英语教学论文关于英语教学中要让学生有疑而问论文范文参考资料

英语教学论文关于英语教学中要让学生有疑而问论文范文参考资料 摘 要 本文分析了“教师问学生答”的模式的利与弊，找出了学生不会问理由、不能发现疑点的不良现象，指出了英语教学应从转变“教师问学生答”的模式入手，把问理由的环节留给学生，培养学生会“有疑而问”，从而使学生会学、乐学。 关键词 英语教学；“问答”模式；会学；乐学 在实际英语教学中，很多教师经常怨声载道，诸如“学生从不问理由”的确，如教师们所言，种种情况确确实实存在着，并且还屡见不鲜，让英语教师们大伤脑筋。 教师们发牢骚的同时，还应该再仔细分析理由：为什么会出现这种种不合人意的现象，成绩差、不会问理由、不学习等也不是学生们所想的，而是因为学生没有在“乐学”的氛围中“会学”。笔者认为，要想提高学生的学习成绩， _从被动的学习中解放出来，让他们乐学、善于发现理由、提高解决理由的能力是当务之急，教师们应格外注意。 一、学生不问理由源于上课“教师问学生答”的模式 用“理由法”引领教学是教育界一直倍受青睐。英语课上，多数英语教师都采用“理由法”教学，每一节课都走“教师问学生答”的老路，总是教师问理由，学生听录音抓主要信息、回答理由等套路 ，千篇一律地教师问、学生答。久而久之，课上，学生早就习惯了被老师问的定势。笔者认为，“教师问学生答”的模式被广大英语教师所看好并采纳和惯用，但在这一问一答中，弊端也显而易见。 首先，学生的学习方式没有转变，不符合新课改的要求。新课标要求转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，培养学生主动学习的习惯。而这种“教师问学生答”的模式恰恰是被动学习的主要体现，课堂上凸显的是教师的主导地位，学生出于被动状态，被动的被教师“质问”、等待回答老师的理由，埋没了学生的创新意识、实践能力，主体地位也没有得到真正体现、更谈不上自主学习、主动探究了。 其次，通过观察“教师问学生答”的模式的实际应用，学生真正作答的有几个，回答理由的也只是班级中的佼佼者，其他的自甘示弱，只是静静地听、记答案。他们不多想优生的答案是否正确，不问所以然，只是抄写。从这一层面上来看，这种模式也或多或少反映了学生被动接受知识的实质，没转变学生的“知识的容器”这一“美名”。 二、调动积极性、发挥主动性，鼓励学生全员参与 其实，“教师问学生答”的模式也不是说该给予全盘否定，如果说不能用，那为什么大家都在用关键是怎么用！教师们在给出理由后，如果全体学生能真正地去独自深思、相互讨论、自主探究、合作交流等主动研究、乐于探索，从而找出理由的答案、判断答案的正确与否的话也无可厚非。关键是教师在给出理由后，想方设法调动学生积极性、主动性，让学生乐学、会学就是解决理由的根本之路。 例如，在学习Reading时，教师先问几个理由，再让学生快速浏览课文，在文中画出理由的答案，或小组交流、讨论，或采用小组竞争加分制等，多数学生就因有了竞争的意识，便会乐于参与、主动学习了。和一味地等答案、抄答案效果截然不同。 三、“授之以渔”，让学生学会问理由，把理由的权利交给学生 另外，要培养学习自主、主动学习的能力，首先应该不依赖于教师给出理由、等待教师设疑，而是要自己清楚自己该去解决什么理由、应学到哪些知识。所以，上课时，不妨把问理由的环节留给学生、把问理由的主动权交给学生、也把解决理由权交给学生处理，教师只需要点拨、引导和评价，教师只起导向、导航的作用就够了。 例如，在教学牛津英语9A Unit6 Comic strips时，先用多媒体或教学挂图展示Hobo和Eddie的几幅动漫画面，让学生看图说话、谈论图画，引导提醒学生Eddie的打扮与往常不同，引发学生找到不同点，再诱导学生根据图画提出23个理由，学生很容易问出Whats Eddie like todayWhy does he dress like thatDoes he really want to be a detective等理由，这些理由不用教师提出，而是学生互问互答，学生学会了如何提出理由，并且乐于参与学习。 再如，学习9A Unit6 Reading前，教师也无需先提出理由，让学生带着理由读课文，而是把提问理由的权利交给学生。教师用12句话引发学生深思：一位小伙子被杀，警方介入调查的文章，你是*的话，得从哪些理由入手才能找到凶手于是，学生来了兴致、兴趣倍增、气氛活跃。学生纷纷说出：受害者是干什么的多大了何时何地被杀凶器是什么证据有哪些嫌疑人长什么样子凶手是否抓到等等。学生问出如此多的理由是出乎意料的、也在意料之中。学生带着这些理由再读课文、探究答案，学得轻松、主动。课堂效果不言而喻。 教学中，教师应解放思想、相信学生、敢于放手学生，把课堂的主阵地还给学生，让学生去主宰课堂、成为课堂的主人，把问理由、回答理由等统统交给学生，把问的环节、问的主动权也留给学生，让他们逐渐学会问理由、同时也学会解决理由。让每一节课每一位学生都“有疑而问”，从而实现学生“