学徒论文关于高职“现代学徒制”教育教学的认知论文范文参考资料

学徒论文关于高职“现代学徒制”教育教学的认知论文范文参考资料 【摘要】“现代学徒制”是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象包括学生、企业员工。现在高职教育逐渐融合了行业、企业、学校三方共同参与，在这个过程中，行业企业标准与学校课程标准对接更加紧密，专业设置与产业需求也在走向无缝对接，还有教学案例与企业实际生产案例对接，教学过程与企业实际生产过程对接等等，人才培养质量的针对性越来越强。本文通过对欧洲现代学徒制教育的了解以德国为例，就我国高职院校开展这种教育模式现状提出一些认知和问题，从而为相关研究学者以及教育同胞提供一定的参考借鉴意义。 【关键词】现代学徒制；职业意识；职业道德；职业技能 ：G642.5：A：1671-0568（xx）23-0131-02 本文通过德国“现代学徒制”教育对学生的职业意识、职业道德、职业技能的培养进行简单的概述，同时，将目前我国高职院校开展“现代学徒制”教育的现状以及存在的问题进行了分析与介绍，并对这些存在的问题提几点有效对策以及建议，希望能进一步地推动我国“现代学徒制”教育的发展。 不莱梅应用科技大学教育培训研究所杰西卡博士说，德国“现代学徒制”教育是由行业领导、企业主导，而学校只是参与。德国的职业教育是由工作场所和学习场所（教育机构或培训中心）两个场所相互交替进行的系统性的长期培训，其他时间在企业边做边学。学生具有双重身份，既是在校学生，也是企业员工。学生在中学毕业以后便可进入学校接受双向培训。这样做，一方面学生的职业素养培养得更早，企业在用人时也降低了更多的人力、财力和物力；另一方面，学生也具备了较深的理论根基。很多“现代学徒制”培训毕业的人可以选择继续上大学，很多企业还会对学生深造继续提供支持。同时，在德国教育模式没有局限于课堂，他们经常组织学生去工地或者企业进行实地参观。到各个职业的现场看每个职业所做的事，所需要的技能，所需要的素质。到了4年级以后，开始加强对职业意识的培养，让学生自主学习，记录每天的学习情况、上课的心得感受、实地参观的照片、去企业锻炼的培训经历等。这本手册类似于学生的一本成长日记，属于学生的私有财产，到毕业时才上交进行考核。用这种方式既培养了学生的独立性和自主学习能力，同时也让学生在自我提升的过程中深刻加深对每一个职业的理解。 在欧洲，普通教育和高等教育受关注的程度普遍低于职业教育，特别是德国。一个国家的发展前景，人才起到决定因素，而职业教育对人才的培养是与企业的利益紧密相连。权威机构经济合作与发展组织（OECD）于xx年发表的数据显示，德国100个年轻人当中有60人接受的就是职业教育。这其中相当 _实际的水平与发展中国家大学生水平持平。德国人很早就认识到：对学生的教育，一定要先获得学生的兴趣跟爱好，再将教育与他们的兴趣爱好相适应。这样获得的能力必须得到国家和社会的认可，才有下一步发展的空间。 因此，职业教育必须长期开展以培养职业道德以及提高动手能力为主要内容才能使国民经济长盛不衰，才能真正体现职业教育的本位。德国对学生职业道德的培养，决定了他们将来的职业态度。德国民众对于职业的认知，不分高低贵贱，也没有门户之见。社会的发展和进步，一定是通过大家敬业地完成本职工作为前提的。再者，德国各行业岗位工资收入差别很小，多劳多得。做得好，不仅收入高，晋升的机会也越多。 在大多数国家，学生职业能力的培养目标一般都是由学校或者某个培训机构单方面的制定。在德国，职业教育的培养目标是由一定的教育组织或者行业企业协会切实根据社会发展的需求多方共同研究制定的。而且培养目标一旦确定，各种职业教育机构、学校都会认真执行，以培养学生达到这样的目标为首要责任。所以德国的职业教育真正地将专业知识与工作技能结合，理论应用于实践，同时注重学生职业综合素养的提升。所以学生毕业时的考核非常苛刻，包括了对专业能力、方法能力、社会能力和学习能力四个方面的考核。要拿到*，学生除了要掌握基础知识、专业知识，还要看是否具有较强的责任心及团队合作意识。同时对分析问题、解决问题、沟通谈判、独立学习、收集信息、逻辑思维等综合能力有着更严格的考核标准。 德国的职业教育有着这么高的质量，与他们制定的严格统一的职业教育标准有着密切的联系。企业为了获取更高的利益，同时在保障员工权益的前提下。他们会联合共同制定职业教育培训大纲。因为企业占教育的主导地位，每周只有1到2天的时间在学校里接受理论素质教育，大部分时间在企业进行师傅帮带学习。企业的培训资格在德国是必须经过行会的严格审核，批注以后才具备。所以可以看出：一、人才需求方和人才培养标准及目标的制定方是同一的；二、“现代学徒制”这种职业教育模式是带有需求导向特征的，直接体现了劳动力需求方对人才的职业技能要求。 1. 我国的“现代学徒制”教育依旧以学校为主体 （1）学校是校企合作的积极方。我国“现代学徒制”教育工学结合以学校寻找合作企业为主，较少发生企业主动寻找合作学校的情况。换言之，如果职业学校不主动去寻找合作企业，工学结合几乎就不会开展起来。 （2）学校是工学结合教学的主要实施方。学生三年的基础及专业知识的学习与实训操练主要是由学校老师教授，企业主要是配备师傅在某一个或几个岗位对学员进行实际技能的传授。 （3）学校在经费机制上占主动地位。目前，虽然 _和地方政府提供了一定数量的专项经费，供职业学校在开展校企合作时用于聘用企业人员、提供学生实习工资补贴等，但这部分经费数量总体上较少。大部分政府的教育经费拨款以及全部的学生学费，都是直接流入职业学校的，并没有明确的规范规定这些经费在开展工学结合的学校和企业之间应该如何分配。这样，学校是否要向企业给付学生的企业培训成本以及如何给付等问题的主动权是掌握在学校手中的。 2. 校企合作中“一头热” “工学结合”的职业教育改革是我国职业教育改革的一次跨越性飞跃。国家也对职业教育有了更高的重视，鼓励大力发展职业教育的同时还不断推行了各种改革政策。xx年， _颁发了大力发展职业教育的决定强调建立“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有 _的现代职业教育体系”。可以看出，“工学结合”在我国职业教育改革中已经占据了主导地位。实际上，工学结合的改革早在这些政策文件推出之前就已经有部分院校开展了，相对也取得了一定的成效。例如校企合作的开展在各所职业院校已经初步实施，学习的内容与企业实际工作岗位的要求有所对接。但是没有摆脱一个根本性问题，那 _的校企合作只是学校的一厢情愿。基于两国的国情不同，我国想要完全复制德国的职业教育模式现阶段还很难。 3. 我国“现代学徒制”实践还存在着缺陷 我国职业院校很多合作项目基本照搬了德国的“现代学徒制”模式，更多依靠企业方提供经费、设备和教学文件，并派遣专家指导，学校则负责按德国的培训条例和教学计划实施。这些合作项目具有明显的“移植”性质，追求“形似”。但由于我国企业参与热情有限，企业本位的实训往往难以严格执行，使得这些“现代学徒制”试点效果有限。 4. 我国学生职业素养的质量控制仍需加强 在我国，职业学校虽然根据企业实际工作岗位要求制定对人才培养的规格，但学生大部分时间是在学校经历人才培养的过程。 企业普遍认为学校的教学以理论为主，与实际需求有所脱轨。学生毕业以后，大部分人还是要经过企业的岗前培训，经历过所谓的实习期以后还要通过业绩考核才能转为正式员工。从培训角度来讲，企业是很认可“现代学徒制”这种双向培训方式。这种教育模式，对于企业来说，前期的资金及人才的注入是不可避免的，所换来的回报跟将来的利益却是一种风险。因此，不少企业不愿承担这样的风险。而导致这种现状的产生，与我国的传统教育是密不可分。职业院校学生的职业素养没有向西方“现代学徒制”教育那样尽早养成，所以不少学生毕业后在工作中没有一份责任心及一种敬业态度，单位异动频繁。即便有一份责任心跟态度，由于学习、沟通、分析问题等各方面能力的不足，始终在原地踏步。 从以上可以看出，学校的职业教育还是有几个顽疾：学校的教学内容难以像企业第一线那样及时更新最新的知识、技术、工艺，理论跟不上实践。学校的实训设施与生产、服务一线最新设备相比，有差距。学校专业老师更多的高校而非企业第一线，实践指导经验匮乏。 这几点顽疾不解决，职业院校对学生的培养力度再大也无法达到企业的实际用人需求。学生毕业以后很少能够直接走上工作岗位，大部分都需要经企业的再培训及师傅的传帮带。 建立“现代学徒制”是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业素养高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。以下是对我国“现代学徒制”的几点建议。 1. 我国职业教育虽落后于德国，但社会需*动着发展，在很长时间是常青树，应有坚定从事这个行当的信心。 2. 通过深刻理解德国职业教育体系，我国现代教育体系的构建应当有新的构思，特别要重视中高职衔接，同时推动本科转型。 3. 同样作为职业教育教师，德国职业教育准入门槛高、教师入行难，所表现的职业素养和能力让人仰慕。随着我国职业教育的发展，新生力量