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初中英语听力教学的案例分析与思考一、案件陈述人教版初中英语新目标在每个单元的a、B部分设计了听力部分。如何在本模块中实施新课程标准,有效培养和提高学生的听力技能,并将听、说、读、写有机结合。9年级开始学它,它是什么时候发明的?A节任务one:1a导入我展示一些发明的图片并谈论它们。自由交谈电脑/电话能做什么?老师通过展示图片和讨论问题的方式介绍了本课的话题何时被发明。任务二:1 b以随机顺序展示了一些发明的图片和发明时间:18761885192719711976听录音,将发明与日期配对任务三听录音,按照下列顺序给发明编号你可以听到他们穿着可调鞋跟的电池供电拖鞋加热冰淇淋勺任务四:2b再听一遍。将发明与其发明者和用途相匹配我通过播放磁带来核对答案。一起读听力材料再次听录音。二,英语教学中存在的问题首先,他们不重视有效的倾听第二,在使用图片时,没有注意培养学生综合语言能力的前提。第三,学生缺乏文化意识,基础语言水平低。第四,教师在听力教学前的指导缺乏适当的“度”第五,教师对听力教学的指导缺乏必要的“指导”(1)倾听让倾听处于盲目状态在听力训练过程中,有些教师盲目地让学生听,如果学生一次听不完,就让学生听两三遍他们在听的过程中没有注意对听力策略的指导和监督。例如,它要么忽视学生对课文的整体理解,要么听而不做,使听成为一种机械的记录活动,等等。(2)未能有效结合听、说、读、写技能任何听力材料都是包含特定主题和体裁信息的完整文本,是学生用口头和书面形式表达的好例子。有些老师把“听录音,回答问题,跟着解释”作为听力课的主要模式。完成听力任务后,他们认为自己已经完成了教学任务。然而,他们忽视了学生的语言实践,没有真正达到语言交际能力。第三,反思内省、听、说、读和写是学习和使用语言所必需的四项基本技能。它们是学生交流的重要形式,是学生形成综合语言运用能力的重要基础和手段。然而,从学生反映的实际语言技能来看,它明显表现出不平衡的特点。从目前的情况来看,初中生的英语听力水平普遍较低,“聋哑”现象更加严重。学生反映的最突出的问题是“最害怕听”。换句话说,学生反映的听、说、读、写四项基本技能及其综合应用能力明显呈现出不平衡的特点。这就提出了一个值得我们思考的问题,英语教学中是否存在失重和枯萎现象。一、理论指导英语课程标准的课程目标如下:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。“长期以来,我们的英语教学没有改变过分注重语法和词汇知识的讲解和教学,忽视学生实际语言能力培养的倾向。由于我们忽视了英语教学的交际原则,教师盲目地教“学”,忽视了听说教学,这让学生觉得英语学习枯燥无味。由于参加语言实践活动的机会减少,学生的语言水平较低。由于我们忽视了通过听和说来引导和培养学生的情感态度和学习策略,学生的英语学习就不允许走自己的路。他们充满焦虑、紧张、怀疑、厌恶甚至逆反心理,最终导致英语学习的两极分化。许多学生在其他科目上并不差,但是英语很差,他们最讨厌学英语。这种现象不得不引起我们英语教师的深思。在教学中,要充分体现英语教学的交际性和实践性原则,努力为学生学习英语创造更多的语言环境,加大听说教学的力度,让学生充分参与语言实践,重新获得学生学习英语的兴趣和信心,从而真正体现英语课程标准“面向全体学生,注重素质教育”、“采用活动方式,倡导体验参与”、“注重过程评价,促进学生发展”的全新教学理念,从而达到提高学生综合语言运用能力的最终目标。初中阶段是英语课程的基础阶段。英语教学必须让学生尽可能多地接触英语,通过视觉、听觉和阅读的方法给学生更多的可理解的语言输入。只有大量的英语信息输入,包括口语和书面语,我们才能提高我们接收、理解和处理信息的能力,培养我们用英语思考、联想、想象、判断和推测的能力,提高我们分析和处理语言的能力,丰富英语单词的存储,增强我们的语言知识,提高我们表达和创造语言的能力。只有当听力提高时,一个人才能有说话的能力。特别是在英语学习的初级阶段,只有从看、听、说入手,加强听说能力的训练,才能培养英语的语感,为阅读和写作打下坚实的基础。第四,听力教学的深层思考近年来,听力教学越来越受到重视和加强。许多教师在听力教学方面已经或正在进行积极的探索和尝试,并取得了良好的教学效果。基于十多年的教学经验,笔者对听力教学进行了深入的思考。1.对听力教学的反思训练需要长期积累。(1)平时,教师不应急于求成。听力训练应该贯穿于每一堂普通英语课。教师应尽最大努力用英语教学,加强听说教学,彻底改变只使用汉语的翻译教学方法。英语(新标准英语)每个任务模块的第一个单元侧重于培养学生的听说能力。这一教材设计理念给了我们很大的启示和指导,我们应该在教学中予以充分重视和加强。教师还应鼓励学生尽可能多地用英语表达思想、讨论、传递信息和回答问题,从而尽可能多地为学生创造英语语言环境。在日常英语教学中,录音带的使用越来越多,听力训练通过听前和听后阅读的方式渗透到每节课中。(2)注意解决学生听力中存在的问题。在听力教学中,教师应注意解决学生听力中存在的问题,如发音歧视(如音节、重音、连续朗读、失爆等)。)或语言知识(词义、语法、句子意义等。);这是一个技能问题吗(记录、捕捉关键词等。)或心理问题(紧张、焦虑、泛(3)听力训练的选择在听力训练的选择中,许多教师选择课外材料,如英语听力入门 (step by step),新概念英语,走遍美国等。并收到了良好的教学效果。教材的内容实际上是一个很好的听力训练材料。现行教材和新课程英语(新标准英语)在每节课上都配有对话和课文的录音带。教师应该充分利用它们来进行听力训练和教学。教师可以通过阅读、听写、听力和回答来进行听力训练。在得到充分的听力训练的同时,学生们也对这个阶段所学的词汇、语言知识、语法和其他内容做了很好的复习。实践证明,学生非常愿意接受,他们对英语学习的兴趣和考试成绩都有了很大提高,对英语学习的信心也大大增强。这对培养学生学习英语的资源策略具有积极的指导意义。(4)听力训练的时机听力教学应本着“短而勤”的原则,听力训练不应长时间进行,大段整节课,每节课可安排5分钟。听力教学时间长,内容多,容易使学生停留在课堂上,处于精神疲惫的状态,没有思维能力,更容易产生恐惧困难,不利于学生积极情感态度的培养。教学事半功倍。(5)教师在听力训练教学中的作用,教师不应“袖手旁观”而只是播放录音。在充分体现学生主体的同时,教师应尽可能发挥主导作用。教学中应采用任务型教学模式,为学生设计合适的任务要求,促进他们的积极参与。(6)教学反思在听力材料的选择上,笔者还尝试选择了英语听力入门 (step by step)、新概念英语等课外材料。但是学生们对倒影不感兴趣,反而感到无聊。主要原因是初中生的语言知识和技能仍然有限。这些课外材料在内容和形式上与学生在课堂上所学的相差甚远。学生对他们不够重视,更容易产生抵触情绪。材料的选择应基于适合学生身心发展的简单有趣的材料,其中英文歌曲和电视节目是最好的。配合图片或音乐,对学生理解更有帮助,能吸引学生的注意力和兴趣,教学事半功倍。2.对听力测试教学的思考各级各类英语考试都有30分的听力测试,这使得学生更加重视听力测试。作者认为学生更看重听力测试的分数,而不是听力测试。教师可以将听力测试内容作为听力内容,以弥补初中英语听力教学专用材料的不足。(1)重视听力测试教师首先应该重视。单元测试、期中和期末考试都有听力测试问题,这些问题应该被记录下来。在每个单元测试中,每个年级播放一段录音以供听。学生们的感觉与期中和期末考试一样,他们的注意力也相应地增加了。同时,学生们还进行了强化听力训练。(2)正确解释每组听力问题。记得播放录音。先听一整套听力问题,然后把它翻过来,再放回去解释。必须要求学生在说话时逐字重复。如果你遇到一个较长的句子,你可以在小组或从句处“停顿”,然后把第二个句子放在学生重复第一个句子之后,这样学生就可以重复一遍。教师可以通过单独重复学生、两个人之间的对话,甚至是小组或整个班级来促进学生的积极参与。看谁和哪一组重复得更清楚、准确和完整。当你遇到听不见的难以理解的单词或句子时,你可以把录音播放几次,甚至把它写在黑板上解释清楚,直到学生完全理解为止。在学生重复的整个过程中,教师必须与学生一起重复。老师和学生一起重复,可以起到带动学生的作用,也可以提高学生的注意力。如果你听不到并跟不上几个连续的句子,学生很容易走神去做别的事情。你听不清楚也没关系。再次播放录音,并与学生一起重复。注意,学生必须和老师一起重复整个过程。如果学生重复的声音变得越来越小,证明学生逐渐跟不上录音,他们会立即停止重复并倒回录音。老师不能把录音单独留下。(3)教会学生听力测试中的回答技巧。作者认为学生听力测试的低分很大程度上与回答技巧有关。涉及数字、时间和性格差异的听力测试应该记录这些最重要的信息。句子的问题通常是最重要的关键词(什么,什么时候,谁,在哪里等。)。此外,首先阅读答案是一个很好的回答技巧。试卷分发后,快速阅读所有听力答案,这样录音就可以有针对性地播放、准备和“听”。如果你选择了错误的答案,不要费心去改写它,这通常会耽误下一个句子。直接划掉错误的答案,在它前面写下正确的答案,然后一起整理出来。无论发生什么,解决问题的速度必须与回放速度保持同步。这样,问题就不会丢失或遗漏。你不能为了写一个答案或一个单词而漏掉接下来的两三个问题。(4)教学反思目前,专门用于初中英语听力教学的材料确实有限。考试中的听力试题可以作为教师选择听力教学的好材料,学生也非常重视。3.有效听力教学的具体对策1。关注学生情感,培养学生听力兴趣和动机。提高学生对英语文化背景的理解。训练学生模仿标准语音语调,并通过发音标准.4.指导学生确定听力任务和目标(1)预听活动。课堂听力训练的原则是训练学生有目的地接受语言材料。因此,教师应该帮助学生做好听力前的准备,并提出要求,明确听力的目的。这些准备活动可以帮助学生决定听什么,以便在听的时候集中精力理解重要的内容。(2)在听力活动中,教师既要关注学生的听力过程,也要关注学生对整个教材的掌握。当学生清楚理解听力任务后,老师开始播放听力材料,这样学生在听的时候就能理解了。听关键词,理解重要细节,抓住主要思想。同时,在听力过程中,学生也应该接受听力技能的训练。(3)听力后活动新目标英语强调语言技能是语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。这四项技能在语言

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