★教师教研论文摘要范文教师教研论文摘要写

教师教研论文摘要范文教师教研论文摘要教育活动与教育活动不一样。 教育活动通常是指教室级授课活动的教育研究活动，是以教师有目的、有过程、方法地分析学校课程实施、教育教育过程中面临的各种具体教育教育问题，促进教师专业发展为目的的实践性、反思性的专业发展研究活动。 教育活动是在教师、学生和教室环境之间形成的活动，异质文化的活动是教育活动的组织者(例如教育小组组长、教育研究员)、教师和教育环境之间形成的活动，是同质文化的活动。 教育活动是教育活动的研究对象，开展教育活动的目的是为了促进教师更好地优化教育活动。新中国成立以来，中小学教师教育活动经历了参考和初创、定型和制度化、停滞不前、重建和初步开拓、继承和创新、标准化和具体化的发展过程，具有体系性、大众性、经常性和有效性的特征，其直接意义是解决教育问题，间接意义是促进教师专业的发展现在中小学教师教育活动的类型很多，并呈现出持续增加的倾向，把它们网罗起来似乎不是不可能的。 本研究根据教师的参加方式，将教育活动分为探究型教育活动、研修型教育活动、比赛型教育活动、观察型教育活动、指导型教育活动和自修型教育活动等6种类型，对各种类型的内涵和特征、目标和意义、基本形式等进行考察和分析，从其中考察和分析多年的教育活动实践的成果和教育活动的理念新课程改革以来，教育活动发生了很多新的变化，总体上朝着教育主体的多样性、教育形式的创新、教育内容的更现实的方向发展。 但是，根据笔者在中小学进行的很多教育活动的现场观察和教育调查显示，目前的教育活动目标还不明确，内容准确性不强，过程对话不够，教师没有深入参与，有教育教育教育教育两个方面的中小学教师的教育活动的有效性整体上还不充分， 主要受教师自身素质、教育活动组织者的教育能力、教育活动及教育活动的管理和环境等影响，阻碍了中小学教师的教育活动质量。本研究为中小学教师的教育活动提出了体系构想。 中小学校教师的教育活动现状为教师积极参加提供了条件，教师寻求专业发展的内在动力，促进了教师理想和学校发展理想的协调发展。此外，教师的教育活动还包括： 这一方向为体系构建提供了参考。 在理论参考的基础上，本文坚持中小学教师教育活动要有“必要性、参与性、和谐性”理念的“三边联动统一、积极参与和有效参与统一、集体专业发展和个性专业发展”统一三个原则，坚持中小学教师教育活动的“实质目标和发展性目标”、“规范然后，在深入分析了从教育活动的准备、过程、结果和转换开始的中小学教师教育活动的流程构想、流程流程的基础上，提出了探索式、研修式、竞赛式、观看式、指导式及自修式等适合中小学教师教育活动的6种基本方式。本文提出了中小学教师教育研究工作的策略建议。 我们应该加强教育研究活动外部环境的建设，通过教师性格和教师专业发展的SWOT分析，必须深刻理解教师参加教育研究活动的实际需要。 继承传统的优秀教育活动，为教师提供均等参加教育活动的机会，同时借鉴国外教师的在职培养经验，积极构建创新教育研究活动方式的教育研究团队培养平台，确立提高教育研究团队质量的教育研究活动标准，加强教育研究活动质量的监视和评价。 另一方面，应该激活教师参加教育研究活动的内在动力，即应该通过反思确立专业发展理想的终身学习理念，基于形成教师专业自我的生命价值观促进教师生命质量的提高。 当教师参加教育活动的外部环境与内在动力处于协调状态时，教师参加教育活动的实效性将促进教师的专业发展。 也就是说，中小学教师教育活动应该能够针对教师在教育活动的情况下教育教育教育实践中存在的实际问题，自主、深层、实质性地参与，在参与中促进自己本来的专业能力和水平的改善和优化。教师文化继承了社会主流文化的意志，继承了学校文化、班级文化、学生文化等，是教育文化中最有活力、最主体的文化要素。 中国教育处于范式转换的变革期，传统教师文化客观存在的主体迷茫、认识偏颇、方法欠缺等问题非常不适应这一变革，传统教师文化在改革中产生强烈的抵抗作用。 教师文化意味着从自由走向自觉的教师通过自己的价值追求尊严和幸福，教师在批判性反省、对话性理解的基础上，打破旧习惯，用创造性的教育实践推进教育文化变革，重建教育的文化生态场。教师文化意识是教师文化的研究范畴，也是文化意识在教师研究中的深化和发展。 本研究基于哲学、社会学和文化学的研究视角，合理分析了教师文化意识的本体构成、价值追求及其依赖场域，并验证了探索和案例分析等实证研究方式，进一步分析了校本教研中教师文化意识的现实形态、影响因素和存在的问题，进一步对教师文化共同体的建设进行了在背景研究、理论构建、实证探索、战略分析等四个逻辑增长点的基础上，构成了本研究的内容体系第一部分，通过对教师文化、教师专业发展、教师文化自觉等文献的整理，分析教师文化自觉的研究进展及其问题，基于为本研究的意义和价值提供文献资料的对教师文化的自觉研究假设而构建，提出本研究的逻辑、方法和内容体系，为研究的开展提供框架性的支持。第二部分，在理论构建.文化、自觉、文化自觉、教师文化等概念的分析的基础上，围绕“教师是文化人”这一核心视点，定义了教师文化意识的内涵和特征，教师是具有多种自觉的“文化人”，是行动中自觉产生的“文化人”，而且系统中还包括教师是文化人，教师不仅是知识的传授、方法的引导，而且通过自己的创造性体验，把意味着传承、持续人类文化成果的现有文化知识成果转化为具有个人意义的实践性知识，实现自己的成长和发展，从事实意义上创造和发展人类文化。 教师文化经历了从自由到自觉的发展过程，在逐渐成长为“文化人”的过程中，教师具备理念意识、学科意识、素养意识、能力意识等多种自觉，表现了自主学习、在对话中理解、在反省中批判、在研究中实践等自觉行为。 同时，个人意识和团体意识总是处于交流构建的生态系统中。教师文化意识的核心价值代表着人的生命发展价值。 教师在现实生活中面对自主的选择和他的服从、生活需要和事业追求、传统和创新开拓等价值矛盾，如何基于选择的创造性观、开放的主体观、国际民族观和科学与人文相结合的价值观念，实现从外部工具价值向生命发展价值的转变，成为教师文化意识的核心价值追求。教师文化意识的实现不是封闭的自我认识，而是产生于团体的、开放的多文化交流。 学校是教师的学习、工作、生活的场所，教师作为占有大量文化资本的主体是此场所重要的文化主体，也是场所重建的重要力量，学校创立了教师文化意识的场所空间。 在学校场合，教师个人文化意识受到教师群体文化意识的规律影响，但同时教师个人文化意识的形成却成为教师集体文化意识重构的内在力量。 本研究以校本教研在学校转型中相对独立的立场为切入点，作为教师的反思性文化实践，为教师文化意识提供了真实的实践场景，教师个人、教师集团、专业研究员等也构成了独特的关系网络。第三部分，实证探索.在理论假说的基础上，文化研究应该回到现场.本研究以案例学校为全息要点深入分析教师文化意识，通过数据分析有规律地探索校本教研的教师文化意识.在以教师为文化人的生成因素进行探索性因素分析的基础上， 本研究对抽样学校的教师进行了问卷调查，在分析校本教研的现状、校本教研与教师文化意识的关系、校本教研与文化意识的影响因素等分析案例学校的文化背景的前提下，深入记述了该校教师在校本教研中表达的价值和信念、组织和活动、问题和探索等。 在假设的基础上在现场生成，意识到教师文化在校本教研的场合处于积极的成长状态，知道对话理解是最重要的行动要素的校本教研与教师文化的自觉有着显着的关系，虽然教研的效果最有预测效果的校本教研在学校积极地开展着，但还存在很多问题。 校本教研教师文化自觉受到学校文化、教师个人特征等复杂因素的影响，技术理性依然占主导地位的个人自觉和集体自觉、教育研究和教育实践、持续探索和“物化”成果之间的张力也成为影响发展方向的重要力量。第四部分，战略分析.在校本教研中唤起教师文化意识加快教师文化共同体的形成.在本研究的案例研究和调查分析的基础上，根据校本教研的实践逻辑，走向“自由人的共同体”教师文化共同体建设是理所当然的意义.重建校本教研的价值观. 通过确立分类发展的教研意识，激发教师的教研意识，确立开放的校本教研组织，形成有效的校本教研动力，丰富基于问题的校本教研的研究方式，开展基于对话和实践的校本教研的学习活动等，是重建校本教研的有效战略。对教师文化自觉进行概念构建、实践解释和策略分析意味着教育变革和教师专业发展的范式转换，即从教师的素质结构、教师专业组织、教师教育制度等外部因素关注教师的生活方式、教师教育行为的生成逻辑和图式、教师文化生态的构建等内在因素，这一范式转换的教师文化自觉的研究，必须回答如何培养教师的文化理性，教师如何参与世界，在世界中形成自己的实践自觉，最终在文化传承和创新中构建独特的意义世界，实现主体的生命成长。传统的提高农村教师专业水平的教育活动存在调整困难、集中困难、活动成本高、现场参观影响教育、没有农村教师发言权、城乡教师交流合作少等缺点。 基于网络教育平台进行的城乡教师异地同步和场外异步教育活动，可以实现评价专家的同步评价，教育活动是真实的，参观教师可以积极、平等地参加网络交流讨论，从不同角度感受到的投稿本身，是以后学习者继续反省学习的“活资源” 研究证明，基于网络教育平台的场外教师教育交流可以有效地提高农村教师的专业水平。所谓农村教育重点，是适应中国农村所在地区，特别是人口稀少、居住分散的偏远地区，为教育发展而设置的小规模不完全学校。 因此，农村教育要点对中国农村教育事业的发展起到了重要的作用和意义。 教育重点不仅解决了偏远学生上学困难的问题，而且已成为有效的教育组织形式。 随着“教育点数字全霸”项目建设的进度，组织教育点教师的应用能力训练，确保各教育点利用设备和资源开展教育的具体要求，全面提高教育点教师应用现代技术教育手段、应用网络水平和开展教育的能力等。本文在文献研究的基础上，对甘南州等教育研究情况进行了巡回指导和交流，掌握教育点教师开展正常和网络教育研究的现状和利用资源进行辅助教育的频率等，现场组织开展教育研究和教育交流指导等活动，将甘肃省其他县的情况分别作为*群， 以电话采访和问卷等多种形式研究、理解、记录情况，结合以上调查结果，分析农村教育点教育研究目前存在的问题的主要摘要如下(1)地理条件的制约(2)教师力量不足(3)课程开设不完善；(4)教师的思想意识存在问题(5)学科教育水平和教师教育能力相对较低(6)目前的教育模式不适合教育点教师开展教育活动(7)评价机制没有保障等本研究依靠“甘肃省教育点数字全权复盖”项目工作，分析了转移安市户庄乡教育点开展教育研究的模式，通过理论指导和实践研究，构建了技术支持下的农村教育点网络教育模式。 文章首先通过教师专业发展理论、成人教育理论、实践共同体理论和混合学习理论的整理，得到对本研究的启发，以此作为本研究的理论指导，然后通过文献研究、问卷调查等方式，分析现在在教育点开展教育研究的问题和现状， 总结了在其他省教育点开展教育研究的相关模式第三，结合当前农村教育点教师教育研究的需要和网络平台的功能和优势等相关理论基础的启发，设计了在技术支持下农村教育点教师开展教育研究的实施模式，通过案例研究来补充和修改这一模式根据上述逻辑构想，全文分为六章：第一章介绍本文的研究背景、研究意义、研究现状和方法等第二章主要定义了相关概念，进行关于巡回指导现状的陈述研究的第三章，教育点开展教育研究的问题和原因分析的第四章通过分析案例， 借鉴现有模式，构建技术支持下的教学点教师的教学模式，解读这种模式，支持通过分析案例提出的教学模式，进行一定程度的修正和补充的第五章主要就笔者提出的网络教育模式， 如何加强教育点教师开展教育研究提供优化策略的第六章主要是总结全文，弥补现有研究的不足，开展后续研究应注意的事项等笔者通过本研究重新认识农村教育点的教育研究，期待对解决当前教育点开展教育研究的问题，提高教育研究效果，提高教师教育水平等有有益的参考。21世纪是网络化、数字化、信息化的时代。 随着许多新技术的出现和教育改革，教师面临着许多教育挑战。 教师专业发展被认为是应对教育挑战的有效方法。不断发展的现代信息