[教育学]第六章-智力与创造力PPT课件

第六章智力与创造力,学习目标,关键词：智力智力开发智力测验智商创造力学习目标：掌握智力概念了解主要智力理论及智力测验的方法理解什么是创造力,第一节智力及其理论,一、智力的含义：通常认为：智力属于一般认识能力：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力等。我们课本上认为：智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。能力：是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的那些必须的个性心理特征。,能力是在活动中表现的，但并非所有在活动中表现出来的心理特征都是能力，如：活泼、沉静、傲慢、急躁等但从事音乐活动需要有听觉表象力、曲调感和节奏感；从事绘画活动则必须有色彩辨别力、形象记忆力等，如果缺乏了这些心理特征这些活动就不能顺利进行，故称为能力。,能力：一般能力、特殊能力一般能力：通常大家都具有的那些能力特殊能力：是指从事某项专业活动的能力能力为什么会千差万别呢？主要受遗传、环境、教育三种因素影响,能力的个别差异主要表现在三个方面：能力结构的差异能力发展水平上的差异（高、低）能力表现早晚的差异早慧大器晚成“才能”“天才”,二、智力的理论,（一）二因素论英国斯皮尔曼（Spearman）1904年提出。认为能力由一般因素（因素）和特殊因素（S因素）构成，故称二因素论。,（1863-1945）,G,s1,s2,s3,因素是完成任何一种作业都必须具备的共同因素。,S因素是完成某种性质作业必须具备的特有因素。,（二）群因素论,瑟斯顿（美Thurston）认为大多数能力可分解为七种彼此无关、完全独立的原始因素：计算（类似加减乘除简单算术运算的能力）；词的流畅性（对图中的各种物体命名的速度）；言语意义（找出相似词和反义词的能力）；记忆；推理（指导基础概念的能力）；空间知觉（确定各物体的空间关系的能力）；知觉速度（迅速确定各形状的异同点的能力）。,（三）智力三维结构模型,吉尔福特（美Guiford）认为智力因素可分为操作、内容、产物三个维度，它的构成象一个有长、宽、高三个维度的立方体。三维度相互结合共有55种智力因素。1971年，吉尔福特宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。,视觉听觉符号语义行为,单元类别关系体系转换蕴涵,认知记忆发散思维聚合思维评价,（四）多元智力理论,美国哈佛大学教授霍华德加德纳智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。每一个体都是8种智力的组合，但这8种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。,HowardGardnersMultipleIntelligenceTheory,言语/语言智力音乐/节奏智力逻辑/数理智力视觉/空间智力身体/动觉智力自知/自省智力交流/交往智力自然智力,（五）三元智力理论,耶鲁大学斯腾伯格80年代提出。认为智力由三部分控制:成分智力经验智力背景智力,元成分表现成分获取知识的技能,智力的三元理论（图示）,成分智力,元成分知识获得成分操作成分,情景智力,经验智力,适应环境、选择环境、改造环境的能力。,个体运用已有的知识和经验的能力,第二节智力测验,概述智力测验是在一定的智力理论和测量理论的指导下，通过测验的方法来测量人的智力水平高低的一种科学方法。现行的智力测验所依据的理论基础主要还是传统的智力因素理论。,一、常用的智力测验（一）常用的个体智力测验智力测验是目前世界各国普遍流行的测量智力的方法。智力测验的工具叫智力量表。,世界上第一个正规的智力量表：比内一西蒙智力量表由法国的心理学家比内和医生西蒙于1905年共同编制的。它主要用于鉴别智力落后儿童，以进行特殊教育。,比内,1、“斯坦福一比内量表”,1916年美国心理学家斯坦福大学推孟对此进行修订，制订了适合美国应用的“斯坦福一比内量表”。用智商表示儿童智力的发展水平：MA：智龄，受测者通过测验项目所属的年龄。CA：实际年龄,LewisTermanStanfordpsychologistwhodevelopedintelligencetestingwiththeStanford-BinetIQtest.,智商（IQ）（又称比率智商）是智力商数的简称，是测量个体智力发展水平一种指标。智商最早由德国施特恩（Stern)提出。推孟对此进行了改进，为去掉计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：,2、韦克斯勒量表,1949年韦克斯勒(美心理测量学家)编制了一套韦氏儿童智力量表（6-16岁）1955年韦氏成人智力量表（16岁以上）1966年韦氏学前和学龄初期儿童智力量表（4-6岁半）,韦克斯勒,IQ：离差智商X：团体的平均分数X：个人测验的得分s：团体分数标准差。z：标准分,离差智商的计算公式：,离差智商,一施测年龄组的平均分为80，标准差为5。甲得分85，乙得分75，其离差智商为85-80甲：IQ=100+15（）=1155乙：IQ=85,离差智商克服了比率智商的不足，即不会出现由于一个人智力年龄和实足年龄的不同步增长现象：即年龄越大，智商越低的现象。,韦氏儿童智力量表,ChildTakingIntelligenceTest,智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童IQ130;低常儿童IQ70。,智力分布,智商分数的频率分布,各阶段学习成绩与智商的关系,（二）常用的团体测验量表,1、美国陆军测验量表2、瑞文推力测验,二、科学运用智力测验,在西方广泛应用.但毁誉并见.再好的智力测验其应用也带有一定的片面性和局限性：1、智力测验测得的是智力还是知识技能？2、公平性：是否适应所有人？3、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽视其他，尤其是创造能力。4、智力水平影响学业成绩，但并不一定决定将来的成就的高低。,智力测验的启示：,1、测出的智力并非智力的全部2、其结果不能预测未来事业的成就或生活的圆满3、专业性强，操作规范，测验结果解释应慎重“在事业成功的各因素中,个性的重要性远胜过优秀的智力。”-卡耐基,第三节智力开发,一、智力开发的必要性和可能性二、智力发展的阶段性1、智力发展的一般趋势2、各年龄段智力发展的主要特点3、智力开发应遵循循序渐进和量力而行的原则,智力发展的一般趋势,许多研究证实：人类智力发展存在非匀速增长的现象。一般是先快后慢，智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。儿童脑的发育在5-6岁和13-14岁存在两个加速期。智力年龄曲线,不同年龄的智力变化,三、智力开发的有效途径,1、教育和教学中的智力开发（1）学科教育中的智力开发（2）元认知与智力开发（3）自我效能感与智力开发2、特定的智力开发训练,第四节创造力的培养,一、创造力的内涵1、什么是创造力创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。2、发散思维和集中思维被认为是创造力的主要成分发散思维的质量衡量标准：流畅性变通性独特性,二、创造力的特征,吉尔福特将人的创造力特征概括为六点：敏感性流畅性灵活性独创性再定义性洞察性,现在人们越来越重视影响个体创造力水平的自身人格因素：吉尔福特将富有创造力的人格因素概括为以下几方面：（1）高度的自觉性和独立性（2）旺盛的求知欲（3）强烈的好奇心（4）知识面广、善于观察（5）工作中讲究严格性、条理性、准确性（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉和抽象思维能力（7）有幽默感、卓越的文艺天赋（8）意志品质出众,三、培养创