性论文关于音乐表现性评价的功能和策略论文范文参考资料

关于音乐绩效评价的性别论文功能和战略论文范文参考资料摘要：音乐业绩评价越来越受到关注。识别音乐表现，继续诊断音乐课堂教学，促进学生的音乐学习，充分发挥终身学习和创造力支持等四个功能，对提高整体教育质量、学生成长和教师专业发展具有重要意义。以音乐表现评价的四个功能为中心，提出了表示设计真实性的表现工作、制定目标一致性的评价标准、学生自我评价和同事互评三个战略。关键字：绩效评估；音乐评估功能评估策略：J60文档徽标代码：a: 1674-5884 (xx) 07-0093-03:xx0419基金项目：湖南省社会科学基金项目(14YBB036)作者介绍：殷英(1982-)，女性，湖南李阳人，讲师，博士生，主要从事艺术课和教学理论研究。随着国家中长期教育改革发展规划纲要的推进和艺术教育政策的创新，培养可持续综合的音乐人才成为课程和改革的核心，尤其重要的推动力之一是实施音乐课的表现力评价。这段时间被忽略的音乐表现评价越来越受到关注。为了更好地实现高效的音乐课堂和有效的教师-学生专业发展，本文从绩效评价的四个主要功能进行了探讨，同时将绩效评价的一般特征和音乐系的独创性结合起来，返回到具有操作性、可行性的音乐绩效评价策略，并呼吁有效实施音乐课。1音乐性和评价的四大功能是音乐性和评价的评价目标不明确，评价标准随机、客观性差，评价主体作用单一的情况下，所以首先要明确音乐性和评价的基本功能，明确其应有的价值理想。在此基础上，音乐绩效评价将充分发挥其识别、诊断、定位和开发功能，对提高整体教育质量、学生成长和教师专业发展具有重要意义。1.1音乐表现识别音乐表现和识别是音乐表现和评价的基本功能，是检查音乐教育活动效果、教师教育进行情况、学生音乐成就的重要手段。长期以来，过于关注音乐成果的等级认证或合规检查功能，根据学习阶段末期的音乐成果及证据，根据国家或地方课程标准最终判断学生成绩的高低。等级鉴定，资格证等终结性评价在人文社会科学中占据了主要地位。但是，由于音乐表现的流动性、片面性、灵活性和抽象性，音乐表现的评价很难原封不动地应用终影评价的量化范式，因此不能被评价为静态的、具体的实体。最终评价不一定会损害学生的音乐学习动机、自我效能感、学习投资，也可以适当地利用考试对学生的外部动机，以合理、自然、有趣的方法追求学生的自我实现。只有分数论的英雄，升学决定都是错误的，没有分数和升学的观点也同样是片面的，没有帮助。合理利用绩效评价，可以将评价信息作为音乐教育活动设计的起点，确定实际音乐成就和预期目标之间的学生差异。这样，在课堂活动中确认音乐标准和音乐成果，可以帮助教师更好地理解学生现有的绩效水平，提出适合学生发展阶段的建议；通过给学生提供外部参考点，学生可以随时随地反省自己的成就水平，意识到与自己的距离标准的差异，努力缩小差距。以这种方式鉴别音乐表现的终结性目的起到了形成评价的作用。1.2基于音乐课堂教学基础评价的主要作用的持续诊断可分为诊断评价、形成评价和最终评价2。诊断评估是为了使培训适应学习者的需要和背景，在一门课程或一个学习单元开始之前，评估学习者具有的认识、感情和技能水平。诊断有更广泛的意义，如识别缺点或问题及其原因，识别各种优点和特殊才能等。因此，从节奏、韵律、音色、情感、创造力等各个方面为理解学生的学习情况提供了参考，为教师选择适当的教学方法，制定教学策略，根据适合性进行教学提供了依据。基于音乐领域标准和教学目标，表现性评价开发了可以提出形成性假设或观点的多种诊断工具，以不断诊断音乐课堂教学目前进行到了什么阶段，学生们如何改善教学，更好地符合学生的发展阶段等问题，产生需要验证或反驳的新一轮教育活动的论据。此功能自新世纪以来一直被用作以促进学习为主要功能的评估方法 assessment for learning(AfL)的概念。学习评价重点关注“学生现在在哪里”、“今后去哪里”、“如何走得更好”三个主要问题，持续收集和解释评价信息，强调学习目标的透明化和可视化，帮助学生获得及时的反馈和具体的指导3。这不仅强调了学生的音乐成就也重视诊断的现状，还强调了持续设计音乐课堂教学的过程，揭示了下一阶段教与学的根据价值。现代教育理论与实践xx年第8卷第7期恩英等：音乐表现性评价的功能和策略1.3促进学生的音乐学习确认学生的音乐成果，持续诊断音乐教室教学时表现性评价的核心功能之一是促进学生的音乐学习。该功能通过绩效评价过程与其他端点评价方法不同，是一种独特的方式。促进学生音乐学习是基于音乐学习的标准。这通过根据学生已取得的音乐成就和已取得的音乐成果进行判断，根据标准逐渐提高的特点，指出学生下一步该做什么，从而促进学生的音乐学习。通过产生良好的音乐表现评价、优质的学习反馈和监控，可以指示学生未来努力的方向，加强学生学习的动机，激发学生积极学习音乐的积极性和创造性。它与其他功能相联系，相互补充，判断学生的音乐成就，满足音乐标准，实现促进学生学习的功能。学习开始、学习障碍、学习兴趣、学习结果和教育摘要4。特别是绩效评价促进学习的功能可以强调前面三个方面。一是帮助学生掌握音乐学习的起点，绩效评价的特点是开发学生实际成果和学习情况的评价课题；第二，理解学生学习音乐的困难，找出学生更混乱、更混乱的问题，设计评价作业，提供个性化的指导；第三，在学生的音乐学习中，了解兴趣、爱好、特长、感情的起点，将学生“为了家长或资格证而学习”的外部动机和“学习爱音乐”的内部动机融合在一起，刺激学习动机。1.4支持终身学习和创造性现代音乐教育不仅讨论了音乐教育的内容应该包括什么，还讨论了音乐教室是否促进学生的音乐发展，特别是可持续的终身音乐发展问题。通过绩效评价支持终身学习和创造性的功能越来越突出。在促进学生音乐学习的目的的基础上，逐步发展现代音乐教育、教育学、心理学等理论观点，表现出终身学习的可持续特性，强调艺术性和音乐在不同学校教育阶段及社会活动的创造性。因此，单一的鉴别或诊断的目的不符合灵活而动态生成的音乐课程的学习要求，需要扩展和扩展成绩评价的功能。作为终身学习的概念创新，称为表达性评价的功能变化，即评价必须是可持续的。学生的音乐性和诊断，教育的有效性，学生的学习需要，先见之明，对学生终身音乐学习要求的可持续考虑。这一功能与音乐学习的创造性培养目标相适应。过于关注音乐产业和音乐技术训练，强调音乐适应工作或演出的能力，但音乐的魅力远不止于此。作为人类艺术的重要表现形式，音乐将提高人类的创造力和审美能力，承认人类在学校环境之外、学校教育阶段之外创造美和欣赏美的能力。如果说“教学是为了不教学”，那么绩效评价的理想状态就是“不评价”，即学生在终身学习的背景下转移评价素养和音乐表现力，熟练地使用评价判断，促进音乐创造力的增长5。2为了更好地实现音乐绩效评价的三大战略音乐绩效评价的四大功能，已经基于研究成果和笔者的教育经验，这里总结了音乐绩效评价的三大战略。这三个策略围绕评价什么，如何评价，谁评价三个问题展开。2.1设计可靠性的表达任务绩效评价首先面临“如何选择合适的评价任务”的问题，这必须符合学生的实际绩效水平和音乐课的现实要求。绩效任务是绩效评价的核心概念，是对学生音乐表现的课题，也是选择学生音乐表现作为评价对象。学生在完成任务的同时，要由教师或同事观察、判断和建议学生的成绩。一方面，对于每个音乐学习活动，要制定不同的表现课题。教师会考虑识别学生学习情感、诊断教学效果、确定上课时间和空间资源等，仔细设计表现型课题。例如，很多学生对钢琴最后的最终评价感到紧张，担心自己精心准备的演奏没有得到预期的好分数。关于这种现象，教师可以根据钢琴的教学进度，将多个小型钢琴演奏的即席表达任务划分为一个学期的不同阶段，进行展开，训练学生的压缩能力，锻炼学生的钢琴演奏技能。另一方面，教师要考虑绩效任务的惩戒特性，设定适当的绩效方案。例如，钢琴、声乐、伴奏、solfeggio等不同的课程，教师使用的指导语和教室支持条件不同。这种条件在设计表达任务时，教师要考虑。2.2目标制定一致的评价标准绩效评价，同时考虑评价标准的制定问题，根据学生不同水平的音乐表现和任务完成程度进行判断，提出学习建议。绩效任务的判断和建议必须与评价标准一起实施，因此要明确评价标准的重要性。评价标准不是在音乐学习的正式标准、资格认证标准等方面，而是与学习目标、教育目标相联系、一致的评价标准，可以说是目标的具体化。评价标准将绩效任务具体化为可观察到的具体行为、绩效指标和评级说明。这样，评价标准既可以利用统计功能，也可以利用量化的认证功能，更重要的是，通过观察学生的具体行为，将绩效指标与以上第一指标进行比较，形成提高学生音乐性的空间，得到学生的回答，实现促进学习和诊断教育等功能。为了设计目标和一致的评价标准，教师和学生必须根据音乐教育和学习的目标相应地设计标准。例如，如果目标是强调音准、伴奏、歌唱技术、节奏等技术，那么标准就需要明显的观察性和可操作性，根据这四种技能类型所表现的目标，需要设计四种类型的标准和指标。如果有目标情感投入、情境适应性、大胆勇气等情感表现，就要突出标准灵活性和过程性，鼓励教师和学生的音乐情感沟通和共享。2.3提倡学生自评和同事互评，最后从现实的角度和理想的角度建立音乐性和评价也要建立多元评价主体，把教师和学生都投入到评价过程中，特别是鼓励学生成为评价者，进行自我评价和同事互评。成绩评价与音乐课的性作业相结合，因此教师经常考虑每个学生的成绩，很难及时监督和指导学生的音乐性和发展。音乐性评价的主体需要在单一的教师评价主体中