英语写作论文关于英语写作教学中的小组合作学习论文范文参考资料

英语写作论文关于英语写作教学中的小组合作学习论文范文参考资料 摘 要：高中学生的英语写作水平是学生英语综合水平的重要体现，也是衡量学生能否恰当地运用语言的标志。但是，在目前的高中英语教学中，写作却是一个薄弱环节。本文主要从合作学习的角度来论述如何优化课堂教学模式，提高学生的英语写作能力。 关键词：高中英语；写作教学；小组合作学习 作为英语学习的一项重要的学习策略，小组合作学习已经被广泛应用于我们学校的英语课堂中，成为教师组织课堂教学不可缺少的手段。由于写作一直是我们当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象（刘宽平等，xx）。因此，笔者尝试在平时的写作教学中引入合作学习的理念，采用小组合作写作的教学模式，使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。 1.帮助英语学习上比较薄弱的学生提高自信心 英语学习基础比较薄弱的学生特别怕教师布置书面表达。由于基础薄弱，他们的词汇量不大，在表达方式上受到很大的限制。而且，对于写作，他们没有篇章的概念，常常是写到哪里算哪里。由于这些理由，他们通常只是在交作业的规定时间到了时，胡乱拼凑一篇交给教师，所以在写作上很难有大的提高。 实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的理由。一方面，讨论是以小组为单位展开的。所以，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心自己表现不好或受批评。通过小组讨论，这些学生可以获得同一个句子的多种表达方式，这些能帮助他们顺利地完成写作。另一方面，他们在小组讨论的过程中对文章结构进行了分析和把握，实际上降低了写作的难度，为基础薄弱的学生搭了一个台阶，能帮助他们提高到更高的层次，他们也能够在今后的写作中注意谋篇布局，提高在英语写作方面的自信心。事实表明，许多学生通过这类练习，对于文章篇章结构的把握能力也增强了，在无形中还提高了他们的阅读理解能力。 2.能激发学生英语写作的热情 传统的写作训练往往是教师布置作文，学生写作，然后教师批改。但教师批改后的作文，学生根本不仔细看就扔进了书包，所以学生的写作水平一直难以提高，而小组合作写作则转变了这种学生被动参与写作的局面。 为了完成各个环节的任务，小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中，通力合作，互相帮助。此外，学生互批作文的环节使他们有更大的参与热情，也有更好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出，有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感，其他学生也在这个过程中受到鼓舞，更加努力地写作，以提高自己的写作水平。 1.搜集资料，构思设计 教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，组织小组讨论，明确写作任务，细化写作要求。小组成员分工寻找与话题有关的信息，包括主题句、相关要点乃至必要的句型。然后，组长安排小组“说题议题”活动，即让组员分别陈述自己对写作任务主题或要求的理解，相互比较、讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，互相启发，选择其中有作用、合乎要求的信息，完成写作提纲。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识点，为高质量完成写作任务奠定基础。 2.小组合作，完成初稿 学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，能获得较为丰富的写作材料。小组讨论，并在教师的引导下提炼出简洁明了、条理清楚的提纲，在此基础上，小组成员根据拟定的格式，讨论确定写作的内容和要点，进行初稿的撰写。在此过程中，教师可及时引导学生注重写作的关键点、篇章结构等，使文章言之有物，同时鼓励学生用多种表达策略表达同一意思，运用过渡词语使文章顺畅自然，并尝试运用多种句式。这个阶段自始至终都是学生共同完成任务，从而降低了任务的难度，增强了任务的趣味性，同时也培养了学生的团队合作意识。 3.小组讨论，修改完善 这一阶段是合作学习写作教学中不可缺少的一环。初稿完成后，每一名学生首先要对自己的初稿进行自我检查，主要关注以下几个方面：主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等。然后，教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，给出评语，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常取得教师讲解达不到的效果。学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作的精神。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用，主要任务是监督、帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分地表达自我。 4.小组展示，多元评价 学生的写作成绩采用形成性考核评价方式，只有及格或不及格，并以小组成绩记录，即小组成员成绩相同。此种评价方式主要分三个阶段：组内初评（自评）、组间互评以及教师评价。组内互评，是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改，给出评语，并选出小组最佳作品。组间互评，则是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文，并进行展示和传阅。各小组学生在教师指导下，根据评价细则，展示作文及小组成员任务完成情况，并展开讨论，进行相互评价，给出成绩并认真填写小组互评成绩表。教师同时应该对每个小组评选出的范文给出评价（包括成绩），并就文章的主题是否突出、内容是否充实、思想有无新意、格式是否规范、措词是否得当、书写是否工整等进行逐一点评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。讲评应具有时效性，让学生受到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以提升。 总之，对于教