★大学体育教育论文摘要范文大学体育教育论文摘要写

大学体育教育论文摘要范文大学体育教育论文摘要写 运用文献资料法、实地调查法和质的研究方法,依据“理论分析-理论建构-理论检验”的研究范式,从体育、文化与人本质关系出发,探讨大学体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施,初步建构大学体育人文教育理论,并尝试以“YYY大学”为试点践行理论,探究理论应用过程,检验理论实践效果,进一步完善理论.具体研究架构和主要结论如下： 一、大学体育人文教育研究缘起.主要从大学教育发展性使然、体育教育独特性使然、大学体育规定性使然、大学体育偏颇性使然四个现象阐明,大学的发展以及大学生的全面发展需要人文教育；体育教育本身含有独特的人文教育元素；人文教育是大学体育历来就有的育人成分；大学体育重体质轻灵魂、重技能轻文化、重课上轻课下、重功利轻人文的现象积弊很深,进而提出大学体育人文教育研究. 二、大学体育人文教育本质.它是以人文关怀为导向,经过规范设计的大学体育文化为载体,濡化体育的文化内涵和人文精神,以潜移默化、润物无声的方式影响学生,促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育.其中,人文体育观是指导思想,体育的文化内涵和人文精神是内容；大学体育文化是载体. 三、大学体育人文教育价值.从学生、体育教育和大学的发展需要来看,其主要价值包括：满足学生合理的体育需求,促进学生体育行为自由自觉；促进学生身体、心理和社会适应全面而协调发展；完善体育教育理论,提高体育教育的完整性和系统性；有利于大学文化的传承与创新. 四、大学体育人文教育设计与实施.其指导思想是“文化育入”；其机理是大学体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制；其途径是以人文关怀为导向,规范设计大学体育文化,包括精神、物质、制度和行为文化中的每一个可能濡化体育的文化内涵和人文精神的要素,创设一个潜移默化、润物无声的育人环境. 五、大学体育人文教育实践效果检验.本研究以“YYY大学”为试点践行大学体育人文教育理论,运用质的研究方法将这个实践过程归纳为“诊断改善评估”三个环节；评估方法是综合运用文献分析法、观察法、访谈法、三百六十度反馈法和关键事件法获取信息,然后通过分析、比较、综合、概括来判断大学体育人文教育效果；评估结果是大学体育人文教育的实施有效率且有效果地提升了大学生的体育文化素养,促进了大学生自由而全面的发展. 我国大学体育的人文教育既是大学教育教学内容原本就有的育人成分,也是大学教育过程不可或缺的实践元素,而大学体育一旦不予承认甚或有意规避人文教育这一教育教学载体的不可替代性,那么大学教育势必会偏离人的自由全面发展方向而与一般教育规律相抵触,这自然也就难以期待包括大学体育文化在内的大学文化建设成果.有鉴于此,就大学体育的人文教育规复缘由、人文教育规复内容、人文教育规复路径予以必要的梳理、分析和阐释,旨在回答或者解答能够促使大学体育以生命关怀为导向、以全人培养为宗旨的人文教育规复问题,以便为包括大学体育文化在内的大学文化建设提供参考. 顶岗实习工作是培养师范生的重要途径,是推进教师教育的重要举措,有助于体育学院培养满足基础教育和社会需求的优秀教师队伍,是体育教育专业师范生踏上工作岗位前的关键实践环节.评价实习效果在顶岗实习过程中有着举足轻重的地位,对实习过程进行总结和评价,有利于实习生更好地反馈自己的不足和差距.尤其对于体育专业的学生来说,合理的评价指标体系有助于体育生正确看待自己在教学过程中存在的优势和劣势,并对自己以后的教学训练树立正确的评价观.同时,完善的实习成绩评价体系也是为管理者提供正确决策的依据,方便管理者及时调整实习目标,从而使实习生更好地达到顶岗实习的效果. 本文依据河北师范大学原有的顶岗实习评价体系,在查阅大量文献的基础上,采用问卷调查法,访谈调查法、特尔菲法和数理统计法,以当代教育评价理论体系为指导,对河北师范大学体育教育专业顶岗实习成绩评价指标体系进行深入探寻.研究试图通过体育教育专业顶岗实习生成绩评价指标体系的建立,解决为什么进行体育专业顶岗实习生成绩评价、从哪些方面评价体育专业顶岗实习生成绩、谁来评价体育专业顶岗实习生成绩、怎么评价体育专业顶岗实习生成绩等四个基本问题.研究结果如下： （1）建立体育教育专业顶岗实习生成绩评价指标体系的原因：其一,能否正确评价顶岗实习生的成绩,是顶岗实习效果优劣的最有力证明；其二,体育教育专业实习生对于整个顶岗实习过程的开展有着举足轻重的作用,建立公平、合理、有效的体育专业实习生评价体系有着重要意义；其三,体育教育专业顶岗实习评价的现状是评价标准不够明确,评价形式缺乏动态管理,体育专业顶岗实习生对评价内容的认可度与其他专业不同. （2）体育教育专业顶岗实习生成绩评价指标体系：河北师范大学体育教育专业顶岗实习成绩评价方法为综合评定方式,评价分为三个阶段进行,分别是岗前培训阶段评价、岗中过程评价、顶岗结束终结评价.三个阶段的成绩采用百分制原则,分别占总成绩的10%、50%、40%.顶岗实习成绩评价体系应建立10个一级指标,分别是：A体育教学理论掌握情况,B体育教学技能掌握情况,C参与见习、研习的态度与行为,D体育课堂教学实践与反思,E两操、课余活动、业余训练与竞赛,F见习班主任工作实践与反思,G接受教学指导,H考勤与表现,I体育调研实践,J体育实习总结材料.通过特尔菲法三轮专家访谈与调查,最终确定了河北师范大学体育教育专业顶岗实习成绩评价体系一级指标下有二级指标33个,*指标56个. （3）河北师范大学顶岗实习各级领导、地方教育局、基层实习学校要组成三位一体的考核机构,使顶岗实习成绩评定有系统、有组织、有条不紊的开展进行下去,做好保障和支持工作,这样顶岗实习成绩评价系统才可以有效的发挥其重要指导作用.实施评价的人员一定要认真学习评分标准和方法,统一标准,严格遵守评分细则,客观公正的评定出每一个顶岗实习生的实习成绩.务必高度重视过程评价,实施过程评价的驻县教师和实习学校教师及县市特聘名师指导组,要争取掌握每个实习生的具体情况,给予适时评价,达到时刻鞭策实习生的目的. （4）河北师范大学体育教育专业顶岗实习评价体系是为体育教育专业顶岗实习生补充设置的,应该在遵循河北师范大学顶岗实习支教成绩评定办法的基础上,突出自己的专业评价标准.成绩评价实施是个动态的过程,随着河北师范大学顶岗实习的发展和体育教学课程的改革,体育教育专业顶岗实习成绩评价系统也要不断修正、改进,力求找到最合适体育教育专业学生培养的考核评定办法. xx年3月5日, _总理 _在十届全国人大五次会议作政府工作报告时提出：“为了促进教育发展和教育公平,将在 _直属师范大学实行师范生教育,建立相应的师范生教育制度.师范生教育政策是进一步形成尊师重教浓厚气氛的一项示范性举措,它的实施具有重大的科教兴国战略意义”1.师范生教育政策实施的目的是在基础教育整体水平发展不平衡的今天,促进基础教育的改革发展,进一步促进教育公共平性,重视城乡基础教育改革与发展,促使城乡教育能够协调发展.师范生教育政策下,体育教育专业师范生的培养目标要通过体育教育专业培养方案合理设置与实施来实现,体育教育专业的培养方案的优化决定着培养目标的实现及人才培养的质量. 本文以我国 _直属师范大学包括陕西师范大学、西南大学、北京师范大学、华中师范大学、华东师范大学和东北师范大学(以下简称陕西师大、西南大学、北京师大、华中师大、华东师大和东北师大)的体育教育专业培养方案为研究对象,分析师范生教育政策下部属师范大学体育教育专业培养方案的现状,采用文献综述法、数理统计法、逻辑对比法、秩和比评价法等研究方法,概述了社会、人才培养目标和课程设置之间的关系,分析部属师范大学体育教育专业培养目标、人才规格、课程设置(通识课程模块、专业课程模块、教师教育课程模块、实践课程模块)等内容,探讨各部属师范大学体育教育专业课程设置的特点得出以下结论： (1)部属师范大学体育教育专业培养目标基本符合当前社会对人才需求的主流思想；人才培养规格基本反映了培养目标的要求.人才培养目标定位不够明确,人才培养要求中对法律修养、道德人格和审美素质方面重视不够. (2)在体育教育专业课程结构比例分配方面,与增加选修课程比例的当前高校体育课程改革发展的趋势不相适应. (3)在体育教育专业课程学时与学分分配方面,西南大学课程学时分配综合水平较高,华中师大在课程学分分配上综合水平较高.部属师范大学在学时分配上规范了不同模块课程总学时与总学分,在不同模块课程学时与学分分配上存在着不足的地方. (4)在通识模块选修课程与必修课程设置方面,陕西师大在通识模块必修课程学时与学分分配综合水平较为合理,华中师大在通识模块选修课程学时与学分分配综合水平较为合理.分析显示通识必修模块课程开设陈旧、涉及学科知识范围较窄. (5)学科基础模块课程设置方面,东北师大在学科基础模块课程学时学分设置综合水平较高.为适应基础体育教育课程新课标的需要,六所部属师范院校在学科基础模块都做出了调整,缺乏与基础教育课程改革相联系的课程. (6)在专业模块课程方面,北京师大在专业必修课程学时学分分配综合水平较高,华中师大在专业选修课程学时学分分配上综合水平较高.专业模块课程学分分配值下降,专业模块选修课程内容类型不平衡. (7)在教师教育模块课程方面,部属师范大学在教师教育课程设置不够合理,教师教育课程必修与选修课程开设不足,课程学时学分分配比例偏低.在实践模块方面,部属师范大学科研内容与实践时间安排相对集中,教育实习课时缺乏规范性. (8)对部属师范大学体育教育专业培养方案结构分档排序的分析,华中师大在培养方案课程设置的综合水平较高,其他部属师范大学制定培养方案可进行参考. 针对部属师范大学体育教育专业课程方案中存在的一些问题提出了一些优化措施的建议： (1)结合我国基础教育现状及需求、师范生实习平台和师范毕业生反馈信息等进行研讨,制定具有针对性和指导性强的体育教育专业师范生培养目标和培养规格. (2)部属师范大学体育教育专业课程设置上,课程设置要以师范生教育的培养目标为导向,结合基础教学改革发展实际、学校综合优势、地域特点和学生实践经验反馈来整合和优化课程,着重开发与基础教学紧密联系的课程. (3)在通识教育模块课程中,要合理利用师范大学具有综合性学科体系的资源,开设丰富的学校通识平台课程供学生研修,合理调整通识模块平台课程结构,优化各学科课程分配,满足体育教育专业学生共同的需求,并且从制度上规范与满足学生对通识模块选修课的需求. (4)在学科基础模块课程课程设置中,丰富课程内容体现其学科基础性,适当增加地方性特色的项目、满足基础体育教育课程改革的需求.在专业模块课程方面,在选修课课程设置上给予一定的自由度,主项选修课和副项选修课的设置,根据社会和基础教育体育发展的需要有所变更,在必要时允许补充或替换. (5)部属师范大学体育教育专业课程设置要着力突出“师范”特性,拓展教师教育模块课程,丰富教师教育知识理论,拓宽教育教学实践模式,增加教师教育课程学时学分分配比重,制定可行的教育教学实习的方案.合理分配教育实践时间,加强教育实践管理,建立有效的实践反馈平台,提高教育实践的质量. (6)师范生教育政策下,部属师范大学要根据实际情况丰富体育教育专业人才培养模式,深化研讨体育专业课程教学,丰富体育教育专业师范生培养措施,加强校际合作,促进部属师范大学优秀成果之间的学习和交流,将培养过程中实践反馈的研究成果加以总结,推动体育教育专业培养方案合理构建进程. 研究生教育作为大学后教育担负着培养高层次专门人才和发展现代科学技术的双重任务.一个国家的研究生水平,常被人们视为该国科学技术发展水平的标志.随着各传统领域的研究的不断深入,学科之间的相互渗透与结合,形成交叉学科的过程不断加快以及社会主义市场经济的确立和发展,都对高层次人才的培养提出了新的要求.研究生的质量与其培养过程有着密不可分的联系. 本研究采用文献资料法,问卷调查法,访谈法,数理统计法,逻辑分析及访谈等研究方法,对北京体育大学体育教育训练学硕士研究生培养这个领域做了调查分析并提出相应的对策,以期为北京体育大学体育教育训练硕士生的培养提供一定的参考依据. 主要结论如下: 4.1体育教育训练学硕士研究生的课程体系相对稳定,由公共必修课,专业课和选修课组成.但它们之间的学时和学分的比例有一定的变化.课程设置和培养目标基本吻合. 4.2体育教育训练学硕士研究生的公共必修课的类别没有变化,由马克思主义理论和第一外语组成,但对外语课的要求更加灵活. 4.3体育教育训练学硕士研究生的专业基础课程的类别多样化,课程内容更加全面性和科学性,避免了过去“因人设课”局面,专业方向课基本能满*研究方向的需要,但要处理和本科课程之间的关系.体育教育训练学研究生选修课程设置以理论课为主,选修课中缺少专项外术科选修. 4.4体育教育训练学专业研究生培养年限以弹性学制为主,学生可以根据自身的能力,选择学习年限2年或者3年,有利于学生创造能力的培养. 4.5体育教育训练学专业中导师以副教授为主,并且以36-45岁年龄的人群为主体的硕士生导师队伍建设是比较合理的,在培养方式上大多数采用单一导师制. 4.6体育教育训练学硕士研究生大多数具有二级运动员以上水平,大多数学生参与训练的积极性很高,有利于学生专项运动技术和技能的进一步发展.但对培养方案中规定每周至少参加一次专项俱乐部的训练并没有完全落实. 4.7通过对97届-xx届体育教育训练学硕士研究生的论文选题进行分析,结果表明体育教育训练学硕士研究生的论文选题较广泛,研究领域相对稳定,论文写作和课程设置有一定的相关性,选题多为个人经验,选题中遇到的主要困难是理论根底不足. 4.8体育教育训练学硕士研究生参与实践的机会和年级之间有一定的相关性,学生参与形式多样的实践活动使得各方面的能力得到提高. 4.9体育教育训练学硕士研究生以各个研究方向的高级教程和高级教练员岗位培训教材为主,以多样化形式的其它类型的教材为辅,使学生获得知识的途径不断拓宽,有利于学生创新能力的培养. 街舞起源于美国,最初是美国黑人贫穷阶层对生活不满的一种发泄方式,而后逐步形成了一种文化现象.由于它的群众性和广泛参与性,街舞很快的在亚洲及非洲国家流行,并得到了突飞猛进的发展.今天的街舞已融入了爵士、拉丁、现代、体操甚至芭蕾等艺术形式,动作更加变幻莫测,是广大青少年狂热追崇的业余爱好.社会的发展和街舞竞技性的特点,带来街舞需求性的提高.但是目前没有一所体育院校培养街舞专门人才,为此,出现了街舞专业人才需求增加和缺乏街舞专业人才培养的矛盾. 北京体育大学是全国重点体育大学,体育教育专业是体育院校的基础专业,面对当前全国各体育院校术科专项课程的同质性及其输出产品的同质性,北京体育大学应根据社会发展的需要,开设新兴专业. 本文通过运用文献资料法、问卷调查法、访问调查法、数理统计法,以北京体育大学体育教育专业开设街舞专项课程的必要性、可行性等为研究内容,通过调查分析,主要结论如下: 1、街舞作为一个独立舞种,包括Hip-hop、Poppin、Locky、Jazz、Breaking五种风格.Hip-hop是街舞中内容最广泛、感觉最复杂的一种风格.Hip-hop基础包括五种身体圆形状态、七种身体律动方式和点一线身体技术三方面. 2、街舞娱乐性、多变性及竞技性的特点,使街舞逐渐成为学校体育、竞技体育和社会体育不断发展的一种新资源.为此,有必要创建街舞专项课程. 3、北京体育大学应抓住当前没有一所体育院校培养街舞专业人才的机遇,迎合体育教育专业难美项群专项学生喜欢街舞的现实需求,以北京市海淀区部分中学体育教研组组长对街舞专业毕业生的需求为契机,适时开设街舞专项课程. 4、街舞具有独特的教学步骤,并且北京体育大学现有场馆设施条件具备开设街舞专项课程的硬件条件. 5、北京体育大学难美项群多数任课教师赞成体育教育专业开设街舞专项课程,在街舞专项课程教学内容的选择上认为应以hip-hop和jazz为主要教学内容.北京体育大学体育教育专业难美项群专项学生对街舞兴趣十足.多数学生赞成体育教育专业开设街舞专项课程,在街舞专项课程内容的选择上,趋向于以下四种风格:Hip-hop、Jazz、Poppin、Breaking. 对华南师范大学体育教育专业课程设置现状进行分析.结果表明,49%的体育教育专业学生对专业基本目标不清楚,这与要求存在相当大的差距,学生对体育教育专业的人才培养方向高度认同,60%以上的学生对专业课程设置比较满意,在一定程度上反映出学院对课程体系改革的成效比较理想,但仍然未能满足学生对一些专业技能课程的需求,必修课与选修课、理论课与体育实践课等安排不够合理,需要进一步完善,大部分学生对指导实习课程不满意,需要做出较大调整. 体育教育专业选修课程是体育教育专业课程结构中的一个重要组成部分,它是按照体育教育专业培养目标的要求,结合专业特点以及学科发展趋势,为扩展学生的知识面,发展学生的个性而开设的供学生选读的一类课程.体育教育专业选修课程设置的合理与否是影响人才培养质量的重要因素,因此,探讨高校体育教育专业选修课程设置现状,不断优化选修课程体系是高校体育教育专业人才培养的一种有效途径,也是高校体育教育专业课程改革的需求. 本文运用文献资料法、比较分析法、访谈法对沈阳师范大学体育教育专业选修课程方案进行分析,了解目前沈阳师范大学体育教育专业选修课程设置的现状,发现其存在的问题,并根据运行中存在的问题,从满足社会需求和学生需要的角度出发,提出选修课程的调整建议.研究结果表明：沈阳师范大学体育教育专业选修课程方案与全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案中的要求基本一致；在目标上,体育教育专业学科专业选修课程设置基本贴合专业培养目标；学生选修通识教育选修课程自