幼儿园课程论第三章.ppt

,幼儿园课程论,山东师范大学教育学院王冰,第三章课程理论课程理论主要有以下四个纬度的理论取向,第一，以指导思想为依据的课程理论,第二，以心理学为依据的课程理论,第三，以社会学为依据的课程理论,第四，以哲学为依据的课程理论,第五，以教育思想为课程理论,山东师范大学教育学院王冰,第三章课程理论第一节指导思想理论一、马克思以“美的规律塑造人”理论马克思指出：“动物只生产他自己或它的幼仔所直接需要的东西；动物的生产是片面的，而人的生产是全面的动物只生产自己本身，而人则再生产整个自然界动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象；所以，人也按照美的规律来塑造。”所谓“人的生产是全面的”，,山东师范大学教育学院王冰,二、毛泽东人的全面教育理论毛泽东的人的全面教育思想根源于马克思主义创始人关于人的全面发展的学说。他认为，教育要面向全体人民，要做德、智、体全面发展的人，教育必须与生产劳动相结合。当前，我们要提高认识，正确理解全面教育思想，要切实减轻学生过重的课业负担，建设适合我国国情的更有成效的教学模式，以便促进学生主动学习或自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。,山东师范大学教育学院王冰,三、邓小平“三个面向”理论党的十一届三中全会以后，邓小平根据国内外形势的变化，提出了许多新思想、新观点，在理论和实践上为坚持和发展党的社会主义教育方针做出了重要的历史贡献。这包括：坚持和发展德智体全面发展的教育方针；坚持和发展教育必须与生产劳动相结合的方针；坚持社会主义办学方向和培养“四有”新人的方针；坚持教育必须为社会主义建设服务的方针；坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针。,山东师范大学教育学院王冰,四、科学发展观理论科学教育发展观是科学发展观在教育上的体现，是关于教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题。坚持教育以人为本的思想。坚持教育全面全面发展。坚持教育的协调发展。坚持教育的可持续发展。,山东师范大学教育学院王冰,第二节心理学理论一、行为主义心理学行为主义心理学产生于20世纪上半叶，由美国心理学家华生(JBWatson)所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、格思里、斯金纳等。他们认为，只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象，只有客观的实证的方法才是科学的方法，因而主张用客观的实证的方法去研究人的行为，极力反对人的心理和意识的内省研究。认为个体所有行为的产生和改变都是刺激与反应之间的联结，学习是由经验引起的行为的相对持久的变化，其实质就是刺激与反应之间关系的联结。,山东师范大学教育学院王冰,1、华生的学习即“刺激一反应”行为主义心理学。2、斯金纳“反应一刺激”。)则强调他认为刺激就是强化，应把强化作为促进学习的主要杠杆。这些理论所描述的认识过程和学习活动都是操作性的线性关系，具有单一性、固定性和机械性特征。,山东师范大学教育学院王冰,行为主义心理学对课程与教学的影响主要表现在：主张把课程目标和内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；强调行为目标；在课程内容方面强调由简至繁的累积；在教学方法上强调基本技能的训练；主张采用各种媒介进行个别教学；提倡教学设计或系统设计的模式；主张开发各种教学技术；注重教学绩效、成本一效应分析和目标管理。,山东师范大学教育学院王冰,二、认知心理学当代认知主义心理学家认为，认知过程就是人脑对信息进行加工的过程。信息加工过程包括信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程。这是一个系统的加工过程。这一过程由大脑控制，大脑中有一个“执行的控制过程”，控制系统包括目的系统、策略系统、计划系统、监控系统四部分，这些系统协同配合，有力地影响信息加工的执行过程。,山东师范大学教育学院王冰,二、认知主义心理学当代认知主义心理学还提出了元认知的新理论，这是一种关于对自己的认知过程的认知理论。认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看做认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型和知识的组织。,山东师范大学教育学院王冰,1知识的表征表征是指知识或信息储存于大脑的方式。皮亚杰认为，根据儿童心理发展的阶段性，儿童认识世界有四种不同的认知图式(结构)：02岁为感知运动阶段；27岁为前运演阶段；711岁为具体运演阶段；1115岁为形式运演阶段。,山东师范大学教育学院王冰,美国布鲁纳在研究皮亚杰的四种不同认知图式的基础上，提出知识结构和呈现知识的形式。他指出，知识结构的三种方式：一是知识结构的再现形式；二是结构的经济原则；三是结构的有效力量。三者随着对学习者的不同年龄、不同“作用”和与学科之间的差异的适合程度而有不同的变化。,山东师范大学教育学院王冰,皮亚杰和布鲁纳关于认知结构的理论，使我们认识到，儿童心理的发展在不同阶段上，具有性质上的变化，这种性质上的变化表现为认知方式上的变化。课程与教学方法的运用，要适合不同年龄阶段儿童的认知结构特点，同时，也应重视发展学生的认知结构，朝着儿童认知发展的正确路向去发展学生的抽象思维能力。,山东师范大学教育学院王冰,2知识的类型知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么，怎么样等问题；程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤；策略性知识，是关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。,山东师范大学教育学院王冰,现代认知主义心理学更加重视策略性知识的教学。语义知识的分类理论，使我们更清晰地针对知识的不同性质特征来进行有效的课程与教学设计，根据知识的性质特征的不同，采用不同的教学方法。认知主义心理学重视策略性知识教学具有重要的现实意义。策略性知识教学的关键是教学生学会学习和思考，因而，我们要确立新的课程与教学理念，使传统上以传授知识为中心的课程与教学转变为以如何学习和思考、如何发展和创新为中心的课程与教学。,山东师范大学教育学院王冰,3知识的组织知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。,山东师范大学教育学院王冰,认知主义心理学是与行为主义心理学相对立的。认知主义心理学反对行为主义心理学放弃研究个体内部心理活动的观点，主张必须研究个体头脑内部进行着的心理活动，特别是认知过程，并强调原有的认知结构对个体行为和当前认知活动起决定作用，据此，认为学习是由经验引起的内部认知结构的形成和改组，而不是刺激一反应联结的建立或消退。,山东师范大学教育学院王冰,三、人本主义心理学人文主义重视儿童的成长，重视建立民主的生活方式，重视个人创造性的发挥与发展，重视人的价值的自我实现，致力于建造一个能保持人性和改善人性的社会。因此，在设计课程时强调统整性和儿童性，照顾儿童的个别差异，并注意师生共同设计课程；所设计的课程内容应照顾个人与社会的需要，课程内容应具有弹性和多榉性，能适应教学之需，内容应与儿童的生活经验和活动有关，能解决实际问题。,山东师范大学教育学院王冰,第三节社会学理论一、功能理论功能理论也称结构功能主义，源于法国社会学家涂尔干(EDurkheim)。功能理论的基本观点：一是认为社会是由许多不同部分构成的一个相对稳定和持久的结构；社会结构的各部分对社会整体发挥各自的功能；二是认为社会因价值的共识而整合。在整体中，某一部分的变化可能影响整体结构，但它不会破坏社会结构的协调与平衡，其关键性原因是社会中存在着共同的价值观和社会观。三是认为社会的变迁尽管存在，但它总是处于稳定和谐的状态。,山东师范大学教育学院王冰,二、冲突理论冲突理论源于德国学者韦伯。冲突理论内部存在不同的观点。其中有马克思主义的观点，它强调的是学校再生产阶级关系的方式；另外还有韦伯的观点，它所强调的是地位群体的形成和他们之间的竞争的影响。冲突理论虽有不同观点，但也有一些基本的认识：首先，认为冲突是社会生活中普遍存在的不可避免的现象；其次，认为社会变迁是一种普遍现象，这是社会群体之间冲突与斗争的结果；社会稳定是短暂的，而斗争、变革则不断地出现；再次，认为社会关系存在强制。,山东师范大学教育学院王冰,三、解释理论解释理论(也有人称为“互动理论”)兴起于20世纪70年代，它由现象学、知识社会学、符号互动论、俗民方法论、拟剧论等社会学学术思潮共同构成。其中，知识社会学与课程密切相关，符号互动论与教学密切相关。,山东师范大学教育学院王冰,三、解释理论解释理论(也有人称为“互动理论”)兴起于20世纪70年代，它由现象学、知识社会学、符号互动论、俗民方法论、拟剧论等社会学学术思潮共同构成。其中，知识社会学与课程密切相关，符号互动论与教学密切相关。,第五节教育思想理论,杜威以“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造”这样三个命题揭示出自己改革旧教育的总纲领，杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响也很大。尽管杜威的教育理论产生于美国社会并且是为完善美国资本主义社会制度服务的，但它毕竟是立足于现代社会物质文明和精神文明基础之上的现代教育理论，充满着浓厚的现代气息，它的价值是超越国界的。这种教育思想的直接目的是试图通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌握科学的思维方法。他强调学校教育同社会生活的息息相关，强调经验和实践的价值，强调儿童能力的发展，提倡尊重儿童.,格式塔心理学是西方现代心理学主要流派之一。“格式塔”是德文Ge-stalt的译名，含义较为微妙，所以英文有时以“形式”（form）来对译，有时又代之以“形状（shape）”。不过，“格式塔”的含义就是强调完整意义，故“完形”的译名也时常被人采用。格式塔心理学派的主要人物都不是直接以教育活动作为主要研究对象的，但是他们对各种格式塔的分析成果给予整个教育领域都留下了无与伦比的实际影响。,传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力。而近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力引起了世界范围的广泛关注并成为许多国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，越来越多的有识之士认识到研究加德纳的多元智力理论、探讨多元智力理论对我国教育教学改革具有重要的现实意义。,四、陶行知“教育即生活”思想,生活教育思想又称生活教育理论,是陶行知在批判中国旧教育、洋教育的基础上，吸收中外优秀教育成果，经过不断探索、试验而形成的符合中国实际，有中国特色的教育理论体系。它由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，贯穿于他教育思想和实践的各个方面。生活教育在中国现代教育史上是一种进步的教育流派，不仅推动了当时教育事业的发展，而且丰富了我党新民主主义的教育理论，乃至对我们今天的教育改革仍具有重要的借鉴意义。,五、陈鹤琴“活教育”思想,陈鹤琴自1940年在江西省立实验幼稚师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实验，直到1947年在上海逐步整理出“活教育”的理论体系。陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：第一，目的论、做人、做中国人，做现代中国人。”第二,课程论“大自然、大社会，都是活教材。”第三，方法论“做中教、做中学，做中求进步。”，以及教学原则、训育原则等。,五、陈鹤琴“活教育”思想,陈鹤琴自1940年在江西省立实验幼稚师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实验，直到1947年在上海逐步整理出“活教育”的理论体系。陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：第一，目的论、做人、做中国人，做现代中国人。”第二,课程论“大自然、大社会，都是活教材。”第三，方法论“做中教、做中学，做中求进步。”，以及教学原则、训育原则等。,六、张雪门“行为教育”思想,1966年他出版了增顶幼稚园行为课程一书,才明确提出什么叫行为课程的问题.他说：“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程”。他认为这种课程完全根据于生活,它从生活而来,从生活而展开,也从生活而结束,不像一般的完全限于教材的活动.”,七、张宗霖“幼儿社会性发展”思想,张宗麟在30年代出版的幼稚园的社会一书中，提出了他的幼稚园课程思想。他认为，幼稚园课程中应增加“社会”科目，因为幼稚园的一切活动都具有社会性，幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。而且，“幼稚园的一切活动，由广义说来，都是社会。其中最有独立性的只有自然，但是幼稚园的自然决不是纯粹的自然研究，必定是与人生有密切关系的自然元件，涉及人生也就是社会了。”,七、张宗霖“幼儿社会性发展”思想,张宗麟指出，“无论哪级教育的课程，只有两个根据，好像人类只生了两只脚。这两个根据，一个是成人的生活社会；一个