心理学论文关于心理学在职高体育教学中对激发学生兴趣的运用论文范文参考资料

心理学论文关于心理学在职高体育教学中对激发学生兴趣的运用论文范文参考资料 1009-9328（xx）07-000-02 摘 要 当前职高生身体素质的多项指标在逐年下降，主要理由除升学、就业压力大之外，还与学校缺少心理教育有关，主要表现在心理承受能力差、依赖心理强，在体育运动中易产生怕苦、怕累情绪，因而体会不到体育运动带来的乐趣。本文就体育教学中培养学生的兴趣，提高学生身体素质，培养合格人才提出一些做法。 关键词 心理学 体育教学 激发 兴趣 xx年月12月18日 _副部长郝平在“少年强则国强加强中小学校体育工作座谈会”中指出：“进一步加强学校体育工作，从根本上扭转学生体质与健康持续下滑状况，已成为当前 _的紧迫任务。xx年全国学生体质与健康调研表明，很多指标与5年前差别不大，部分指标很不乐观，特别是大学生的身体素质还在持续下降。总体上看，学校体育依然是薄弱环节”。近年来在我校的体质测试中发现，学生的速度、弹跳力、灵敏度等素质及肺活量等机能同样在普遍下降，学生在体育课、升旗仪式中晕倒现象常有发生。努力搞好体育教学工作，要树立“健康第一”的指导思想，体育活动中要消除学生的心理障碍，提高学生参加体育活动的兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，推动学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，为提高国民的整体健康水平发挥重要的作用。现在从心理学的角度，阐述提高职高生对体育的兴趣的做法。 兴趣就是人们对这种或那种对象、现象的一种特殊认识倾向。这种倾向对人来说，总有一种欢喜和满意的情感体验相伴随。兴趣又可分为三个层次。初级水平：对事物感到“有趣”，中级水平：在“有趣”的基础上发展起来，对事物感到有“乐趣”。高级水平：当兴趣与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合的时候，便会由“乐趣”发展为“志趣”。 对事物或活动本身的兴趣，叫直接兴趣。学习中的直接兴趣是由学习过程本身和知识的特点直接引起的。学习内容新颖、引人入胜，以及学习的成功都可以引起直接兴趣。 对事物或活动的目的或结果的兴趣叫间接兴趣。学习中的间接兴趣不是由学习本身直接引起的，而是由于学习的目的作用，对学习的结果有兴趣再引起学习的兴趣。学生学习体育知识和自身锻炼来讲，两种兴趣都是必要的，缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担。因此，在体育教学中要努力培养学生对各项体育运动的直接兴趣。但如果没有间接兴趣，又会在学习锻炼中丧失毅力和恒心，使身体锻炼不能长久地持续下去。职高生在学习中，对不感兴趣的学习活动，教师要帮助学生理解兴趣的作用和必要性，努力培养学生的间接兴趣。直接兴趣和间接兴趣的有机结合是激发学生主动积极地参加锻炼，提高锻炼效果的重要条件。 无论学生在运动技能掌握初期还是后期，表扬的激励作用都是十分重要的。教学实践证明，表扬是作为教师对学生体育行为的一种积极肯定的信息反馈，是评定学生体育行为优劣的一种重要手段，是推动学生掌握运动技能和发展体育能力的有效策略，其积极作用是十分显著的。表扬作为一种诱因和激励手段，有利于学生选择正确体育行为，表扬能给学生提供成败的信息，有利于学生检查自己的进步情况，从而增强从事体育学习的信心，增强努力学习的程度。表扬能激发学习动机，有利于形成积极向上的体育态度，推动学生产生更强烈的学习动机，推动其更加努力地从事体育练习。表扬能激发学习兴趣，调动学习积极性，同时会引起学生之间的竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。但表扬要实事求是，以爱护学生为出发点，表扬运用的次数和范围要恰当，对差生要优先表扬。 “以生为本、健康第一”在选择教法上特别要注重能激发学生兴趣的组织教法。在准备活动中根据职高生不同阶段的心理特征，安排结合主教材内容的游戏使课堂活起来，让学生动起来、大家乐起来。组织教学的形式多样化也是提高学生学习兴趣的重要因素，同一个内容学生多次重复练习时，会感到枯燥无味，经常转变练习形式，可使学产生新鲜感。如耐久跑练习，改场地绕圈跑变为按其它指定路线的耐久跑，如蛇形跑，螺旋形跑，“8”字形跑，对角线跑等。变换环境的练习，可使学生产生新鲜感，能激发学生的练习兴趣。如越野跑、公路跑、爬山等。体育教师能广泛运用课改所倡导的自主、探究、合作的学习方式，营造学生轻松愉快、兴趣盎然的学习氛围，让学生的身心在愉快的教学活动中得到健康升华。 情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。积极的情感，具有激发、调动积极性的作用，推动教学目标的实施，消极的情感，抑制学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受教师布置的学习任务。情感还能对学习动机、兴趣、意志等起调节作用，它是非智力因素的核心。因此，应用情感理论来改善体育教学，发挥情感的积极作用，对提高体育教学效果具有重要作用。 （一）教学内容及表现形式的新颖性能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以有利于学生在愉快的情绪中学习，良好的情绪有利于学生智力操作活动。教师应避开批评责难学生，即使批评是十分必要的，最好放在课后。教师要用语调和面部表情的适度变化，来加速教学任务的完成，学生完成一个正确优美的动作，教师要授以肯定的目光或点头赞许。使其获得成功的喜悦。当学生在学习上遇到困难时，教师给予信任、鼓励、期待的目光激发学生的进取精神。教师切忌忧虑、急躁、无可奈何的情绪带进课堂。 （二）充分发挥情感的感染功能。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人情感产生影响的效能。它常表现为以情育情和以情动人。所谓以情育情是指对个性的情感感染了他人而产生相应的情感。在体育教学过程中，教师的情感状态亦是不可忽视的重要因素，常常表现为要以亲切的态度去讲解；要以优美的姿势去示范；要以敏感、微笑的态度对待偶发事件。使学生在学习过程中感到亲切、温暖，得到鼓励，帮助、乐于接受教学内容而提高学习效果。 以新课标理论为指导，构建学生主体地位。把学生作为教育教学过程的主体。以学生发展为中心，是课程改革的核心，体现以学生为主体的新教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。形成在教师的指导下，通过多种形式、多种渠道，让学生自主练习、自我教育、自我完善、自我评价，从而充分