应是柔性策略，而非刚性手段；应更多采用随机制宜原则，而非事先预设的方案；更多凸现的是调动和激活，而非约束和限制。让课堂不再是学生想要逃离的牢笼，而是学生渴望参与的舞台。不等学生们发觉现在的活动有些无聊就主动转移到另一项活动中去。F.戴维课堂管理技巧让新颖多样的学习方式改变学生的学习状态，让灵活多变的教学形式激发学生的学习情趣。,五、课堂教学问题与对策,课堂问题行为的成因,不安定的家庭环境49.6%同伴压力35.6%缺乏学科兴趣30.7%对学校厌倦30.5%学生的心理或情感障碍29.4%在课堂活动中表现无能21.9%对成人权威的反抗20.8%缺乏自尊13.7%讨厌教师12.7%,影响学生问题行为的基本因素,学生年龄与问题行为。不同年龄段的学生所出现的问题行为明显不同。低年龄段问题多；高年龄段问题少，但却更难解决，有时候具有攻击力。学生能力与问题行为不同能力学生的学习要求不同。是否满足他们的课堂学习需求是问题行为产生的原因性别因素与问题行为男女生的问题行为不同，主要源于社会对他们所产生的预期。事实上，没有根本差别。家庭背景与问题行为家庭背景较差的孩子自尊心较弱；优越的家庭里的教育内容更符合学校教育的价值观念和行为标准；家庭背景不仅仅是经济条件，更重要的是家庭内部的感情因素。,(一)先入为主，事先预防问题行为学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入为主策略就是在问题行为产生之前采取措施，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。,课堂问题行为管理技巧,1、确立学生的行为标准确立学生的行为标准时，应考虑以下几个问题：(1)所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展？(2)行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习？(3)行为要求是否体现了对课堂成员的尊重？(4)行为要求是否切实可行？(5)行为要求是否具有改变或修正的可能性？,2、保持建设性的课堂环境首先要保持课堂的整洁、秩序与优雅，增强课堂环境的秩序感、责任感。其次，要科学地、合理地安排或调整学生的座次。第三、要把握课堂的情绪环境。此外，还要建立和谐的师生关系，打破认为师生间仅仅是上下级关系、是管理与被管理者关系的狭隘认识，正确对待教师的权威，但这种权威的基础不是教师的地位，而是他本人的学识、品行与才能。,(二)行为控制，及时终止问题行为1、鼓励和强化良好行为良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。,(1)社会强化社会强化包括面部表情、身体接触、语言文字等。(2)活动强化活动强化就是当学生表现出具体的被期望行为时，充许学生参与其最喜爱的活动，或提供其较好的机会与条件。,(3)行为协议行为合同就是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合同。,2、及时终止问题行为学生的问题行为，