《棉花姑娘》教学设计说课稿教学反思

棉花姑娘教育设计一、学习目标：1 .认识“女儿”等七个生字。 能写“只是星星”等6个字。2 .按角色朗读文本，阅读请求的语气。3 .了解对人类有用的鸟和益虫。二、教育重点、难点：这门课的重点是让学生理解科学常识，让学生爱好科学。三、上课前的准备：多媒体课件，学生自制的文章动物头饰。四、教育时间： 2小时课。五、教育过程：第二课一、复习铅字。二、感知整个文本。1、棉花女儿希望有人治好她的病。 她委托什么动物治病？ 最后是谁治好了病？请让学生们读完整篇课文，找到答案告诉你的桌子。2、棉花女儿让什么动物治病？(学生回答，老师板书动物的名字)3、迁移：最后谁治了棉花女儿的病？燕子、啄木鸟、青蛙为什么治不好病？还是好好研究一下吧。三、朗读和理解课本。同学们，满是蚜虫的棉花女儿看到燕子的时候，你是怎么想的？ 谁成了棉花姑娘，读一下她现在对燕子说的话吧。 (指导学生阅读热情、充满希望的语气)燕子答应她了吗？ 为什么？请找到原因，在下面用横线画出来。 (教师板书：燕子只吃飞翔害虫)3、棉花姑娘不要灰心，她又找了啄木鸟和青蛙，结果怎么样了？ 请用刚学过第二自然段的方法自学三、四、两段。 (学生以一笔一画阅读的方式自学)4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不治疗她？(学生回答，教师板书回答：啄木鸟只捕树洞的害虫青蛙只捕田地的害虫)5、感情朗读14自然节。四、学习课文5、6的自然段落。1、同学们，老师下课后让我读课文，找谁治了棉花女儿的病，找到了吗？(生答：女贞瓢)2、教材的哪一段写着七星瓢虫能治好棉花女儿的病？一起读一下吧。 (同时读第五自然段)3、你觉得这么快就吃了蚜虫的话，棉花女儿会有什么表情？教材里用什么语言告诉我？(学生回答，教师板书：吃惊)4、记住棉花女儿的表情，试着听听这句话怎么样？(让学生用吃惊的表情读一下。 “你们是谁？ ”这句话。 (请参见。)5、(课件放大七星瓢虫的照片)今天的学习，你认识七星瓢虫吗？ 最显着的特征是什么？ (学生回答)6、(提示：斑)谁怎么记“斑”字？还有其他朋友吗？ (斑马、斑马等)7、不久，我们再次看到棉花女儿的时候，她怎么样？ 我们应该带着什么样的感情朗读最后的自然呢(学生讨论后再读)8、提示短语：青叶，学生练习：青叶，雪白五、分角色阅读。同学们，在学习这篇课文的过程中，哪里让你着急，哪里又让你轻松呢？ (学生小组讨论并反馈)2、我们今天选择自己喜欢的角色，戴上你们的头饰，一起读课文，看看哪个动物最有感情地读。 (教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读)3、请以优秀学生团体为舞台展示。4、扩张：读最后一句话时，我们的孩子有着共同的表情。 那是“笑”。 此时，想想棉花女儿在笑什么(学生想象发言)板书30、棉花女儿燕子在空中飞翔的害虫啄木鸟的树干害虫青蛙稻田里的害虫女贞瓢的棉叶蚜虫棉花姑娘讲谈一、教材分析：(称为教材)这个单元的主题是“我们身边的科学”。 棉花姑娘一文是一篇充满儿童爱好的童真童话，本文主要谈棉花女儿生病了，要求燕子等治疗自己的病，但他们的心很富馀，力量不够。 蚜虫们一吸走棉花女儿的汁液，女贞瓢就把它一扫而光。 棉花姑娘又过得开心，吐了一口雪白的棉花。 这篇课文在生物常识生动的故事中，语言符合孩子的特征，对学生理解科学知识有很强的启发作用。 同时，四幅插图色彩明亮，形象生动，便于学生观察，有助于理解课文内容。 希望学习正文，使学生对科学常识产生深刻的兴趣，观察、探索和发现身边的科学常识。 建立保护益虫和益鸟的意识。二、教育目标：认识一七个生字，写“必要，帮助”两个字。 理解课文的内容，知道女贞瓢是益虫。2 .通过各种方式的朗读主动体验故事中角色的心灵世界。 阅读议会了解益虫的科学知识。3 .朗读童话。 对科学常识抱有强烈的兴趣，愿意观察、探索、发现身边的科学常识。 树立保护益虫的意识。三、教育的重要难点：知道七个单词，正确，流利，情感的朗读文本。 让学生认识“女贞瓢”和“蚜虫”，让学生理解益虫和害虫的概念。 确立保护益虫的意识。四、设计理念：1积极提倡“以人为中心”自主合作的学习方式。 重视学生自主在参加和学习中加深理解和体验，接受感情熏陶。2加强“以读书为基础”的读书实践。 课标指出“阅读教育是学生、教师、教材三人对话的过程”。 这个对话首先是读书实践，让学生充分阅读，在读书中有整体感受，在读书中感受，在读书中培养语感，在读书中受到感情的熏陶。3、推进综合学习，努力实现学科间的沟通，实现课内课外的紧密结合。五、谈教育过程(1)复习导入看课本。1、文章是如何画棉花女儿的？ 请找着读。2、提出了最后的自然阶段：“不久，棉花女儿的病好了，长出了绿叶，吐出了雪白的棉花。 她咧着嘴笑了！ ”提示了这个自然阶段后，首先让学生自由地领悟，指名朗读棉之美，读“青翠洁白”。 “你为什么笑？ ”如此追问的结果上溯因，激发学生强烈的探索热情。3、在学生研究的答案中，棉花女儿不久前就得了大病。 出示生病的棉花女儿的图，指导学生了解蚜虫。 因为学生不知道蚜虫，在生活中接触很少，老师简单地介绍蚜虫的大小(和芝麻一样)，想象繁殖特别快，成千上万的蚜虫在棉花女孩上，培养学生的想象力、表现力。 “她想让医生治病吗？”句子形式的指导朗读在继续。4、什么样的医生治疗她？ 围绕这个问题的学生感知故事内容，学生读了文章后马上得到了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、女贞瓢。 这些医生能帮助治疗棉花女儿吗学生的回答是肯定的。 做不到。 棉花女儿的病越来越严重。 她一遍又一遍地呼救，有个性地朗读学生，并三次地请求帮助：“请抓住害虫。” (朗读能力的培养不能脱离课本的理解和理解。 这个阶段主要是在体验、想象中培养感情，培养学生的语感)。5、棉花女儿期待着能治好她病的医生的到来，那就是女瓢虫。(1)出示课件的照片，听女贞瓢的自我介绍。 学生经常看，听，想和七星瓢虫成为朋友？刚才问的有什么特征？这样的设计，通过课件直观地认识瓢虫，通过听自我介绍培养学生经常听的习惯，在理解瓢虫的基础上喜欢(请参见。)(2)寻找女贞瓢和棉花女儿的对话，按角色朗读。六、七星瓢虫能治好棉花女儿的病，另外三位医生为什么做不到，找文章读一下，再给我看教材燕子是，所以。啄木鸟只捕捉.青蛙只能抓到，所以。(以填空的形式帮助学生理解课本的内容，掌握科学常识，了解益虫、益鸟)回到最后的自然阶段，现在她的病好了，棉花女儿在做什么？ 说说看。 这个设计不仅着眼于棉花女孩生病时的笑，主要通过棉花女孩的笑，教导学生学到了很多知识，也知道了关于益虫的科学知识。(3)扩张1、今天我们从故事中知道很多知识吗？ 你知道身边的益虫和益鸟吗？十万个为什么 (这个环节主要是教学生内外，理解科学，爱好科学，探索和发现身边的科学。 (请参见。)2、总结：“我们周围有科学，必须探索和发现。”六、板书设计、30、棉花姑娘燕子在空中飞翔的害虫啄木鸟的树干害虫青蛙稻田里的害虫女贞瓢的棉叶蚜虫本课的板书由两部分组成，以接球手为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、女贞瓢，右边是空中、树干、田地的害虫和蚜虫，这种设计表现了故事内容，突出了科学常识，一目了然。棉花姑娘教育反思根据课程标准所提倡的理念和图书教材、一年级的特点，我指导本课的教学刺激学生的读书爱好，让学生理解语言，积累语言，活用语言。一、创造情况，感受乐趣“爱好是最好的老师”。 学生对自己感兴趣特别感兴趣，容易产生感情上的共鸣。 语文课程标准指出“要读教育，必须让学生享受读书的乐趣”。 因此，我在教育过程中创造了情况，把学生的感情融入其中。 上课一开始，通过各种问候方式创设情况，放松学生的紧张感，进一步通过有趣的游戏激发学生的学习兴趣。二、以读书为基础，培养语感朗读是培养和提高学生语感的重要方法。 语文课程标准要求一年级学生用普通话正确、流利、感情地朗读课文。 根据这个要求，我在课堂上做了各种各样的阅读方法，进行了朗读实践。 以自己喜欢的方式读，男女分读，在读书中体会，以教师和学生(学生)读，读，读等形式贯彻教育，学生积极地读书，促进读，领悟到读，培养语感的效果。三、合作交流、扩大扩张首先，“以人为本”课程改革理念积极提倡自主合作的学习方式，重视学生在自主参加和学习中加深理解和体验，受到感情熏陶。 为了在教育时帮助学生理解课文，我让学生读动人的语言，促进学生感情上朗读课文。 作为自编自戏的一环，为了培养学生的合作意识，学生先在小组里分担角色表演，(有棉花女孩，也有七星瓢虫，导演在读叙述部分)让学生评价表演，读书、表演、评价一体化，动员学生很多官能参加学习学生在愉快的教室气氛中激发学习感情，发展语言，形成合作意识，体会到成功的喜悦。 关注学生的发展，真的提高了学生的综合素质。 不足的是低年级的合作交流方面不够，部分学生只能成为听众，今后的学习需要逐渐培养。其次，语文课应该具有开放、创新的活力，我们应该开发课程资源，以课本为例从课外获得资料，开阔自己的视野。 因此，我在这课上设计了几个扩张的一环。 例如，通过补充学习女贞瓢的资料，把学生收集的对人类有用的鸟类和益虫相关资料拿到教室进行交流，培养了学生在小组合作交流中认真倾听他人发言的好习惯。 同时推进综合学习，努力实现学科间的交流，实现课内课外的紧密结合。四、整理教科书，重新排序教老师是教室教育的组织者和领导，我们要竭尽全力发挥这个作用。 在这里，老师必须首先明确自己的身份，然后有意识地听，以此来瞬间判断，如何评价，决定使用什么样的语言，决定引导、说明、引