★初中生科技创新论文摘要范文初中生科技创新论文摘要写

初中生科技创新论文摘要范文初中生科技创新论文摘要写 21世纪是一个知识大爆炸的时代,科技发展日新月异.时代的快速发展和社会的不断进步对人才提出了更高的要求.人才不仅仅是在某一领域有着扎实的专业知识,还要求有着良好的创新能力和合作精神.培养创新能力,就要相应的对问题提出能力给予一定的重视,因为这是培养创新能力的实质要求.培养问题提出能力还有助于形成学生的主体意识,促进素质教育的实施.培养问题提能力也有助于学生提高学习能力.综上,研究初中生数学领域问题提出能力还是十分有意义的. 到现阶段为止对于初中生数学领域问题提出能力的调查研究还不是十分的详尽和完善.还是有很多可以研究的空间.在实施调查研究的对象上面,针对于单独的问题提出研究相对的较多,但是与数学学科相结合在一起的研究比较少,针对与问题提出能力与数学学科相结合的就更是少之又少；对于不同地域、不同地区的研究缺乏针对性,没有结合当地学生本身的特点；研究多是针对教师如何改进教学以促进学生提出问题的,对于学生层面的研究较少.考察沈阳市薄弱学校初中生在数学领域的问题提出能力还是十分必要的. 本文以初中生数学领域问题提出能力的调查研究为题.通过问卷调查法,调查沈阳市薄弱学校初中生的数学问题意识以及沈阳市薄弱学校初中生的提出数学问题水平的现存状况,在通过对教师的访谈和对学生的访谈了解沈阳市薄弱学校初中生提出数学问题的外显行为.最后将两种方法得到的结果进行汇总,得出最终结论.力图对当前沈阳市薄弱学校初中生数学领域问题提出能力的现状有一个相对全面的、真实的了解. 经过本文的调查研究发现,现阶段沈阳市薄弱学校的初中生在数学领域问题提出能力处于较差的水平.薄弱学校学生的问题意识不强,其主要原因在于批判精神不强.学生们能提出一定数量的数学问题,虽质量不高但对数学问题的表述能力较强.现阶段沈阳市薄弱学校初中生的数学领域问题提出能力与问题意识、教学方式、年级显著相关.学生在数学领域问题提出能力差的主要原因有：升学压力大,没时间思考；没有养成提出问题的良好习惯；觉得数学问题提出对学习成绩的提高没有多大的意义；不会提出问题. 针对沈阳市薄弱学校初中生数学领域问题提出能力的现状,本研究仅就个人观点对数学教学提出以下的一些建议：改革评价的体制；教师和学生本身要明确问题提出的重要意义；向学生传授一些提问的方法和策略；创设自由且*的良好课堂气氛；在教学过程中注重问题情境的创设,改变陈旧的教学方式. 当今世界各国的竞争实际上就是科技和人才的竞争,因此,全面提高公民的科学素养已成为各国政府科学教育的重要目标.作为21世纪发展最为迅速的自然科学之一,生物学在健康、科技等领域的作用突显出来,生物科学素养成为科学素养不可缺少的组成部分. 在知识和信息爆炸的新时代,科技和人才的竞争日趋激烈,国际上教育发达国家都更加重视培养创新人才,让学生学会学习和思维,已成为全社会关注的焦点,其中如何促进学生的问题解决能力的提高是现代教育的核心问题之一.改变传统“灌输式”教学,大力推广和坚定落实科学探究学习方式是新时代对学校教育的要求.而传统教学实践中存在轻能力、轻本质、轻素质的理念和做法,阻碍了对高素质创新型人才的培养,教师未能深刻理解生物科学探究,在目前理论研究中未涉及生物科学探究对初中生问题解决能力有怎样的影响正是本研究力图阐明的问题.本研究将理论研究和实践研究结合,采用文献研究法、课堂观察法和实验研究法,从学生学习行为出发,用教学研究的实践论证生物科学探究对初中生问题解决能力的影响,力图解决教学实践中“轻能力、轻本质、轻素质”问题,促进学习方式的转变.在理论方面为我国生物科学探究学习的实施提供可参考论据；在实践方面以提高初中生的问题解决能力作为研究的出发点和落脚点,为生物教师深刻理解“科学探究”提供基础研究.本研究从三个方面着手.一是对生物科学探究和问题解决能力的国内外文献研究综述.其中包括相关概念界定,科学探究的思想起源及理论基础、要素及基本特征、分类,问题解决能力的国内外研究现状及心理学基础；二是生物科学探究与问题解决能力的相关性研究.其中包括分析初中生所需解决的生物学问题,问题解决能力的结构组成以及形成条件,从而推出生物科学探究是发展问题解决能力的基础,并论证生物科学探究过程中问题解决能力的培养.三是生物科学探究教学对问题解决能力提高的实证研究.通过对生物科学探究和传统教学中教师的教学行为和学生的学习行为分别进行课堂观察,以及对问题解决能力的策略因素和非智力因素的量表分析,考察生物科学探究对初中生问题解决能力的影响.通过以上研究,对问题解决能力的结构组成如智力因素(认知思维)、非智力因素(动机、情感等)及策略因素(学习策略),从三个角度进行了探讨,结果如下：1.生物科学探究能显著提高初中生问题解决的思维能力：(1)生物科学探究的教育目标注重思维；(2)生物科学探究的教育内容基于问题解决并具有丰富的学习活动；(3)生物科学探究的教学过程全程均以科学家探究方式进行.2.生物科学探究对初中生在问题解决中掌握学习策略有着显著促进作用：(1)基于问题解决过程,启发、锻炼学生运用学习编码策略：(2)丰富的学习活动更直观地引导学生的选择性注意策略；(3)亲历探究过程,促进学生反思和元认知.3.生物科学探究对初中生学习情绪、兴趣、动机及意志有一定积极影响：(1)营造*学习氛围,促进学生产生积极学习情绪；(2)问题为主线的丰富学习活动,激发学生学习兴趣、探知*,增强内部动机：(3)积极的学习情绪、学习兴趣、学习动机为积极思维创造条件.综上所述,生物科学探究教学能显著增强初中生思维能力、学习策略,对学习情绪和学习兴趣都有积极影响,三者相互影响、相互促进,在初中生解决了问题的时候问题解决能力随之提高. 21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪,世界正在进入知识经济的时代.自然学科是现在社会发展比较快的学科,生物学在科技领域和健康方面都起了很重要的作用,生物学中的生物科学素养作为科学素养的一部分,是不可缺少的. 初中阶段是重要的人生阶段,初中生的科学素养高低,将 _未来的发展起到很大的影响.生物科学素养作为科学素养的一部分,在初中阶段开展生物科学素养的调查与研究并探讨研究的对策,对于新课程改革将非常有利. 本文以初中生生物科学素养为主题,把科学素养、生物科学素养作为理论依据,通过对当地初中生生物科学素养的调查和分析,找到存在的优势和不足,并提出提高本地初中生生物科学素养的对策. 通过对科学素养和生物科学素养的概念的界定,分析其内涵,最后得出生物科学素养的结构,xx年国家 _颁布了普通初中生物课程标准（实验）,在此基础上又结合xx年全国公众科学素养的调查问卷,制定出该篇文章的调查问卷,对金乡县四所不同的初中学校的在校生进行了关于生物科学素养的现状调查和分析,得出以下结论：优势表现在：学生的生物学知识素养的水平明显高于公众水平；学生能够根据实际问题选择常用的生物学方法,说明学生的基本的生物学方法素养已具备；学生能够辨别伪科学,意识到保护环境的重要性,反映出学生也已具备了一定的生物学品质素养.不足为：学生的创新能力水平不高,生物学能力素养和生物学意识素养还不够. 综合有关理论和生物学教学实践提出4个方面的对策及建议：家庭、学校和社会共同营造良好的育人环境；教学过程中积极改革；提高教师自身的修养；课程资源的开发.该研究对于促进金乡县初中生生物科学素养的提高有一定的现实意义. 新课改已提出将“情感、态度与价值观”列为物理课程的三大目标之一,在上海市中学物理课程标准中也提出了在物理教学中“情感、态度与价值观”的相应要求. 本研究通过文献分析法得出初中物理“情感、态度与价值观”的各个内涵,再对生理学和心理学中的人本主义心理学、行为主义心理学、“非智力因素”、建构主义心理学、寓教于乐的原理和初中生的生理特征、心理特征进行分析研究,并以此为初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的理论基础和实践基础. 本研究还对新课改中提出的初中物理“情感、态度与价值观”教学目标的要求进行分析,将情感分为社会情感和学生情感,态度分为自身态度、他人态度、学科态度和自然态度,价值观分为自然观、科学观、社会观和远大抱负,归纳出初中物理教学中“情感、态度与价值观”总教学目标的要求,并以此为初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的主线,自编调查问卷2份,通过问卷调查法对初中物理教学中学生的“情感、态度与价值观”的现状和教师的实施情况进行调查.利用SPSS11.5for windows分析现在初中生物理教学中“情感、态度与价值观”各方面的发展情况和性别差异对此的影响发现：学生只有在热情、自信的态度、合作态度、人际交往态度、科学态度、参与有关物理的社会科技活动的热情态度、求知的态度和乐于探索自然界奥秘的态度和自然界是客观存在的、人与自然要和谐相处、环保意识、安全意识和强烈的民族自豪感处于比较好的水平,此外,男生对于热爱科学的情感比女生强烈；女生对于指向客观世界的态度比男生坚定；男生对于创新的态度比女生勇于提出.而分析初中物理教学中教师实施“情感、态度与价值观”的情况和城乡差异对此的影响发现：教师只有在重视个别差异方面处于比较好的水平,此外,城市对于教师方法技能中的主导作用相比郊区是不够的,也得出了初中物理教学中“情感、态度与价值观”的影响因素社会操作性、教师方法技能和学校操作性. 本研究以改善影响因素之一的教师方法技能为指导路线,在实践探索的基础上,研究物理学史、物理实验、师生关系和生生关系、体验、合理利用信息技术、联系生活这六种方法的特点,专研其对应的教学要求及理论依据,希望通过这六个方法来培养学生的“情感”、“态度”与“价值观”,促进初中生“情感、态度与价值观”的发展,构建出初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式,要求教师专研物理教材和教参,在了解物理教材的基础上判断所教的课题是否存在“情感、态度与价值观”素材,从而根据情感策略、态度策略和价值观策略去培养学生的“情感、态度与价值观”.在实践模式的引领下,以初中物理四大主题中的机械运动为例,通过对其内容主题基础型课程的“情感、态度与价值观”目标分析,以惯性和声音为例进行教案设计,根据教学模式培养学生的“情感、态度与价值观”. 分析:在城镇初中,特别是县市往下的城镇初中,青少年科技创新教育普遍薄弱,要寻求城镇初中科技教育的出路,培养学生的科技创新能力,可利用孩子爱玩的喜好和天性.开展航模活动是很贴近学生生活的一项活动.航模是,玩,中,学,的活动,是一项在全国范围内深受青少年喜欢的运动,航模的制作和试飞,可以更好地培养学生细致入微的观察力,丰富他们的想象力,增强学生的动手操作能力,锻炼他们分析问题和解决问题的能力. 21世纪,人类踏上了信息社会的列车,沿着无限延伸的科技铁轨,在以计算机技术和信息技术为主要引擎动力的推动下,高速驶向了媒介社会的新征程.在信息化社会里,信息技术的触手为我们生存的环境贴满了各种“媒介化”、“信息化”、“数字化”、“网络化”的标签.报刊、杂志、电视、电脑、手机等五花八门、种类繁多的媒介新旧交叠,身着各种锦衣华服,或翩然,或婉转,以各种姿态映入我们的眼帘,潜入我们的生活.大众媒介世界里无时无刻不在生产制造、传播交换着海量的信息,各种媒介信息亦如柳絮烟雨般传播扩散,随风潜入,润物无声,不断撩拨着我们每一丝感官神经,逐渐湮没了我们的视线,浸入了我们的发肤,渗入了我们的思想.媒介信息构织的拟态环境犹如蒙蒙烟雨般笼罩着我们的社会生活,雨愈大,雾愈浓,对我们的影响也越深.举目当世,大众媒介业已成为社会长河中的一艘艘巨轮,在科技动力的推动下,承载着政治、经济、文化向前发展.大众媒介也成了人类感官的延伸,成为人们汲取知识信息的吸管和察看认识世界的窗户.正如美国著名传播学者麦克卢汉所描述的那样“大众传媒已将各种文化信息整合传播,组装成一个高速运转的动力学系统,把每个社会人都包裹、囊括、挟杂在其中”. 当新技术的运用与新媒介的普及在现实中会流,大众媒介对学生的影响日渐增强,致使家庭的教育功能不断弱化甚至边缘化,并开始撼动学校教育的权威地位.该怎样对学生进行媒介素养教育,让他们拥有现代人应该具备的媒介素养身心正处于成长期的初中生们,又该如何面对这样一个瞬息万变而又令人眼花缭乱的媒介生态环境这是当前面临的一道教育难题.加强对初中生媒介使用的合理引导,进行系统化、规范化、前瞻性的媒介素养教育已成为不可忽视的时代课题.由于重庆市特殊的政治经济地位和所处的地域环境,大农村和大城市并存的现状导致了城乡二元化加剧,其中教育问题尤为突出.因此,了解并掌握重庆市农村初中生媒介素养的现状,对有针对性地开展媒介素养教育是非常有必要的. 本研究主要采用文献研究法和调查研究法,通过定性和定量分析的方式,在归纳和总结国内外关于媒介素养教育研究和实践的基础上,实地调查了重庆市农村初中生的媒介素养现状,并分析总结形成这种状态的原因及其影响因素；对重庆市农村初中生媒介素养教育的目标进行分析,在综合国内外媒介素养内容研究的基础上构建出重庆市农村初中生媒介素养教育内容的金字塔模式,以促进媒介素养教育的本土化、系统化发展；结合对调查结果的分析,借鉴国内外有关媒介素养教育的有益做法,结合重庆市农村初中生的现实条件和需求,提出重庆市农村初中生媒介素养教育的实施途径. 本文共分为四大部分.第一部分主要交代了本研究的研究问题与对象、选题背景与、研究思路与方法、研究价值与意义以及难点和拟创新点.第二部分为初中生媒介素养相关概念界定与文献综述,包括了：(1)对媒介素养、媒介素养教育、初中生媒介素养的概念及内涵的界定；(2)本研究的相关理论基础介绍；(3)对国内外媒介素养教育理论和实践现状的梳理和分析.第三部分为重庆市农村初中生媒介素养现状的调查与分析,主要涉及问卷设计与实施过程、调查结果的分析论述、问题总结和原因分析,在此基础上得出重庆市农村初中生的媒介素养状况.第四部分为重庆市农村初中生媒介素养培养策略,主要包括：(1)重庆市农村初中生媒介素养教育的目标分析；(2)重庆市农村初中生媒介素养教育的内容构建；(3)重庆市农村初中生媒介素养教育的实施途径. 通过调查分析可知,重庆市农村初中生接触媒介类型丰富,媒介接触时间增多,网络越来越受欢迎,但由于心智发育尚未成熟、媒介基础知识缺乏、缺乏正确有效引导等原因,重庆市初中生媒介接触活动受限、人际交往时间减少、媒介功能使用单一、娱乐休闲目的为主、媒介互动参与较少、主动传播意识不强,媒介素养总体水平偏低、对不良信息抵抗力较差,虽具有一定辨别能力,但媒介批判能力薄弱等问题.提高重庆市农村初中生的媒介素养需要家长学校合力,有效引导孩子的媒介接触行为；转变传统观念,加强对媒介素养教育的重视；集合各方力量,加强媒介素养教育的基础建设；合理参考借鉴,探索本土化教育的课程设置模式；结合生活实践,丰富媒介素养教育的教学活动；积极探索研究,构建媒介素养教育的课程评估体系. 为了落实科学发展观,贯彻实施 _颁布的全民科学素质行动计划纲要,培养青少年的创新精神和实践能力,提高科技辅导员队伍的素质,我校积极探索科技实践活动的新思路和对策,设计与实践研究适合初中生主动发展的校本科技实践活动.本文参考国外综合实践活动的学习活动,分析本校所处的地理位置、校外资源,结合学校科技课程和文化等基本因素,设计适合初中生主动发展的校本科技实践活动.本文中提到要充分挖掘校外资源,拓展学生科技视野,为学生的特长发展量身*科技课程体系,具体做法是对外充分挖掘社会资源、社区资源、家长资源,充实我们的课程,让我校的科技课程、实践活动体系营造出一个小社会,对内加强基础教育阶段科技课程建设、完善我校科技拓展型课程体系建设、建立适合本校学生特点的研究型课程学习模式,形成科技课程、活动体系.在学校浓郁的科技教育教育氛围中,设计的校本科技实践活动：基于科普基地资源的活动性科技实践活动、基于实际应用的设计性科技实践活动、基于课题探究的研究性科技实践活动得以有效、良性地构建与实施.在构建符合多元智能发展的、丰富的校本科技实践活动实施之后,我校在评价方式上开始多层次、多角度展现和提高学生的才能.具体措施有：设计活动方案表,引导学生思考；设计活动评价表,评价学生活动过程；利用活动过程实验记录本,引导学生进行实践记录和反思；邀请校外专家,对学生作品进行评价；利用升旗仪式,奖励科技特长生；利用家校互动平台,记录交流活动实践.回顾我校几年来的科技教育,在践行“学校教育要为学生一生发展奠基”的办学理念中,为学生搭建起了一个多元化的科技教育课程平台.系统考查了学生参与式活动设计,开发了校本科技实践活动的日常体系架构,同整了区域与学校资源,发展了教师的专业设计与实践能力,学生的参与与主动建构取得了实际成效,既培养了学生的兴趣爱好和科学素养,又使得学生的个性特长得到张扬,走出了一条适合我校发展的科技教育之路. 汉语是藏族学生的第二语言,对藏族学生进行汉语词汇教学带有明显的文化特征.汉语文化词汇作为汉族文化在汉语词汇中直接或间接的反映,具有特定的文化范畴,对藏族学生进行的汉语文化词汇教学既是汉语教学的基础性需要,又具有文化交流、民族融合等方面的深层次意义. 西藏地处我国西南边陲,是我国领土神圣不可分割的重要组成部分.“治国必先治边,治边必先稳藏”,西藏的稳定和发展历来都受到 _高度重视.要贯彻执行“依法治藏,长期建藏”的建藏方略,就必先遵循教育优先发展的理念,着力西藏少数民族地区的教育文化事业,加大西藏的人才培养力度,以人才培养和科技创新带动我区全面发展.汉语教学作为西藏少数民族地区教育的重要组成部分,其发展规模、速度和成效,不仅关系到我区藏族学生的全面发展,还关系到我区经济发展、民族团结和社会稳定. 汉语文化词汇是汉文化的一面镜子,是汉民族在漫长的发展历程中,将精神文化进行积淀与升华,浓缩在词汇层面上.对藏族学生而言,这种具有特定民族文化范畴的词汇,即可称之为文化词汇.在教学过程中,汉语文化词汇既是汉语教学的基础,又是教学的重点和难点,是衡量藏族学生汉语学习水平的重要指标. 本研究以林芝地区藏族初中生的汉语文化词汇教学状况作为研究对象,主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,深入了解该地区藏族初中生汉语文化词汇的学习状况,探讨汉语文化词汇教学方法,结合少数民族地区第二语言的教学研究,总结归纳,提出西藏少数民族地区汉语文化词汇教学的方法与策略,宗旨在于：为西藏少数民族地区“汉语教学研究”以及“文化词汇教学研究”提供相应的理论支点；为西藏少数民族地区汉语教学的管理者提供相应的参考资料,也为西藏少数民族地区的汉语教师教学提供一定的实践经验,进而关注西藏少数民族地区汉语教学的文化因素；还为西藏藏族学生学习汉语提供一定的学习经验、学习策略,提高汉语学习水平. 本研究主要分四个部分： 第一部分：提出选题缘由,明确研究的目的和意义；确立研究方法,多渠道、多层次调查教学状况.选题缘由主要从西藏少数民族地区汉语文化词汇教学的重要性入手,从汉语文化词汇系统的复杂性、汉语文化词汇教学对教师的要求,藏汉文化差异导致的学习困难等角度出发,分析西藏少数民族地区初中汉语文化词汇教学的问题和困难；探讨西藏少数民族地区初中汉语文化词汇教学研究的目的和意义；陈述调查对象和研究方法. 第二部分：对相关概念进行梳理与界定,重点界定“文化”、“文化词汇”,探讨文化词汇特征；讨论文化词汇的分类；收集相关理论资料,综述与研究主题密切相关的几大教学理论. 第三部分：从藏族初中生使用的汉语教材、藏族初中生文化词汇的学习水平、教师教学的理念和策略等几方面进行调查研究,综合分析西藏林芝地区藏族初中