四位一体：大学学科建设的新视角.ppt

四位一体：大学学科建设的新视角,报告人：庞青山,学科与大学相伴相生，学科是大学的组成单元，是承载大学三大职能的平台，因此，学科是大学赖以生存和发展的核心。学科、学科建设对于大学的重要性已引起人们的高度关注。国内学术界对学科建设问题的研究大都集中于学科建设的基本环节和主要内容，如：学科发展方向、学术梯队、学科点、基地和项目建设等内容。,一、学科结构的调整优化,（一）学科结构：大学学科存在的基本形式大学中的学科是以什么样的方式存在的呢？从大学学科发展史及大学学科存在的现状来看，无论是中世纪的大学还是现代大学，大学中的学科都是以结构形式存在的，学科结构是大学学科存在的基本形式。,中世纪大学意大利的波隆那大学法律：民法与教会法等法国的巴黎大学神、文、法、医现代大学：多学科；综合化因此，大学学科建设要考虑学科结构的问题,（二）世界一流大学学科结构特征,世界一流大学的三种类型以传统文理学院为基础发展起来的传统综合性大学，如：哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、剑桥大学等。以单科性技术学院发展起来的偏理工大学，如：麻省理工、加州理工、卡内基梅隆大学等全科型大学：东京大学、康奈尔大学等。,世界一流大学学科结构特征,特点一：从一流大学的成长史看，这些一流大学大都经历了从单科性到多科性再到综合性的发展历程；但是它们并非全都是学科门类齐全的大学，它们走向综合性大学的途径和综合化程度也不相同。一类大学哈佛大学：缺工学、农学、军事学。斯坦福大学：二战后形成七大学院至今，缺农学、军事学。普林斯顿：未设医学、商业、法律等学科,二类大学MIT：在校生一万余名，六个学院，只有工学、文学、理学、经济学、历史学等五类，未设法学、教育学、医学、军事学等。CIT：在校生2000余人，只有文学、经济学、历史学、理学、工学等五类,特点二：各大学主体学科与强势学科不同，强势学科多为主体学科，强势学科多为特色学科。特点三：同类学科在不同类型大学的定位不同第一类传统综合性大学，所设的人文社会科学、管理、及其他非理工科一般偏重于经典理论研究与教学。第二类大学的人文社会科学一般建立在本校理工优势之上，侧重于跨学科研究与教学，与社会科学技术和经济发展密切相关。,特点四：以雄厚的文理基础学科为根基，以强大的应用学科为主干，注重发展交叉性、边缘性、综合性学科。,（三）我国大学学科结构及其改革,我国大学学科经历了综合到单一再到多科性和综合化的历程。现在，以学科水平为基础的学科及大学的分层正在形成，但学科结构上趋同化倾向严重；虽然学科门类齐全，但文理基础学科与应用学科之间缺乏高水平的协调，呈跛足之势，交叉学科、边缘学科更是薄弱。从学校发展目标定位出发，根据学校的性质、类型、学科传统与学科基础，使文理基础学科、应用学科、交叉边缘学科等在一个高水平高层次上协调发展。当前要特别注意防止把学科结构调整等同于增设新的学科门类，在学科门类上求大求全，而忽视学科之间的相关性、共生性。,二、学科组织集成创新,（一）学科组织：学科结构制度化之桥无形的知识领域是如何在大学中得到确认的呢？是通过什么样的形式外显出来的呢？院系等学科组织给大学学科的生存和地位赋予了合法性。学科组织：大学中以学科作为直接操作材料的学术组织。,（二）国外一流大学学科组织特征,院、系、所等传统学科组织仍然是大学学科组织的主体，同时，形式各异的新学科组织不断涌现。以德国的研究所制（讲座制）和美国的学系制（系科制）为代表的两类模式差异明显，既坚持传统又相互借鉴。在坚持传统与面向现代化的同时，一流大学的国际化倾向也十分明显。,（三）我国大学学科组织的形成与改革,形成：建国前由科-门、科-系到院-系、所模式建国后到90年代初，主要是系-教研室模式90年代以来院-系、所、研究中心多样化形式问题：在模式移植过程中，存在盲目照搬不加改造的现象，存在趋同化倾向，追风性有余而务实性不足，僵化性有余而应变性不足；一些大学特别是合并后的大学，院系的设置与调整不规范现象严重。,改革举措：,切实改变学科组织设置与调整中的主观随意行为，要根据学科发展的规律和学校自身的情况来设置与调整学院系所。如，建立和完善有利于学科向纵深发展的学科组织；同时可以根据学科综合化的要求，建立和完善形式、类型多样、功能性质各异的跨学科、院系、研究所的跨学科组织。合并型大学要特别注重运用科层机制、市场机制和文化机制对大学学科组织的学科发展目标、学科发展动力、人员、知识、工作等方面进行集成创新，使大学学科组织不仅在形式、类型上得到发展，更在水平上得到提升。,三、学科制度规训,（一）学科制度：学科组织之矩学科制度是学科组织中规训学科新人、控制学者学术职业样式的规范。主要类型：学科划分与设置制度、课程标准、学科研究规范、学科评价标准、学科奖惩制度。,（二）我国学科制度存在的问题,从学科划分与设置制度来看，行政规范功能过强，学校自主性不足；课程标准的趋同性有余，多样性不足；学科研究规范不完善；学科评价与奖惩制度不健全，不科学,（三）我国大学学科制度的改革,将学科划分与设置的权力逐步交给学者、交给大学建立尊重学习者需要的多元课程标准建立科学的、有效激发积极性和创造力的学科评价制度和学科奖惩制度,四、学科文化整合,（一）学科文化：学科组织与学科制度之魂学科文化是学科形成发展过程中形成的学科特有的语言、理念、价值标准、思维方式、伦理规范等。它是学科组织和学科制度的精神支柱，是学科发展中一种无时不在，无所不在的精神，是统摄学科组织与学科制度的灵魂。,（二）合并型大学学科文化的冲突,学科价值取向多元所导致的冲