★构建高效课堂论文摘要范文构建高效课堂论文摘要写

构建高效课堂论文摘要范文构建高效课堂论文摘要写 教学机智是是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考.通常在创造性地进行教学设计或教师实施出现预期之外的突发事件时被激发,表现为教师处理问题具有敏捷性和及时性,处理结果具有高效性和创造性.教学机智是构建高效课堂不可或缺的教学行为,大多数化学教师在日常教学中也会有意或无意地运用到教学机智,但化学教育领域对教学机智的研究还不够充分和系统.为此,笔者通过资料和理论分析法,对教学机智、高效课堂的国内外研究现状、概念界定以及影响因素作了简要的概述,并根据化学研究对象、化学知识和化学方法及化学高效课堂的独特性,阐述了化学教学机智、中学化学课堂教学机智的特征.然后,通过教学观摩、案例分析、访谈等方法,对江苏省中学化学特级教师构建高效课堂的教学机智表现形态进行了研究.在此基础上,总结出了化学教学机智的类型、发生机制和折射出的教学思想.最后,通过对江苏省部分特级教师的访谈以及对江苏省年轻教师的问卷调查,初步研究了中学化学教学机智的养成途径.研究结果表明： 教学机智是是一种高超的教师职业能力,或者说是一种基于知识经验积累而具有的潜能.它包括高超的洞察力、理解力、判断力、决断力和组织能力等多种综合能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考.该能力通常在出现预期之外的突发事件时被激发,表现为教师处理问题具有敏捷性和及时性,处理结果具有高效性和创造性. 高效课堂不能简单的以教学内容的多少、教学进度的快慢、气氛是否活跃作为衡量标准,而是要以学生是否全面发展为宗旨,既有实效性,也有长效性,能为学生未来的生活和发展服务.高效课堂是充满生命活力的课堂,是科学的人本课堂,是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂,是合作分享、开放的课堂. 化学教学机智的特征表现在：能敏锐觉察学生化学学习中的深层次问题,巧妙采用学科方法引领学生理解和运用化学知识,擅长多种手段引导学生感悟化学思维方式、研究方法和价值观念. 高效化学课堂教学机智的特征表现在：它能更好地协调课堂众多要素,延伸学生的学习成果,能巧妙地转化课堂的“无序”和“有序”状态,且教师在课堂内容组织或方法运用上具有创造性、个性化.其中,预设与基于生成性问题的启发是最为典型的高效化学课堂教学机智教学行为. 高效化学课堂目标下教师教学机智的具体表现为两个方面： 第一是在预设中留有“布白”,以为学生的思维和感情拓展留下空间,其具有的表现形态有：设计开放性探究课题、“结构式”合作学习方案,为证实和证伪留下空间,并提高学生合作学习效率；注重生动形象的人文呈现方式,重新建构知识体系,打造多维教育,激发和推进学生自我建构和认知；创设趣味情境,且创造性地使用各种教学资源,激发学生学习兴趣,提升学习情感,为高效化学教学提供相应保证. 第二个方面在于运用启发诱导的方式,为学生认知和情感的提升点睛.这使得教师在教学过程中循循善诱的启导,层层深入的追问,为促进学生促进反思而质疑诘难,意图激发学生思维的发散,诱发思维的类比,共同面对和探究生成性课堂问题. 依据教学机智触发的情境不同,可视为预设型教学机智和生成型教学机智.预设型教学机智体现在教学内容选择、内容建构和活动设计方面；生成型教学机智体现在教师诱发学生自我解决问题,引导学生加深和提升知识认知和师生共同探究方面. 教师教学机智的生发基于对问题的敏锐觉察、对形成问题原因的判断并对此做出切适反应,对行动结果进行反思. 富有机智的教学思想是让学生学习生活中的化学,以导促思让学生自主地学习化学,创设愉快氛围让学生想学化学,尊重差异让学生都能学好化学. 我国基础教育课程改革已十载有余,在此背景下,审视我国基础教育改革下的课堂教学,不禁让人担忧,教师对新课改的相关理念认识不到位、理解不深刻,在教学理念转变为教学行为时有一定的困难；教学方式不得当,普遍存在一味灌输的 _或是一味探究的教条主义,忽视学生学习基础、脱离知识背景等问题.导致大批学生丧失学习兴趣,课堂参与度不高；教师自我效能感下降,教学热情磨灭殆尽,课堂效果不佳,显然这样的课堂教学不是新课改所倡导的,反而恰恰是新课改所要摒弃的.面对上述课堂教学中的问题,部分教育工作者开始寻求解决的途径,提出了“高效课堂”的概念,力求解决造成课堂低效的问题,促使课堂教学变得更合理,更高效,更能实现新时代的教育目标和教育价值.那么,如何构建高效课堂呢教育工作者虽然做了大量的研究并取得了一些成果,但是大部分成果集中在对构建高效课堂的理论研究,结合具体学科教学构建高效课堂的应用研究和实践探索还相对较少,其中与物理学科有关的研究成果少之又少,这就导致大批中学物理教师在构建物理高效课堂时缺乏有效且系统的策略,不知道如何去实施,如何具体的去改变,课堂教学依然低效.本研究以中学物理课堂教学为研究对象,对中学物理课堂教学中的教学现状进行调查.通过对调查结果的统计与分析,旨在了解中学物理课堂教学在新课改实施以来的变化,分析其中依然存在的问题.再针对调查发现的问题,结合高效课堂的相关理论,提出构建中学物理高效课堂的可行性策略,以便为广大教师在构建中学物理高效课堂的实践探索中有所帮助.本研究的具体工作从以下三方面展开.(1)通过总结和分析国内外有关高效课堂的研究成果,系统梳理高效课堂的理论基础,结合物理学科的特点,研究物理学科高效课堂的内涵；(2)根据高效课堂的理论研究,结合中学物理学科教学实际,研制针对实际课堂教学现状的调查工具,并选择合适的调查对象实施调查,根据调查数据分析中学物理课堂教学现状及其存在的问题；(3)针对物理课堂教学中的问题,结合高效课堂的理论,提出构建中学物理高效课堂的策略.通过上述调查研究,笔者得出以下结论：1.中学物理教学对学生学习兴趣方面的培养十分欠缺；2.学生的探究能力亟待提高；3.物理课堂教学的参与度不高；4.相当一部分学生的学习习惯差,学习态度不端正；5.部分教师的专业能力有待提高.针对调查发现中学物理教学中的问题,结合高效课堂的理论,分别从教师、学生两个视角出发,提出构建中学物理高效课堂的教学策略：1.从教师视角出发：实施分层次教学；创设物理情景；引导学生课堂展示；实施探究教学；合理运用即时评价；提升自身专业能力.2.从学生视角出发：课前自主预习导学；物理联系生活；注重合作学习；重视当堂积累与总结. 本课题研究以轻负高质的出路、有效教学的深化、课程理念的落实为背景,以高效课堂教学为理念,以构建高效课堂教学模式,促进质量转型升级发展为目标,以行动研究为主要研究方法,重点建立了高效课堂教学要素体系,创建了学科高效课堂教学模式,既取得了实际成效,又发展了教学评价和丰富了教学模式. 伴随着国家新一轮课程改革的不断深入和现代教育技术手段的不断发展,如今的教室装备也在不断更新,日益走向现代化、自动化和信息化.现代教育技术手段不断和课堂教学相结合,使我们的课堂教学方式由传统的“黑板+粉笔”教室升级到“计算机+投影”的多媒体教室,再发展到如今的交互式电子白板教室.教育技术手段的不断更新,为课堂教学活动过程中促进师生互动,转变教学方式,提高课堂效率,构建高效课堂提供了越来越多的帮助.交互式电子白板在保留了传统黑板和多媒体的教学优点的基础之上,以其强大的交互性、生成性和多种功能为课堂教学的有效实施和课堂效率的提高提供强有力的支撑.因此,本研究针对交互式电子白板的技术特点和功能进行了构建高中生物高效课堂的实践研究,旨在为一线生物教师使用交互式电子白板进行课堂教学提供指导.本研究在实施过程中主要完成了如下工作:1、前期通过对大量相关文献、资料的查阅,了解国内外对于高效课堂和交互式电子白板的研究现状和研究成果,在阐述高效课堂的涵义、构建生物高效课堂的策略以及使用交互式电子白板构建高中生物高效课堂的优势的基础之上,发现交互式电子白板技术和高效课堂二者的结合点.2、通过问卷调查和个别访谈,在洛阳市范围内对随机选取的五所高中的50名生物一线教师,就交互式电子白板在生物课堂中的使用现状进行调查,对在调查过程中发现的问题进行归纳、总结,并提出应对策略.3、选取实验学校的两个班为实验班和对照班,并选取人教版高中生物必修二第一章第二节减数分裂和受精作用第一课时,使用交互式电子白板进行教学设计并在实验班中进行教学实施.通过案例分析与试卷测试的方式,从教学内容呈现,学生掌握情况等方面通过对实验班和对照班的对比,分析交互式电子白板在高中生物课堂中的应用效果,并以此案例为模板,将高中生物课堂与交互式电子白板有效结合,分别从导入、讲授、练习、总结四个环节找寻利用交互式电子白板构建生物高效课堂的途径.4、对全文内容进行概括性总结,指出本次研究的不足,并进行反思为下一步的研究指明方向. 随着新课程改革的不断深入,传统地理课堂教学中,无效教学和低效教学面临极大的挑战,“填鸭式”、“倾倒式”教学模式的弊端逐渐显漏出来,为培养出高素质的人才,加强学生的地理素养,从知识技能和情感等多个领域满足学生对地理的学习需要,实行高效的地理课堂教学是必行之计.构建地理高效课堂,其重点是构建出科学有效的地理课堂教学模式、教学流程以及相适应的课堂教学评价策略.本文采用的研究方法主要有:文献研究法、调查问卷法、观察法、案例研究法.本文从高中地理高效课堂的研究背景入手对高效课堂的研究进行概述.介绍了国、内外的研究现状,研究高效课堂的研究意义,其中包括理论意义和实践意义,采用的研究方法.在对高效课堂的理论基础研究中,首先对高效课堂的概念进行梳理,包括高效课堂的含义、形成高效课堂的基本要素、高效课堂的基本特征,然后对相关理论基础研究.以上部分作为本文行文的基础.想要构建高效课堂,需要明确现今课堂教学情况,因此,对高中地理课堂教学现状进行调查并分析问题所在.对教学情况及问题分析清楚之后提出个人对高中地理高效课堂的构建及实施设想.这部分从新授课、复习课、评价课三种课程类型着手,提出“253”教学模式,分别举一案例,制定了具体教学模式及其实施策略.是否称得上为高效课堂需要对其展开评价,这部分从教师和学生两项进行评价.因时间精力等条件有限,还有有待继续研究的问题,留作以后继续研究.行文最后为结束语部分.本文对高中地理高效课堂的构建进行研究,大胆提出了“253”教学模式,并提出相适应的的评价策略.借助此论题的研究抛砖引玉,希望能有更多的专家、学者以及一线地理教学工作者共同参与其中,研究出更为高效的教学模式,更好的实现高中地理高效课堂,同时也希望能够以新的教学思路和理念为中学地理教学提供帮助,对地理教师的教学工作起到促进作用. 随着我国教育改革的深入,全国的中小学都实行了新课程改革,而小学数学根据新课程改革要求,以及自己的教学实际,对现有的教学模式和教学方法进行了创新,成功构建了高效课堂.实践证明,小学数学高效课堂对小学数学教学成绩的提高大有帮助,促进了的快速发展.本文简要分析了构建小学数学高效课堂的意义,对如何构建小学数学高效课堂提出了具体措施. 信息产业在近一二十年中发展的如火如荼,而针对教育行业的产品也日渐增多.教育产品的出现在很大程度上能方便教师组织教学、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣,但是学校和一线教师没有更多精力研究相关教育媒体或产品的有效应用,因此,针对产品的有效教学的研究也应该跟上产品使用的步伐,真正发挥相关教育产品的优势. PGP课堂教学平台是继黑板、多媒体、交互式电子白板之后出现的新型教学媒体,它强大的交互功能和双轨教学功能,能够促进信息技术环境下课程和教学的创新,更好地解决教学中的难点问题,提高教学效率和效果,因此,本文结合PGP课堂教学平台的特点和功能进行了实现数学高效课堂的实践与探索,为日后教师使用此产品提供有意义的指导. 本文具体研究工作如下： 前期准备阶段：通过查阅大量文献,了解国内外最新的电子白板的研究现状和高效课堂的研究成果与方向,寻求高效课堂与PGP课堂教学平台的契合点.重点分析高效课堂的涵义及构建策略,总结PGP课堂教学平台的功能以及在数学课堂中存在的优势. 实施阶段：PGP课堂教学平台在初中数学教学中应用的教学设计.首先是对初中数学课程的特点进行分析,再依据课程特点和学生特点设计教学案例并在课堂上实施.对教学过程进行拍摄录像及做好课堂记录,发送学生问卷调查学生的学习态度和学习效果. 分析阶段：通过拍摄的录像和现场记录的课堂笔记分析教学过程；通过问卷调查和小测验调查学生的学习态度和学习效果,分析问卷和测验背后的教学意义.重点分析不同课型的教学过程,得出每种课型利用此平台构建初一数学高效课堂的教学启示,提供以期为能充分发挥PGP课堂教学平台的潜能提供有益参考. 总结与反思阶段：总结论文创新点,对研究的不足进行反思,同时对下一步的研究指明方向. 本文通过教学实践,研究和探讨了高中语文高效课堂的构建.高效课堂是指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在课堂完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.新课程改革提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度.高效课堂教学通过自主、合作、探究等新的学习方式,培养学生学习能力、探究能力、思维能力,激发学生自主创新的兴趣,学会适应现代社会和个性发展的需要,真正改变“教我学”为“我要学”的新理念.本文通过实践研究了高效课堂教学在高中语文教学中的组织和实施,从高效课堂教师的准备、小组合作学习的策略等几个方面研究了高效语文课堂的构建.为高效课堂教学的具体实施提供了可借鉴的研究.本论文共分为四大部分.第一部分,阐述了高中语文教学现状及原因.第二部分,阐述了高效课堂的内涵和评价标准.第三部分,根据高中语文教学的实践研究,详细描述构建语文高效课堂的策略.第四部分,结合研究情况,对研究的实际情况进行总结和分析. 课堂观察作为课堂研究的一种方法,是构建高效课堂的基础.同时,课堂观察也是促进教师专业发展的重要途径之一,因为无论是教师观察他人或自己的课堂,都需要在观察后反思自己的教育理念和教学行为,从而改进教学技能(方法),提升自己的专业素养和教育教学能力.课堂观察是教师的教学实践和教学理论之间架起的一座桥梁,它可以促进教师理论联系 课程改革在中小学的普及有赖于课堂教学的高效实施,构建高效课堂意义重大.目前高中地理教学所遇到的问题主要体现在：教学目标的制定与课程标准的要求脱节,过分依赖教材,使课堂教学内容也与课标要求不符；教师授课仍然依照旧的教学模式,课堂效率低,难以体现新课程理念；地理课堂教学研究比较少,与新课程改革结合程度有限,高中课堂教学模式的理论和课堂教学实践尚未吻合；教学方法陈旧,且不注重教法和学法的改革,过分强调教师的主导地位,而忽视了学生主体地位的充分体现；地理学习评价方法和手段较单一：重结果轻过程、重知识轻情感、重定量评价轻定性评价、重他评轻自评