信息技术教改论文范文参考关于信息技术教改的优秀论文范文【10篇】

信息技术教改论文范文参考关于信息技术教改的优秀论文范文【10篇】 研究生培养模式是一个兼具理论研究与实践探索价值的重大课题.处于高等教育最高层次的研究生教育,担负着培养高素质人才和发展科学技术的双重任务,是培养高层次创新人才的主渠道.高等院校的研究生教育已成为“人才强国”战略的重要组成部分,为“科教兴国”提供重要的人才支撑. 随着研究生招生规模的不断扩大以及研究生学制改革,研究生培养质量引起了社会各界的普遍关注.研究生教育中存在着研究生紧缺、研究生创新能力不足、学位论文质量下降等一系列亟待解决的问题.高等院校必须与时俱进,更加注重研究生教育质量,加强创新能力和综合素质的培养,更好地满足经济建设、科技进步、社会发展以及社会公众对研究生教育不断增长的广泛性、多样化的需求.因此,作为实施研究生教育的重要载体,研究生培养模式改革就成为日显重要、备受关注且迫在眉睫的任务.同时,纵观国内外相关研究,我国的研究生教育由于受传统计划经济体制的影响,虽然已经意识到创新型研究生培养的重要性,但是对此方面的研究主要是通过一个或几个角度进行分析论述,相对全面、系统的研究并不多见,通过实践调研、应用先进经验结合高等教育相关理论进行研究者尚少.在当前招生规模扩大、现有教学资源相对不足、社会需求和培养环境发生较大变化的背景下,探讨研究生创新能力评价标准、过程要素,结合实际进行实证分析,在比较研究基础上探索研究生创新能力培养模式构建及其评估等方面进行的系统研究却比较少见.有鉴如此,本文在学习运用管理学、心理学、哲学基础理论,教育学、教育经济学等相关理论基础上,通过实证调查分析和比较研究,总结研究生创新教育的相关经验,分析存在的问题及其原因,提出了研究生培养模式构建的策略以及对培养模式评估的思路. 全文分六章进行讨论: 第一章是论文的开篇之论,主要是提出论文所要研究的问题,研究的现状和意义,以及研究思路和方法. 第二章为基础理论研究篇,奠定全文的分析基础.围绕研究生创新能力的特性(培养和表征)问题,回顾了研究生教育的历程,分析其所处的历史条件和时代特征,探讨了研究生教育的基本属性,以及研究生教育的分化与综合问题.从培养实践的角度,对研究生创新能力的表征形式进行了调查和研究. 第三章为实证分析篇.从“研究生培养方案(文本分析)”“研究生培养过程要素(个案分析)”“研究生培养过程状况(问卷调查)”等三个不同视角对研究生创新能力培养的状况进行了实证分析.通过对研究生培养方案和培养实际过程的多维度实证分析,总结我国研究生在创新能力培养过程中的经验和存在的诸多问题. 第四章为比较研究篇.对具有代表意义的美国、德国和日本三个国家研究生创新能力培养状况进行了针对性的考察,力图吸取世界各国,特别是西方发达国家在研究生创新教育过程中积累的经验和教训.再比照我国的研究生培养状况,得出若干启示.这些启示之于研究生教育改革的意义,主要体现在教育理念上,对于研究生培养模式的设计和安排具有重要的借鉴意义,并起着良好的促进作用. 第五章为操作篇,主要探讨问题的解决路径.对关于研究生培养模式的认识问题进行了理性的梳理.在此基础上,从实践层面对研究生培养模式构建进行更加深入的思考和讨论.以论文中前面各章所做的研究工作为基础,提出了构建研究生创新能力培养模式的若干策略,并从系统论的思想出发,进一步拓宽视野,对培养模式运行的有关保障措施与运行条件进行了研究和探讨.这些策略和措施,将对面向研究生创新能力的培养模式的构建产生重要影响,具有现实意义和长远影响. 第六章为评估篇.从我国研究生教育的目的和需要出发,结合研究生培养实际,探讨了对研究生培养模式进行评估的有关思路和方法.即通过建立有效的评估指标体系,运用模糊数学模型,实现对培养模式的科学评估,从而保证培养模式构建的针对性和实效性. 本论文以信息技术新课程改革为背景,以“ _微软携手助学之信息技术教师高级培训”项目为平台,从理论和实践方面对信息技术教师培训模型展开了深入、系统的研究. “文献探讨”主要评述国内外信息技术教师培训的相关概念、培训模型的研究状况和研究成果,从理论上提出为什么研究的问题.通过研究发现：学者们对培训的定义缺乏本质性陈述,需要重新定义培训；现有的教师培训模型不适切信息技术教师的培训；信息技术教师培训模型缺乏系统研究；设计信息技术教师培训模型应跨越培训的樊篱. “现状分析”主要对我国信息技术教师培训的现状进行解读,从现实上提出为什么研究的问题.通过分析发现：国家教育政策和信息技术教师的现状决定了培训的政治意义和现实需求,然而在目前的信息技术教师培训实施中存在着失恰性,呈现出各种各样的问题,导致了培训质量低下.据此提出信息技术教师呼唤培训和培训需要新思维的主张,并给出了一个新的思维框架,这个新的思维框架是：以嵌入式培训为取向,以团队学习为基元,以活动为*,以深度学习为中心,过程性主导的多元化评价,在场培训和在线支持相融合. “理论基础”试图勾勒出信息技术教师培训模型的理论基础如何构成以及它们对信息技术教师培训的指导意义.本部分从信息技术课程的理解和学科思维、信息技术教师的角色定位、信息技术教师专业知能、信息技术教师培训的支持性理论等层面展开了论述,形成信息技术教师培训模型的理论基础. “信息技术教师培训模型”作为研究的核心部分,它主要解决信息技术教师培训模型由哪些维度构成,这些维度如何解析和操作的问题.设计的信息技术教师培训模型由结构模型和策略模型构成.结构模型由“微型知识讲座”、“技术实践”、“教法研讨”和“在场在线资源支持”四个部分结构化而成,能有效地发展信息技术教师的知识、技能、行为、态度和理念.策略模型由主题游戏、培训文化、学习化团队、培训内容活动化和反思升华五个维度构成,其中培训内容活动化和反思升华是模型的关键策略. “实践效果研究”作为研究的重要组成部分,重在解决模型在实践中应用效果如何的问题.本部分首先对实践效果研究的环境和方法进行了陈述,然后对获得的第一手资料进行分析处理,试图科学地得出结论.试验结果表明：该模型在理论上具有创新性,在实践上具有可操作性和有效性；得到了参加培训的信息技术教师的高度认可；可以大幅度提高信息技术教师的素质. 随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及xx年普通高中技术课程课程标准（实验（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究. 本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下： 1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到普通高中技术课程标准（实验）的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显. 2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多. 3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要；教学观摩活动是比较重要的,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要,而教育类课程、微格教学的作用不明显. 现代信息技术已经成为21世纪的主导技术,而现代信息技术教育则是一个理解和掌握现代信息技术的基础领域.目前对现代信息技术的认识还存在着各种各样的疑惑,对于现代信息技术教育的本质及其发展规律,也还有许多方面需要厘清、解释和明确,以便建立相应的理论架构,用以指导教学实践活动.因此,从科技哲学的视角探讨现代信息技术教育的特性问题,在理论上是十分必要的,并且也具有实际意义. 论文首先从分析信息技术的本质入手,揭示信息技术的可编码化的本质特性.这一本质特性可以通过对信息技术的发展历史和要素分析而获得.信息技术的可编码化这一本质特性,在现代信息技术中体现为数字化、虚拟化和网络化三方面.数字化反映了现代信息技术的技术本质,虚拟化反映了现代信息技术所创造的人工自然的特征,网络化反映了以现代信息技术为核心的社会建构的特征. 然后在依据现代信息技术的本质基础上,探讨现代信息技术教育的基本特征.在内容上表现为数字化特性,在手段上表现为虚拟化特性,在模式上表现为网络化特性.按照现代信息技术教育的三个本质特征,可以归纳出其5个方面的发展走向：教育能力和学习能力在教育目标上的趋同性；明言知识和难言知识在教育内容上的统一性；全球化与个性化在教育途径上的协同性；技术能力与综合素质在教育手段上的互补性；技术虚拟和现实应用在教育结果上的融合性. 论文最后对我国现代信息技术教育的现状进行了反思,指出了在教育目标、教学内容、教育方法和教学结果等方面的问题和困境,并依据现代信息技术教育的本质特性和发展走向,提出我国现代信息技术教育,要改善目前教学内容设置、教学手段施用和教育模式运行等方面的不足之处,以便适应现代信息技术和现代教育的要求. xx年4月, _颁发了普通高中技术课程标准（实验）,拉开了信息技术课程改革的序幕.信息技术课程作为技术学习领域的课程之一,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术等学习领域的课程从理念到具体的课程价值都有较大的差别.在信息技术课程自身理念不断变化的历史背景和当下课程改革的情境下,信息技术教师对课程、对学生、对教学和对自身拥有什么样的信念直接关涉到新课程的推行、落实与发展.关照高中信息技术教师信念,即了解教师信念状况,找到影响教师信念形成与转变的因素,进而提供促进教师信念转变的各种基本保障,成为普通高中信息技术课程实施过程中急需解决的重要课题. 本研究主要采用文献研究和质化研究法,并在质化研究过程中应用扎根理论.首先,通过对文献资料的收集和梳理,提炼出教师信念的内涵、构成、影响因素、教师信念与课程决策的关系等作为研究的理论依据.然后,在文献研究的基础上,深入教学现场,通过观察教师的教学、阅读教师的教案、与教师交谈来收集第一手资料,为研究提供可靠的依据.最后,对资料进行深入分析,得出研究发现和结论. 研究发现主要有三个：一是在经历了多年的课程改革实践之后,普通高中信息技术教师信念形成了一定的系统结构,主要包括关于课程、学生、教学和自身四个维度的信念.维度的划分主要是为了基本样态呈现过程中的清晰化.事实上,教师信念并不是相互独立和分割的,而是在各种信念的融合中影响教师行为的；二是信息技术教师信念呈现出比较稳定的基本样态,主要信念与新课程所倡导的理念基本是一致的,绝大部分信念是趋向积极的,是向着有利于课程、学生和教师发展的方面的.但这些积极的信念由于受到现实条件的限制,并不能在实际教学中被很好地践行.而那些由主要信念派生出的具体信念有一部分是极其消极的,相反,这些消极的信念是有碍于课程、学生和教师发展的,却一直作用于教师的教学实践；三是信息技术教师信念的形成与转变除了受自身学生时代的学习经历和以往的工作经历的影响之外,学校文化、科组文化、上级行政以及高考文化的影响