瓶颈论文关于灵动的手指突破小学低段写字教学的瓶颈论文范文参考资料

瓶颈论文关于灵动的手指突破小学低段写字教学的瓶颈论文范文参考资料 摘要硬笔写字主要靠大拇指、食指、中指三指合作运动。小学低段孩子写不好字的瓶颈是因为孩子年龄小协调性差，书写时手指关节不灵活，小手稚嫩使不上劲儿。小学低年级孩子学会握笔伸缩这个动作后，就能更好地帮助他们掌握并纠正握笔姿势，让手指变得灵动，书写质量也会有很大的提升。根据小学低年级孩子年龄特征，采用降低难度分解目标程序化教学，结合第一册语文、数学教材内容进行综合训练，并借助学会正确执筷、灵活使用筷子等途径帮助学生掌握正确的握笔姿势，使孩子们拥有灵动的手指，为低年级孩子写好字夯实基础，突破低段硬笔写字教学的瓶颈。 关键词握笔；手指；低段写字 G623.2A1007-9068（xx）31-0093-02 随着书法纲要的颁布，随着书法进入中考高考试卷，写字教学越来越引起一线教师和家长的重视。可走进小学低年级的教室，观察孩子的坐姿、握笔真的让人揪心：坐姿歪歪扭扭，执笔大拇指抱着食指，食指第一关节因用力内凹，有的孩子斜放着本子写。尽管针对孩子身上出现的问题，市场上出现了握笔器这样的辅助工具，厂家发明了三角形笔杆的铅笔，家长发明了橡皮筋绕着大拇指食指帮助孩子纠正执笔姿势，教室里教师每天唠叨叮嘱双姿，各方力量使出浑身解数，但效果仍不佳。xx年4月，笔者参加了临海市教育局组织的小学语文教师书写技能培训，聆听了西泠印社许晓俊先生的讲座后，顿时大悟：小学低段孩子写不好字的瓶颈是书写时手指不灵活，没有力量，协调性差。调查发现，造成小学低段孩子手指不灵活的原因有： 1儿童自身生理成长 小学一年级学生的年龄一般都在六周岁左右，其生理发育特点是小肌肉群不发达，特别是手指劲小，控制笔的能力很弱，从而导致产生了不正确的握笔姿势。 2后天家庭环境造成 现在孩子都是家中的宝，绝大部分都受到家庭的溺爱，错失很多锻炼手指灵活的机会。比如一日三餐的拿筷吃饭是孩子生活中训练手指灵活性、力量和协调性的重要途径，是锻炼手指灵活的大好时机。可由于幼儿园里拿勺吃饭和在家长辈喂着吃饭，孩子错失了锻炼手指灵活的大好时机。到了小学入学年龄，生活技能的缺乏造成手指灵活性锻炼不够。 3幼儿过早使用铅笔 现在的孩子三岁就进入幼儿园里学习，幼儿过早使用画笔涂鸦，用铅笔写字。由于幼儿手指力气小，又不懂执笔的正确方法，家长也没特别重视辅导孩子怎样握笔，任由孩子握笔，久而久之，孩子们就养成了不正确的姿势。在幼儿园里，有些老师教孩子写数字、写拼音时，没有强调及训练写字姿势和握笔姿势，任由孩子随意的各种姿势，最终导致了不良的习惯。升入一年级后，孩子一拿笔写字表现出来的就是已养成的那种习惯姿势了。 为了让孩子拥有灵动的手指，突破小学低年级写字教学的瓶颈，我们可以从以下四个途径来解决这一症结。 新行为主义理论的创始人斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。写字的练习过程就是一个强化过程，当学生正确的书写形成了条件反射，便能有效地完成书写任务。xx年4月，西泠印社书法家许晓俊先生在临海市小学语文教师提高书写技能培训中，提出“握笔伸缩能快速帮助成人纠正握笔姿势”这一理论实践，教师通过实践效果显著。因此教会孩子一个握笔伸缩动作,能够帮助学生掌握与纠正握笔姿势。特别是小学一年级孩子拿笔写字前，先教会孩子握笔伸缩这个动作受益更大。根据小学低段孩子年龄小，动作协调性差的特点，把动作难度降低，把学习目标分解并且一个一个地予以强化：先是大拇指和食指的二指徒手伸缩空中训练，训练大拇指的第一关节和食指的第二关节，纠正食指第一关节内凹的毛病；接着是大拇指、食指和无名指的三指徒手伸缩空中训练，训练三指的灵活性；然后是三指握笔伸缩空中训练，教会正确的握笔姿势；最后三指多角度握笔伸缩空中训练，教会写字时手指正确的运动过程。这个过程犹如学游泳，让孩子先在岸上学会动作再下水。 根据学生的练习掌握情况和个体差异，遵循训练过程由易到难，训练强度适可而止，速度由慢到快的原则，确定每个人的训练量和学习进程。训练内容和计划如下表： 通过实践，低年级能力强的孩子在10天左右能掌握握笔伸缩这个动作，熟练自如地完成动作，能力弱的孩子也在半个月能达标。 观察每个汉字，它的笔画无非就是由四种基本线条组成，分别是横线、竖线、斜线，弧线：如横是横线，点是斜线，撇是弧线，横撇是由横线和弧线组合。因此当孩子根据上面的计划表学到三指空中伸缩5天结束时，可以试着让孩子运用握笔伸缩动作在纸上画线条，开始让孩子从最习惯的角度画斜线，接着改变手指伸缩角度画竖线、横线、弧线。 小学一年级学生初拿铅笔学书写时犹如他们一周岁学走路，刚开始是写不平，画不直。此时需要教师和家长的宽容和鼓励，重点关注孩子的手指伸缩动作，给孩子一个过程，用欣赏的眼光看待孩子的处女作，静等花开。 汉语拼音里的6个单韵母、23个声母和数学0-9的10个数字，就是上面的四种基本线条组合，比如o、0是封闭性的弧线，e是半弧线加横线，b是竖线加半弧线。根据现在新教材第一册的教学内容安排，孩子在开学第二星期学习汉语拼音的时候，我们结合教学进程继续训练孩子手指的灵活度。 单韵母“、o、e、u”书写的过程是三指逆时针绕圈运动，有半圆形的、封闭圆的、四分之一弧的；声母“b、p、m”这三个字母书写的过程是三指顺时针绕圈运动。因此在书写拼音字母前可同时进行上面手指伸缩操学习。孩子的三指灵活了，书写这些字母也就轻松多了，写出来的字母就更加圆润饱满。在拼音教学的一个月里，教师在课堂上要特别关注孩子书写时手指是否有伸缩动作。通过拼音字母的书写学习，孩子的手指变得灵活，为接下来的汉字书写打下基础，做好准备。 有人说,只要会吃饭就会拿筷子。其实不然,走近餐桌观察中 _拿筷，50%的大人不会正确执筷，90 %的小学低段孩子不会正确拿筷子。孩子拿起筷子如同拿笔，整把捏着，姿势五花八门。如果以“稳”“准”“活”几方面来看,我们的孩子离会用筷子差距很远。据调查，在握笔灵活度与协调性上，小学低年级孩子中不会拿筷子的比会拿筷子的差，用勺子吃饭比用筷子吃饭的差。仔细观察，执笔和执筷其实有相通之处。 生活中拿筷是利用了物理上的力学原理，拇指、食指、中指的末节夹持住一支筷子，使其能自由开合；拇指上节和无名指末节夹持住另一支筷子，使其基本固定，作为夹取食物的支撑点。筷子是成双使用的，笔是单支，如若将两支笔作拿筷状，再抽走固定不动的那一支，就会发现是正确的硬笔执笔了。有书法家提出“笔法就是筷法”这一观点，认为筷法是笔法的基础，灵活的使用筷子时手部精细肌肉的活动对毛笔的执笔、运笔是相互裨益的。由此可见灵活的使用筷子时手部精细肌肉的活动对低年级孩子硬笔的执笔、运笔也是相互裨益的。 我们可通过分步教学法让孩子学会正确拿筷子，训练手指的灵活性，再让孩子实践操作筷子夹豆，训练手指的力量。根据学生的练习掌握情况和个体差异，确定每个人的训练量和学习进程。训练内容和计划如下表： 灵动的五指不仅让孩子懂得饮食文化，更能大胆地亲近形态万千的3000个汉字,让书法的魅力静静地在笔端流淌。 参考文献 1许晓