适合农村青年教师发展的专业成长模式

适合农村青年教师发展的专业成长模式何丽娟随着教育规模的不断扩大，农村青年教师队伍也在不断发展壮大。其中县镇以下农村中小学教师是主体，如何高效促进农村教师的成长已成为全社会关注的热点话题。近年来围绕农村教师的专业成长，实施有关农村教师的国家培养工程（以下简称国培）已然成为农村学校教学质量的重要保障和各级农村学校可持续性发展的关键要素。思想观念是一个人行动的基础和方向。只有树立先进的教育观念，教师才能实现课堂教学的改革和进步，进而推动课程改革的和谐有序发展。在目前的国培中，培训主体与培训课程都非常重视帮助教师转变教学理念，期望通过改变教师的教学理念进而改变他们的教学方式方法。首先，国培课程要着实帮助农村教师树立智力与非智力因素并重的教学观念。长期以来，传统的教育教学只重视对学生智力因素的培养，而忽视了其非智力因素发展的重要性，这在农村教师的教学中表现尤为突出。就现代教育而言，其强调在注重学生的智力发展过程中，充分培养学生的学习兴趣和思想品德，注重让学生“形成良好的个性、健全的人格”等非智力因素。因而，在教学过程中，智力与非智力因素并重不但是当下实施素质教育的充分体现，而且是老师“教书育人”的基本要求，使教书与育人得以同步发展，实现“一体化”。其次，国培课程要着实帮助农村教师树立教师主导下学生主体互动观念。新课标指出，课堂教学应在师生之间平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。但众多农村教师往往在课堂教学中仍然采取“教师主导，学生被动”的教学方式。因此，国培课程要着实帮助农村教师树立教师主导下学生主体互动观念，从而形成在教师的主导作用下充分发挥学生的主体性作用的认识，更好地发挥教学双方在课堂教学过程中的主动性和创造性。最后，国培课程要着实帮助农村教师树立教学方法与学习方法相统一观念。随着社会经济发展的不断加快，人们对教育教学过程的认识也在不断进步，教会学生自主学习，已经成为现代教育的基本要求。作为教学的主体，学生自主学习的能力直接关乎教学过程的好坏。而教师的教学方法直接影响学生的学习成效。因此，国培课程要着实帮助农村教师学会在教学过程中注重教学方法与学习方法之间的统一，改变传统教学“满堂灌”的单向教学方法，倡导合作、自主、探讨式的学习方式，以使学生掌握正确的思考和解决问题的方法，为他们今后的学习打下坚实基础。教师是教育的关键，提高教师专业化水平，培养一支高素质的教师队伍，是全面提高教育质量的根本保证。在农村学校，教师能否树立整体素质教育观念，能否适应素质教育的需要，从知识、能力结构上跟上时代的要求，能否在思想素质、业务素质、身心素质上不断提高，将直接影响素质教育的实施和成果。作为提高教师素质和教学质量的关键，教学研究投入多少直接关系着一个教师教学效果的优良与否。为此，教师通过参与形式多样的教研活动，全面深入地进行教育教学科研工作，大力开展新课改专题研究，才能真正把教研与提高课堂教学效率相结合。就国培课程而言，要着力抓好对农村教师教研能力与科研能力的基本训练，帮助农村教师真正实现“教师与课改同发展，教师与学生同成才”的目标。目前，农村中小学教师在组成结构上以青年教师居多。尽管他们有强烈的事业追求和实现人生价值的梦想，希望做出一番成绩，但由于他们的人生阅历相对较少，在思想、工作与人生追求中尚有很多不成熟的地方，再加上目前农村学校尤其是乡镇中小学的待遇水平、教学条件以及工作环境等普遍偏低偏差，很容易导致农村青年教师在对工作的满意度、职位的满足度以及在学校里受重视的程度上与内心期望产生较大差距，从而致使一部分高素质农村青年教师流出学校。对此，国培的任务之一就是根据各级各类农村学校教师的特点，在课程中融入教师的自我激励教育，最大限度地唤醒其教育自觉，使其能够在今后的工作中充分发挥主观能动性，促进其教学质量和教学成效的全面提高。随着人才竞争日趋激烈，农村优质教师资源的流失已经成为各级农村学校教师队伍建设所面临的严峻问题。由于政策、资金等多方面的原因，农村中小学校要建立一支高效、精干的师资队伍，面临巨大的挑战。因此，国培中不仅要帮助教师形成新的教育观与教学技能，而且更要根据各阶段各层次教师的不同需要，帮助他们学会自我激励，形成一种教师的自我教育力，在日常教学中才能师尽其责。这对我国农村基础教育和各级农村学校的长远发展，农村优秀师资人才的集聚与培养，农村教师积极性和创造性的充分调动，都有着十分重要的意义。事实上，农村小学教育贵在立足于本地实际，因地制宜。农村小学学生少，教师更少。因此，在不少的农村小学，除了语文、数学外，其余课程几乎处于“冬眠”课程。这样的现实困惑，还有许多。百年大计，教育为本；有好的教师，才有好的教育。农村小学教师强，则农村教育强。着力提高农村小学教师的专业水平，已刻不容缓。所有教师在每学期初都要结合自身实际，正确分析自身的情况，然后提出个人专业化素质发展要达到的标准，并制定近期、中期和长期目标。教育广大教师要有自我期待，明确走专业化发展道路是自己的理想追求，是提高个人综合素质的必经之路。在不断学习的基础之上，获取多元化知识，并融入到自己的原有知识内，以建构属于自己的知识体系，丰富专业发展底蕴。其次，积极鼓励教师向他人学习，积极课堂实践，与同行交流，提高自己的专业水平。 鼓励教师参加各种教育教学研究和，以便及时的将理论付诸于实践，提高教育教学水平。本学期，该校先后组织开展骨干教师经验交流，实施“结对子”、举行“示范课”、“新教师亮相课”等活动，搭建教师交流平台，促进教师队伍的共同成长，让老师们从实践出发，在实践中发现问题，解决问题，提升自己的专业发展水平。教师专业化发展方面以“成长=经验+反思”为指导思想，要求每位老师每日“三省吾身”，以达到真正意义上的“教师专业发展必须通过主动的反思架构起经验和理论的桥梁”这一目的。在经验的“理论化”和“情境化”过程中生成个体的专业发展智慧。让老师们在不断地反思中，将经验才能转化成为促进教师专业成长的有力杠杆，实现自身的专业化发展。摘要：教师专业化