第六章幼儿园课程编制

第六章幼儿园课程准备，模式：理论的价值取向和相应实践方法的体系是结构、功能、形式和内容的具体统一。注：简单的理论讨论或具体操作的陈述不能是模式。课程模式：课程准备的价值取向和相应运营方式的整合。第一节幼儿园课程准备模式，1，目标模式2，流程模式3，实践模式4，批判模式，生成时间是人类哲学基本方法的意义和内容对幼儿园课程编辑的影响评估，1，目标模式(1)生成时间：20世纪前，(2)代表人物波比特，泰勒(d)方法标准：行为主义心理学，(5)意义和内容目标模式：以给社会带来实际价值的目标为课程开发的基础和核心，以课程目标的确定和实现、评价为中心进行课程开发的模式。鲍比：我创造了课程目标模型的原型。泰勒：“现代课程理论之父”，“行动目标之父”，建立目标模式的经典形式“泰勒模型”。泰勒原则：课程必须回答的4个问题，1，学校应该达到什么样的教育目标。2、提供什么样的教育经验才能有效地组织它。如何有效地组织这种教育经验。4、我们如何确定这些目标是否实现。舒伯特把“目标”、“内容”、“组织”、“评价”概括为课程开发的“永恒分析类别”。塔巴：泰勒的学生和助手将泰勒提出的四个步骤扩展到包含八个细节的模式。评估要求，说明目标，选择内容，组织内容，选择学习经验，配置学习经验，确定评估对象和方法，确定平衡和顺序，惠勒：强调评估的反馈作用。如果评价结果不符合预定，就不能得到反馈，不利于课程的重新制定和编制。1 .目的，目的，目标，2。选择学习经验，3 .选择内容，5 .评估，4 .学习经验和内容的组织和整合，(6)对幼儿园课程建设的影响1，强调课程目标的设置2，强调课程目标的分层分解和特定的教育活动3，强调课程目标的实施和是否实现的教育评价结果。(7)评价1，优点：可以具体化课程的运营，使其成为结构性的运营程序，提高幼儿园课程的计划性、可控性和运营性。2，缺点：(1)课程作者制定的课程目标往往很难适合正在开发的儿童。(2)过分强调行动，容易忽略难以付诸行动的一面。(。(3)按照行动目标确定课程目标，与学龄前儿童整体学习知识和积累经验的学习方式相去甚远。第二，流程模式，(a)生成时间：20世纪60年代以后，(b)代表：斯坦豪斯(iii)哲学基础：基于教育的本质价值，注重培养儿童智慧、教养、自由品质的教育观，理解和思考的价值的知识观。(d)方法论基础吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论的合理因素。(5)语义和内容流程模型：基于对目标模型的批判。指详细说明课程设计中要学习的内容、采取的方法以及该活动中固有的标准。学生们制作“最终产品”，不是根据行为预先指定的，而是根据建立在那个知识表格上的标准以后评价的。流程模式的目标：1，整体课程的一般和广泛目标。2、不构成评价的主要基础。3、目标是飞行动态的，可以在此基础上决定课程准备的方针和方法。过程模式的内容选择：以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准过程模式的学习过程：评价主动参与和探索的过程模式的过程，而不是被动的反应过程：教师不是评分者，过程模式的特点：1，过程模式具有开放式设计理念，学习不是直线过程，目标和内容不必事先决定。强调教育是一个过程。在这个过程中，孩子们获得知识获取能力，提高解决问题的能力。3.反对关注具有本质价值的课程内容和活动，将期望的结果预先确定为目标。(6)对幼儿园课程编制的影响1，淡化课程目标的预设，强调儿童活动过程。2、在教育活动组织中淡化教师的计划性和控制性，根据儿童的兴趣和需要组织活动，强调尊重儿童的选择和创造；3.淡化根据客观标准评价幼儿园教育，强调课程评价，强调教师自我在教育评价中的作用。(7)优点评价：1，教育和知识的内部，强调本体价值；2、在教育过程中强调对特定情况的诊断。3、强调“教师是研究者”应发挥的作用。缺点：1，没有明确具体的程序和方案，人们在利用中很难掌握。2，缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过于主观的色彩。3、给教师过分理想化的作用和过分的要求，教师难以达到这种境界，降低了教师实施课程的实效性，使这种课程模式不易宣传。第三，实践模式(a)生成时间：20世纪60-70年代(b)代表：施瓦布(c)哲学基础从盲目追求理论转变为对实践情况的关注。理论只有通过对多种理论的选择或妥协才能成为过程的理论基础。(d)方法标准：行动研究，(5)意义和内容实践模式：强调课程的实用价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发的结果和过程、目的和手段的统一，通过课程审议解决课程问题，同时将教师和学生视为课程的主体和创造者的课程模式。课程审查：作为新课程开发运营方式，在特定方案下通过对问题情况的反复权衡，达成的结果得出的行动决定。课程审议的结果形成了“新大众”，成员之间形成了新的交流方式。这种结果是参与过程审议的所有人都满意，相信值得追求的。(a)实践模式的课程价值实践目的是指课程实践课程本身，包括教师的教与学生的学习，并着重于手段、课程及相互理解、互动，实现的课程价格是实践目的。(b)实践模式下的课程教师和学生认为，不能使课程脱离教师和学生，不能将课程和学生孤立在课程外，改变他们的被动修炼和课程接受，课程主管的缺失等，强调教师和学生是课程的合法主体和创造者。(c)实践模式的课程开发方式课程审查(4)实践模式的方法-实践研究，(6)对幼儿园课程编写的影响1，在课程准备过程中确定课程目标，选择和组织内容，必须同时考虑四个基本要素(课程内容、学生、环境、教师)，专家2、课程审查改变从理论到实践的“自上而下”模式，建立“自下而上”课程模式。(7)评价优势：1，在对传统模式课程理论的深刻反思和尖锐批评下，普通教师摆脱了传统课程理论的束缚，开始反思自己的课程和教学实践。2.将课程实践与课程教学论有机统一，使课程灵活化、情境化、生活化、个性化，真正体现教育的人本主义。3、有助于我们构建新的多元文化课程，满足不同课程科目的价值欲望，促进不同课程科目的相互理解。4、充分尊重教师和学生的主体性，以课程审议的方式开发课程，反映课程开发的民主性，其课程决策方式是一种“自下而上”的方式。有利于提高课程实施的效果，也有利于课程决策的科学化、民主化，对改革我国传统“自上而下”课程决策方式具有重要参考意义。缺点：1，操作性不强，主要影响还仅限于概念水平。2、过分强调“多种实践情况的独创性”，过分重视过程的实用价值，忽视客观存在、一般意义、可靠的理论，看不到过程理论价值的方面，只能走向相对主义的极端。3.追求多种教条，强调对各种理论的折衷和妥协，但各种理论本身的前提和价值取向各不相同，有的相距甚远，结果容易造成思想上的混乱。4、采用“自下而上”课程审查的教学决策方式，让“教科集团”各方面代表发表自己的观点和意见，在现实中往往很难实际做到，具有理想的颜色。4，批判模型(a)生成时间：20世纪60年代(2)的代表：概念重构、新马克思主义和批判教育学(3)哲学基础：现象学、存在主义、解释学、日常语言哲学、批判理论、知识社会学(5)意义和内容的批判模式：是复杂的理论体系，不是单一的、公认的模式。在发展过程中，研究方向和兴趣不同，判断内容不同，代表人物不同。批判模式的特点：1、在政治和文化背景下考察课程，认为课程准备应考虑文化差异，并将不同的文化引入到课程领域。2，课程不是单纯的技术问题，而是政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。3、表明因种族、社会经济地位、性别等差异引起的教育权、教育机会、教育质量等方面的不公平问题，反对教育上的所有权力(如教材、教师)，反对过程的普遍性、单一性、整体性。对幼儿园课程编辑的影响在不同的历史时期扩大了对课程的理解，使对课程理论和实践的反思和改革成为可能。(7)评价优势：批评模式提出的一系列观点给观者带来了新的感觉，为课程准备提供了新的选择性。缺点：1，批评过程的时候往往有过激的部分，总的来说，采取消极的方法并不容易得到普遍认可。2、反对“结构”，主张“解构”，反对“目的”，主张“手段”。反对中心和权威，主张“去中心”和“平等”。反对“普遍性”，主张“特殊性”，但在课程编制中，经常要考虑两个相对问题的调整。第二节幼儿园课程目标，1，教育目标和课程目标一般-具体2，幼儿园课程目标定位和说明3，课程的各种目标定位幼儿园课程中的补充4，幼儿园课程准备中的目标设置，I .教育目的和课程目标3354一般到特定教育目的的教育目标目标(包括教育活动目标)教育目的：政府第二，幼儿园课程目标的定位和表达：(a)行动目标定向(2)创建目标定向(3)绩效目标定向(a)行动目标，1。 意义行动目标是对儿童具体的、可观察的行为表现的教学目标，并指向在实施课业后发生在儿童身上的行为变化。2，特征：客观性、可操作性3、行动目标定位的历史发展波比特泰勒布隆梅杰，(20世纪初)，(1950年代)，(1960年代)，(1960年代，1970年代)(1)学习者实现目标的行为(2)学习者实现目标时面临的条件(3)允许的最低熟练程度4，对幼儿园课程的影响(1)对西部幼儿园课程的影响较小(2)东方幼儿园课程中常见的目标取向，(2)目标生成，1，意义生成2、特征生成性目标取向追求“实践理性”，在儿童、教师和教育状况的互动中强调过程的目标。3、生成目标定位的历史开发杜威斯坦豪斯罗杰斯，4、为生成对幼儿园课程的影响目标定位的许多幼儿园课程和教育项目。示例：创建课程。该课程和节目以儿童发展理论为主轴，强调儿童游戏，强调儿童的积极活动，强调活动过程，强调儿童、教师和教育环境的互动。(c)表达目标，1，意义表达目标多用于艺术领域，强调个性化，目标是培养儿童学生的创造力。2.特征是，完成学习活动后，没有规定孩子们应该采取的行动，而是指每个孩子在教育状况的各种“处境”下产生的个人性和反应的多元性。3、幼儿园课程的影响(1)要尊重儿童的个人差异，促进儿童个性发展；(2)幼儿园课程的设计要以儿童创造力的发展为中心；(3)重塑教师的角色，重视儿童的主体性。(4)幼儿园课程评价从沉重的结果转变为沉重的过程，第三，课程的多种目标导向，在幼儿园课程中，互补性从行动目标导向发展为生产性目标导向，再发展为表现性目标导向，反映了课程开发的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。幼儿园课程准备中要兼顾多种课程目标导向，以各课程目标导向的优势弥补他课程目标导向的弱点，为学前教育目的服务。面向目标的编程过程：非高智能的认知活动，文化传递，发展习惯。生成目标和绩效目标：智能性高的认知活动、不可预先控制和不可控制状态的高级目标活动。学生：“实践理性”的追求表：“解放理性”的追求，4、幼儿园课程准备的目标设置(1)结构程度不同的幼儿园课程目标设置趋势(2)结构幼儿园课程目标设置(3)结构低的幼儿园课程目标设置(4)(2)误解了实践改进过程的本质：明确目的，改善实践。通过：在实践中通过教师批评的发展，反思意识和能力，改善教学。行动研究：行动研究是为了提高社会状况(包括教育状况)参与者所进行的社会或教育实践、其实践活动及其依赖背景的合理认识而进行的自我反省研究。在行为研究中，从业者，即研究者，直接是一样的。实践过程是研究过程，实际问题的解决过程和研究过程也是一体的。反思在这个过程中起着非常重要的作用，是行动研究的关键。第三节幼儿园课程内容，幼儿园课程内容分别是解决“教什么”和“学什么”问题的手段。幼儿园课程内容是指根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择，或在幼儿的各项活动中隐含或组织基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。第一，幼儿园课程内容取向、课程内容、课程内容有三个不同的方向，反映了对课程内容的不同理解，其背后反映了不同的教育目的方向。(a)课程内容是教材取向的1，课程内容是2，传统课程的3，以知识科学和专家为中心的4，强调教科书和教学部的发展。长处：知识和技术的系统和操作性好，可以作为教师在教育、教学过程中的依据。限制：这种取向规定课程内容必须被课程作者接受，而不是对孩子有必要和兴趣。杜威“他高兴地品尝了完全不同的东西，