10326论文关于我国高校创业教育大学生创业意识、创业实践的现状——基于10326份调查问卷的实证论文范文参考资料

10326论文关于我国高校创业教育大学生创业意识、创业实践的现状基于10326份调查问卷的实证论文范文参考资料 摘要创业教育已经成为我国高等教育综合改革的重要内容。对10326名在校大学生的问卷调查显示，我国高校越来越重视创业教育，创业教育形式也越来越多样化，但是也存在师资力量不足、学生缺乏实操机会、学校对创业实践的支持不够充分等问题。大学生对于创业所需要的素质和能力有较高的自信心，但是从事自主创业的比例较低，创业资金主要亲友，放弃创业很多是因为创业项目运营的失败。高校应以培养创业意识和创业精神为主线，以培养创业能力为核心，以打造创新创业实践平台为抓手，以建设实战型师资为重点，以实施精准创业指导与扶持为切入点。 关键词高校创业教育；大学生创业意识；大学生创业实践；问卷调查 G647A1674-893X(xx)05?0006?05 创业的本质是在不确定环境下识别和把握机会，获取、组织资源拓展新的发展空间，创造价值。创业教育即培养受教育者具备以上意识和能力，它已经成为我国高等教育综合改革的重要内容，特别是 _举办的“中国互联网+大学生创新创业大赛”将高校创业教育推向了新的*。 国外创业教育研究的主要内容包括创业教育目标、价值、方法、政策及评估等1。国内对大学生创业、创业教育的研究较晚，在高校扩招、大学生就业难的社会背景下才逐渐引起重视。研究主要集中在以下几个方面：介绍国外高校开展创业教育的现状和经验2-3；探讨高校创业教育的内涵、目标、课程体系、机制、动因、模式、途径、评价等4-5；研究大学生创业意识或意向及其影响因素6。对高校创业教育研究较多，但是对大学生创业实践的调查研究较少，且调查范围一般限于某地区或某高校7，覆盖全国范围的大样本调查研究仅见李亚员等8。 为了对我国各地高校创业教育与大学生的创业意识、创业实践有更全面的了解，我们在xx年12月xx年12月期间，面向全国各地的在校大学生，主要通过“问卷星”网站进行在线问卷调查，共获得有效调查问卷10326份。调查问卷内容分为四个部分：一是受访者个人基本信息；二是受访者所在学校开展创业教育的情况，三是受访者的创业意识（对创业的态度、看法）；四是受访者的创业实践（创业的经历、发展现状）。本调查设定大学生“创业”的标准为“采用实体或网络方式经营，投资金额在2000元以上或以技术、专利、智力等入股”。为了更直观地让读者了解调查结果，我们采用表格的形式描述，但是为了节省篇幅，对部分问题只运用文字描述。 受访者的基本信息具体如下：女生占50.8%，男生占49.2%；学校所在地区，即东部地区、中部地区、西部地区、东北地区分别占36.1%、38.7%、18.7%、6.5%；大学就读学院的层次，即一本、二本、三本、高职高专，分别占15.8%、41.1%、22.7%、20.4%；大一/大二、大三/大四、硕士/博士者分别占41.7%、50.1%、8.2%；大学就读专业类别，即理工类、经管类、人文类、农医类、艺体类，分别占34.4%、32.4%、18.7%、10.9%、3.7%；生源地为城镇、农村的分别占45.4%、54.6%。 本文第二、三、四部分展示调查的结果，第五部分为结论及建议。 由于受访者均为学生，没有学校的创业教育主管部门（教务处或团委等）和老师参与，学生对学校开展创业教育情况的了解可能不充分、不全面，但是本部分调查结果仍不失为了解我国高校开展创业教育情况的重要参考。 （一）开展创业教育的形式多样化 我国各高校已逐渐认识到创业教育的重要性，并开展了形式多样的创业教育（见表1）。 （二）师资力量不足、学生参与率低、缺乏实操机会是创业教育的主要短板 选择“创业教育与专业教育缺乏有机融合”“侧重理论传授，缺乏实操机会”“师资（特别是实战型导师）力量不足”的比例均超过70%（见表2）。 从表3的调查结果可以看出，88.6%的学生对创业教育“感兴趣”，但可能由于“缺乏完善的创业教育体系和系统的教学课程”以及吸引力不够（“缺乏实操机会”“师资力量不足”）等原因，学生经常参与的比例较低（只占14.8%）。 （三）学校对创业教育较为重视，但对创业实践的支持不够充分 （一）大学生对于创业所需要的素质和能力有较高的自信心 一个成功的创业者，需要具备优良的素质，包括积极、乐观、自信的心态，善于团结、说服、激励他人，识别商业机会等。从问题7（见表7）的调查结果来看，选择“完全符合”“基本符合”的比例大都较高，显得较为自信。但是在情绪控制、商业模式和机会识别、组织管理等方面的自信心相对不足。 （二）对在校大学生创业持支持态度的比例较高，但是表示自己会自主创业的比例并不高 第8题为“你对在校大学生创业的看法（单选）”，回答“支持”的占45.6%，“反对”的占11.1%，“不支持也不反对”的占16.5%，“视情况而定”的占26.8%。 但是对于“你本人是否考虑过创业”，选择“将充满激情地拥抱、投入创业”的比例只有12.1%（见表8），对于“大学毕业后你的计划是”，大学毕业后计划“自主创业”的比例只有12.4%（见表9）。 （三）创业领域偏向电子商务、传统商贸、文化创业等，创业时机倾向于毕业后具备一定的社会经验后 选择电子商务、文化创意、传统商贸三类创业领域的比例均超过20%，而选择科技创业类创业领域的只占13.8%（见表10），可能说明大学生对科技创新能力存在信心不足。 第12题为“你认为大学生最佳创业时机是（单选）”，选择“工作13年后”和“先工作3年以上”的比例分别为40.8%和23.9%，而选择“在校期间”和“毕业后马上”的比例分别为17.7%和17.6%。说明大部分学生对创业持理性、谨慎态度，觉得创业之前需要积累一定的社会经验。 （一）大学生参与*的比例较高，但从事自主创业的比例较低，创业资金主要亲友 第13题为“在校期间，你是否从事过*（如做家教、销售、校园 、发传单、餐厅服务生、导游等）”。有70.7%的受访者回答“是”，其他为“否”。 第14题为“你自主创业（采用实体或网络方式经营，投资金额在2000元以上或以技术、专利、智力入股等）的经历（单选）”。选择“曾经创业、后来放弃”的占4.7%，“正在创业”的占5.2%，“从未创业”的占90.1%。 第15题为“你如果有过创业，创业资金主要（单选）”。回答“向亲友借钱”的占52.1%，“自己赚的”占21.4%，“金融机构贷款”的占16.0%，“政府或学校的创业基金”的占7.8%，“风险投资”的占2.7%。创业除了需要胆识、能力外，启动和维持资金必不可少，资金短缺也是大学生自主创业面临的主要障碍。目前大学生创业资金主要依靠亲友援助和个人储蓄，金融机构、政府、商业性风险投资的比例较小。 （二）曾经创业者持续时间较短，放弃创业的原因除了考研、留学等，更多是创业项目运营的失败 第16题为“如果你曾经创业、后来放弃，你参与创业的时间总共有多久”回答“3个月以内”的占42.3%，“3-6个月”的占20.6%，“6个月至1年”的占18.6%，“12年”的占13.4%,“2年以上”的占5.2%。 （三）正在创业者持续时间相对较长，大部分处于盈利或保本状态 第18题为“如果你正在创业，从参与创业至今有多久了”回答“3个月以内”的占31.2%，“36个月”的占22%，“6个月至1年”的占24.4%，“12年”的占13.8%,“2年以上”的占8.6%。 第19题为“如果你正在创业，企业（或店铺、网店等）现在处于盈利还是亏损状态”回答“基本能保本”的占34.6%，“盈利”的占47.4%，“亏损”的占18%。 表12显示，四分之三强的处于盈利状态的创业者，月均净盈利额在1000元以上。表13显示，三份之二的处于亏损状态的创业者，月均净亏损额在1000元以上，对创业资金主要亲友的创业者来说，为家庭背上了沉重的经济负担。 综上所述，我国高校越来越重视创业教育，形式也越来越多样化，但是也存在师资力量不足、学生参与率低、对创业实践的支持不够充分等问题。大学生对于创业所需要的素质和能力有较高的自信心，但是从事自主创业的比例并不高。创业资金主要亲友。放弃创业的原因除了考研、留学等，更多是创业项目运营的失败。正在创业者大部分处于盈利或保本状态，亏损者的亏损额较大、经济负担凸显。在开展创业教育过程中，高校应做好以下工作。 创业意识是创业者从事创业活动的兴趣、理想或动机。创业精神包括勇于实践、偏好风险、善捕商机、百折不挠等，是创造新产品和新技术、开拓新市场、创建新企业的关键。高校要将创业教育融入大学生职业生涯规划教育；在各类创业教育活动中重视创业意识的启蒙与引导、创业精神的激励与熏陶；构建鼓励创新、宽容失败的校园文化。 创业能力是指具备创造新产品和新技术、开拓新市场、创建新企业的素质和能力，包括自我控制、沟通协调、创新、善于学习、开阔的眼界、商业敏感性等。具备较高水平的专业知识和技能是大学生创业的重要优势，因此要切实贯彻“结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”的理念，在专业课程中融入创新创业知识，例如某个技术创新点、市场空白点可能带来的市场机会、利润前景等分析，专业课程由注重知识传授向注重创新意识、创业能力培养转变，并进一步构建“讲授、训练、竞赛、成果孵化”四位一体的人才培养体系。 创业似游泳，实践出真知。创业教育忌纸上谈兵，创业教育仅依靠教材的说明、课堂的讲授是远远不够的，需要建立、强化三个层次的创新创业实践平台：一是依托学科专业的社团、兴趣小组、工作室、实验室、工程训练中心等创新创业模拟实训组织平台；二是创业计划大赛、学科竞赛、专业技能竞赛、创业沙龙或论坛等创新创业模拟实训活动平台；三是联合地方政府、风险资本打造众创空间或创业孵化器，为大学生创业实践提供优惠政策、辅导、资金、场地等支持，可有力促进大学生创业的启动和健康发展。 对于专门的创业教育课程（如创业基础大学生就业与创业指导教程等）、部分专业课程要引进有创业经历的专职或*教师。相比学校其他课程的教师，以上教师需要适当降低学历要求。创业孵化器更需要拥有正在创业或风险投资一线、掌握科技和市场发展动态的创业者、企业家、天使投资人等担任*创投导师，建立创业大学生与创投导师的“一对一”创业辅导机制。这些老师讲授