兴趣论文关于高年级小学生阅读兴趣的培养论文范文参考资料

关于培养高年级学生阅读兴趣的兴趣论文如何激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，主动阅读。这是每个语文老师都在思考的问题。对于小学生的阅读教学来说，扩大阅读量不仅有助于学生了解世界，也有助于学生积累知识。从而提高学生的写作能力。研究表明，9-12岁是儿童养成阅读习惯和兴趣的关键时期。因此，对于小学高年级学生来说，在语文教学过程中如果能激发学生的阅读兴趣，就能激活学习的主体。使他们的感官处于最活跃的状态，并最佳地接收教学信息。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”阅读能力的强弱与学生获取知识、提高学习兴趣、增长知识和培养自学能力密切相关。因此，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读能力，是语文教师的重要教学任务和教学目标。“阅读是学生的个性化行为。教师的分析不能取代学生的阅读练习。作为一个高年级的孩子，他有一定的分析和理解能力。在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动现有的知识和经验，与文本展开对话，圈出圆圈，诠释和体验阅读实践。只有这样，他才能真正获得一些东西，提高他的阅读能力，发展他的学习能力。因此，阅读教学必须以学生为中心，以阅读为导向，让学生在阅读中有整体的感知，在阅读中体验感知，在阅读中培养情感，在阅读中培养语感，提高阅读能力。那么，在阅读教学中如何引导学生“阅读”？在高三语文教学过程中，我采用了“初步阅读感知-紧密阅读理解-精读感知-读写结合”的四步阅读教学法。所谓的初始阅读感知，旨在引导学生建立对文本浅层语言联系的认识，形成整体感知，并为进一步阅读排除障碍。这是阅读教学最基本的部分。此链接可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一节课进行。初级阅读主要是引导学生通过语言和文字从内容中感知文本，对文本产生初步的整体印象，并表达这种初步的感知印象。这一步分为以下几个步骤：1.新课介绍和板书。要求：导入语言的设计应该有利于激发学生的求知欲和求知欲，有利于学生入境，有兴趣地快速参与本课。也可以直接导入。2.给我看看自学的大纲。展示多媒体课件或投影仪或小黑板：将课文读2-3遍，通读流畅；(2)独立解决课文中的生词和短语；(3)简述文章的主要内容；提问和提问。3.学生们开始自学。在自学过程中，教师应鼓励和促进学生高效完成自学任务。他们可以表扬速度快、成绩好的学生，尤其是那些能够创造性学习的学生。可以给“错误”或“迷失”的学生一些耳语，给他们一个“指南针”。然而，老师不应该说太多以免分散学生的注意力。教师应通过行间检查、提问、个别询问、板书表演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的难点问题，并认真分析、整理和分类，为指导做准备。4.展示练习，反馈测试。反馈学习情况：阅读发音，默写，阅读课文，总结文章内容，提问等，同时，中学生和有学习困难的学生将执行董事会。5.自学后的教师指导。在第一阅读感知阶段，教师应引导学生掌握课文内容，理清思路，培养分析和总结能力。梳理学生提出的问题，结合教学预设，明确本课的教学重点，引导学生下一步的学习。教师在指导时应明确三点：明确内容。指导的内容应该是学生自学后不理解的内容，即自学中暴露出来的倾向性和难点问题，而不是教授学生通过自学掌握的内容。(2)明确方式。应该是学生会不教，老师只评“对”、“全”、“不全”、“错”老师来指导改正，“不全”老师来指导帮助补充。(3)明确要求。为了达到课程标准的要求，我们不仅要找出问题的答案，还要找出规律。我们还应该提醒学生在应用中防止可能出现的问题，以免学生走弯路。为了完成第一次阅读理解，我们应该引导学生仔细阅读课文。其目的是引导学生对课文有一个透彻的理解，知道用什么语言表达，知道作者如何用语言表达，从而逐步培养学生正确理解和使用祖国语言的能力。这一阶段通过仔细阅读来完成。学生朗读课文，逐字逐句地朗读，正确地阅读课文，并在阅读过程中，拿起笔画出漂亮的单词和表达，不理解的单词。在这里，随时拿起字典、字典和其他参考书来学习和理解单词。朗读或默读段落，分析和理解关键词和句子，理清文章思路，划分段落层次，总结段落和副标题的含义；巩固新单词的发音并理解它们的意思；思想教育的有机渗透。我们应该精心设计教学过程，让学生能够主动阅读，准确把握零件之间、零件之间、零件与整体之间的联系。在前两步的基础上，我们将进行精读。如何进行精读理解，必须基于对课文主旨的理解，通过阅读和思考，深刻理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。例如，当写一个人的文章时，问学生：我们应该向他学习什么样的高尚品质？当写一篇关于某事的文章时，问学生：作者想告诉我们什么原因？老师可以指导学生画出指出中心的句子或段落。这个阶段通过精读来完成。精读是精读的延续和提高。学生对文本的部分理解完成后，他们对文本的思想内容有了更深的理解，这触发了学生的情绪，产生了一些情感和联想。通过精读，引导学生评价关键词、关键句子和段落，总结文章的中心思想，分析文章的写作特点，进行欣赏性阅读或默读，从而加深对思想和情感的体验，将阅读与生活联系起来，加深理解，接受教育，学习优美句子和篇章布局的方法。在精读中，我们应该做好阅读，阅读美和彻底阅读。什么是“阅读”是根据对文本的理解把文本的内容想象成图片。想象中慢慢读，读出意境，读出存在的感觉。教师也可以情绪化地大声朗读。学生可以想象图片和意境。这是学生思想感情升华的重要部分。什么是“阅读美”，是指在深入理解和体验的基础上，带着兴趣和情感阅读文本。用丰富多彩的语言来释放和传达文本中语言所表达的思想和情感。激情更激情，委婉更委婉.走进作者的内心，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提高了自己的审美能力。什么是“通读”为了内化学生所学，学生可以阅读阅读教学的最后一步是把阅读和写作结合起来，写作可以继续，也可以重写。延续和改写实际上是文本思想内容的有机延伸，可以启发学生对文本内容的合理理解，培养学生的创新思维、想象力和创造力。小学半截蜡烛课文继续。已经是深夜了。房子外面的风还在吹。望着三名德国军官的背影，博诺太太不安的心稍微平静了一些。她疲倦地站起来，向楼上走去。杰奎琳，我的好孩子，你睡了吗？听到母亲的哭声，她的女儿杰奎琳从床上爬起来，轻轻地走到楼梯边，向下看着楼梯。她用温柔的声音回答了妈妈的问题，“妈妈，是你吗？我在这里，烛台保存得很好。德国士兵是怎么离开“”的“走，走。”伯恩哈德夫人用疲惫的声音说道。杰奎琳从桌上拿起烛台，冲下楼梯。当她看到她的母亲时，她扑进她的怀里说，“妈妈，我们的灾难结束了吗？我真的很害怕。”贝努德夫人紧紧地拥抱着她的女儿。这时，她的情绪像洪水一样起伏不定。她在思考未来。博诺太太深深叹了口气，看了看女儿，然后回头看了看已经在桌子上熟睡的儿子杰克。让学生继续写作，增加文章内容，丰富知识，使他们能够将实际活动与课文教学紧密结合，提高课文阅读教学的效率。在这种教学模式下，学生可以在合作交流报告中表演自己的作品，阅读学生的练习，评论自己的感受，生动感人。在合理的“延续”活动中，学生加深了对课文的理解，发展了想象力和创造力。同样，重写文本也可以培养学生的创造性思维，释放他们的想象力。重写是文本的再创造。它主要允许学生根据文本的内容和人物重新安排情节，设计不同的* * * * * *和结尾，从而达到扩展的目的。例如，学生可以开始尝试重写古诗。因此，除了提高学生的语言运用能力外，学生还可以深入古诗，体验和欣赏古诗的意境，并与诗人进行跨越时空的精神对话。将叙事强烈的诗歌改写成故事是可能的。小学里有很多这样的古诗。例如，在学习孟浩然的过故人庄时，有一句话“我们看着环绕着你村庄的绿树，远山的淡蓝色”，可以抓住它进行具体的描述，以表现对农家庭院当地景色的改写。这个安静的村庄被绿树环绕，看起来非常安静。柳枝轻轻地放在怀里，槐树散发出淡淡的清香，鸟儿在森林里快乐地飞翔。城墙外，远处的群山起伏壮丽。“浓缩”文本被扩展，使描述更加具体和生动。情节被设计好了，古代的诗和散文被改写成现代的文章，然后写成叙述性的文章。这不仅