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文学教育论文提纲范文文学教育论文提纲格式模板 中文摘要 目录 一、前言 (一) 问题的提出 1- 背景 2- 缘由 3- 意义 (二) 文献综述 1- 高师课改研究述评 2- 汉语言文学教育专业课改研究述评 (三) 研究内容和方法 1- 研究内容 2- 研究方法 (四) 核心概念界定 1- 新课改 2- 汉语言文学教育专业 3- 课程改革 4- 语文教师专业素养 二、新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战 (一) 新课改的目标和要求 (二) 语文新课标的具体要求 (三) 语文新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战 1- “三维”课程目标须质性提升 2- 课程结构需匹配语文教师专业素养 3- 课程内容应贴近学生生活 4- 课程实施方式要凸现学生的主体性 5- 课程评价应聚焦学生发展 三、汉语言文学教育专业课程改革的理论基础 (一) 全人发展教育理论 (二) 回归生活的课程实践观 (三) 建构主义教学理论 (四) 多元智能理论 四、汉语言文学教育专业课程的现状 (一) 调查概述 (二) 调查结果及分析 1- 汉语言文学教育专业课程设置分析 2- 汉语言文学教育专业课程问题的元分析 (三) 存在问题 1- 课程目标的三维失衡 2- 课程结构不尽合理 3- 课程内容脱离学生生活实际 4- 课程实施忽视学生的主体地位 5- 课程评价仍囿于甄别和选拔功能 五、汉语言文学教育专业课程存在问题的成因追问 (一) 教育观念滞后 (二) 心理惰性的惯延 (三) 传统文化的牵制 (四) 择业环境的负影响 (五) 短缺 (六) 课改自身的复杂性 六、汉语言文学教育专业课程改革的对策 (一) 强化教师培训,更新教育观念 (二) 实施激励机制,激发教师课改的积极性 (三) 扬弃传统文化,发挥文化正能量 (四) 提升教师入职标准,增强课程的专业性 (五) 加大教育投入,拓展 (六) 运用科学的课程理论,*课改复杂性 结语 注释 _ 期间学术论文目录 摘要 1 绪论 1-1 问题的提出 1-2 研究文献综述 1-3 研究的内容和意义 1-4 研究的思路和方法 1-5 课题的创新性及不足 1-6 相关概念的界定 2 诗意语文概述 2-1 诗意的界限 2-1-1 何谓诗意 2-1-2 何谓诗意语文 2-1-3 诗意与文学教育的边界 2-1-4 诗意的文学教育边界 2-2 诗意在文学教育中的作用 2-2-1 有助于发挥文学教育的熏陶作用 2-2-2 有助于发挥形象思维和抽象思维能力 2-2-3 有助于提高语言表达的形象性与感染力 3 诗意语文的形成及理论基础 3-1 诗意语文的形成 3-1-1 古代文学教育的启发 3-1-2 五四以来文学教育的影响 3-1-3 传统文学教育的期待 3-2 诗意语文的理论基础 3-2-1 文学基础 3-2-2 美学基础 3-2-3 教育心理学基础 3-2-4 语言学基础 4 诗意语文之文学教育的特点 4-1 诗意语文的教学内容处置特点 4-1-1 与教材内容的处置特点一致 4-1-2 重视课前导学案的多元设定 4-1-3 符合美感教育与道德教育的内容 4-2 诗意语文的教学方法运用特点 4-2-1 诵读法 4-2-2 鉴赏法 4-2-3 情境法 4-3 诗意语文的教学语言表现特点 4-3-1 艺术审美 双向交流 4-3-2 以文为本 情理相融 4-3-3 文本积累 言语相生 5 诗意语文之文学教育的思考 5-1 诗意语文之文学教育的目标 5-1-1 实现浪漫学习循环周期 5-1-2 培养学生文学兴趣 5-1-3 提升语文教师素质 5-2 诗意语文之文学教育的内容 5-2-1 单纯朴实的训练内容 5-2-2 重要的课外资源内容 5-2-3 社会生活的实践内容 5-3 诗意语文之文学教育的策略 5-3-1 因情施教 扬长避短 5-3-2 抓住好奇 网态设问 5-3-3 赏析标准 交流自由 5-3-4 肢体语言 创化情境 5-3-5 课型丰富 作业多样 5-3-6 关注学生 爱的翅膀 5-3-7 阅读积累 文化溯源 5-3-8 智能导航 智慧课堂 结语 中文摘要 绪论 第一章 儿童文学教育的价值及现状分析 第一节 儿童文学教育的价值 一、教师成为点灯人 二、寻回失落的童年 三、眺望远处的风景 第二节 儿童文学教育的现状分析 一、儿童文学教育内容 二、儿童文学施教主体 三、儿童文学教育地位 第三节 儿童文学教育与语文教育的关系 一、共同的教育对象：儿童 二、共同的施教主体：语文教师 三、共同的教学资源：儿童文学 第二章 发现儿童与儿童本位文学教育的确立 第一节 教训本位 一、封建专制统治下的儿童文学教育 二、传统宗教影响下的儿童文学教育 第二节 国家本位 一、战争年代的儿童文学教育 二、和平时期的儿童文学 第三节 儿童本位 一、理论基础：“主体间性” 二、“主体间性”与儿童本位的关系 三、构建儿童本位的文学教育观 第三章 儿童本位文学教学资源的建构 第一节 儿童文学创作中儿童本位的彰显 一、儿童诗 二、图画书 三、童话 四、儿童小说 第二节 彰显儿童本位的儿童文学教学内容 一、保护儿童天性 二、体察儿童困境 三、陪伴儿童成长 第四章 捍卫童年：儿童本位的文学教学原则和方法 第一节 遵循儿童本位的文学教育原则 一、吸引儿童，激发阅读兴趣 二、适合儿童，遵循认知规律 三、提升儿童，促进知情意发展 第二节 采用儿童本位的文学教学方法 一、营造儿童阅读氛围 二、分享式的阅读方法 三、引导儿童表达反馈 结语 注释 _ 中文摘要 引言 一、孙绍振文学教育思想概述 （一） 孙绍振文学教育思想形成过程 1- 对三大传统观念的反叛 2- 提出真善美三维“错位”学说 （二） 孙绍振文学教育思想实践 1- 倡导“闽派语文” 2- 文本细读实践 3- 编写语文教材 二、孙绍振文学教育思想的内容 （一） 立足文本，用错位理论分析文学文本 1- 让文本解读回到文学本身 2- 让文本解读回到文本本身 （二） 从微观入手，在比较还原中探寻文学奥秘 1- 重视文本的微观分析 2- 在比较还原中探寻文学奥秘 三、孙绍振文学教育思想对当前语文教学的启示 （一） 语文教育应加强学生人文素