全脑开发-家庭教育中的认知与发展

家庭教育中的认知与发展,卡尔.威特的教育,“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”,从一个有些智障的婴儿成长为14岁的哲学博士的故事,小卡尔威特很小的时候就通晓法语、意大利语，9岁开始阅读荷马史诗,14岁获得哲学博士学位，一生都在德国的著名大学里授学,伟大始于家庭”的观念深入人心,“是儿童幸福的源泉，也是父母幸福的源泉”,建立安全感,家庭,认知,感知觉,感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最成熟的心理过程，是婴幼儿认知的开始。她们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。大量证据说明，婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择的心理过程。,视觉,听觉,味嗅,知觉,触觉,感知发展,视觉是人最重要的功能之一，人类接受信息的80以上是通过视觉。,视觉,视觉发展主要有以下几个关键期：1、分辨明暗：宝宝从出生开始，甚至在娘胎中，就能对明暗产生不同的视觉反映，瞳孔随光线的强弱而缩小或放大。2、分辨黑白：新生儿期至两个月内，对黑白两种颜色感觉灵敏。对黑跟白两种强烈对比的颜色能感觉出来。3、分辨颜色：婴儿2个月内颜色视觉有很大发展，2个月时已能对某些不同的波长做出区别，34个月时颜色视觉基本功能已接近成人。4、识别人和物的轮廓：47个月时虽然对物体的内容看得不很清楚，但已能凭着外形的差别，认出不同的人和物品，例如妈妈的脸孔、爸爸的眼镜、奶瓶等。,5、看清物体的细部轮廓：1岁左右，对物体的细部结构有进一步的了解，能分辨平面和立体的差别，以及各种物体的宽窄、厚薄等。6、认知符号：8个月4岁时，生活中常见的符号如：1、2、3、等数字，圆、方、三角、各种图画等，开始看的懂，并能记下来。7、辨别文字：8个月4岁时，逐渐能识别一些文字如：妈妈、爸爸、火车、汽车等，而且，看过后仍会记得。8、开始阅读：56岁时，能够阅读短文，并明白所读内容。阅读可说是视觉活动中最为精密复杂的，要培养一个孩子的阅读能力，必须从多方面着手。如果用科学的方法培养孩子的视觉能力，视觉发展的顺序虽然不变，但形成的时间却能提前，视觉的质量也会得到理想发展，如一般到6岁的孩子才会真正阅读，而受过科学训练的孩子34岁便懂得看书了。这是因为他们的脑建构比一般孩子发达，潜能得以理想发挥的缘故。,视觉图,具有高速的阅读能力能迅速掌握物品特征具有很强的目测能力凡事都能仔细而入微观察细微、判断精确、分析明晰、记忆牢固、反映迅速,视觉能力对于宝宝的意义,耳聪目明才聪明，听觉智能是人用听觉获取信息的能力，是人非常重要的能力。听知觉能力的好坏是孩子今后学习时能否有效听讲的基础。研究表明，听知觉能力的落后导致孩子语言能力差、上课走神、东张西望、左耳听右耳冒、记不住老师讲课的内容、记忆力差。研究表明，听知觉能力的落后直接影响语言表达和理解能力,是孩子语文外语学习成绩落后的主要原因。,听觉,1、听觉辨别能力（辨别音色、强弱）,2、语音感知（熟悉语音）,3、音乐感知（音乐训练）,4、听力协调能力（听声寻源）,听觉训练游戏,居家声音适合年龄：312个月用具：家里可以发声的东西活动时间：10分钟每天次数：不拘，有机会就做家里可以制造出什么声音呢？敲敲玻璃杯、玻璃罐、玻璃瓶、碗、筷子、纸杯、纸盒、纸袋、锅。等宝宝长大到八九个月时，可以再听录音带上放出来的生活声音；如炒菜、洗衣、冲马桶、电话声、下雨、打雷、摩托车、火车、汽车、消防车、救护车、狗吠、羊啼、虫鸣、鸟叫等好多好多，市面上也有很多这种录音带，选一卷适合的，有空就放给孩子听，当一种游戏玩。,寻找声源,适合年龄：3个月6个月用具：铃铛、小牛铃、钥匙串等会发声的小东西。活动时间：30秒寻找声源是一种需结合大脑整体功能的活动，看似简单，实则复杂。可以发出声音的东西都可以用来玩，起先不要离开他太远，大约在2公尺的地方，慢慢的才将距离加大。出现的位置也要多变化，有时从右侧方，有时从正后方；有时高一点，有时候低一点。别忘了你是在做游戏，微笑和赞赏是必要的。,自然之声,适合年龄：6个月4岁活动时间：不拘大自然中存在着很丰富的声音，如溪流声、瀑布声、还有各种昆虫和鸟类的叫声等等，这些都是在城市中长大的孩子很难有机会听到的。趁着假日，应常带孩子到公园、田野、山林间走走，让他们多聆听一些大自然美妙的声音，对启发听觉智能也有良性的作用。,生活故事,适合年龄：618个月活动时间：3秒！5分钟小孩子大多喜欢听故事。这个阶段我们最该讲的是生活故事，例如：爸爸刚才在花园里种了十棵杜鹃花，拔了一些草，结果被蚊子叮了几个包包，说是讲故事，其实就是聊天；短则二、三十秒，多则1分钟、3分钟，甚至5分钟。如果你觉得这样太单调的话，也可选些动物当主角，情节力求生活化即可，重点是让孩子有机会多听。,我说你做,适合年龄：6个月2岁活动时间：日常生活随机而做。“我说你做”这个游戏就是要让孩子多听；不但听，而且还可以了解那句话的意思。先从简单的来说吧，面对着孩子叫他拍拍手、摇摇头、伸出舌头、笑一下等，一面说一面示范给他看；等他可以完全了解了，大人就不必再示范动作，直接叫他做就好了。慢慢地，我们把动作弄复杂点。等他长大了，可以叫他做些简单的家事，例如替爸爸把报纸拿来，请他自己把衣服脱掉，关上房间的门等。,名曲欣赏,适合年龄：0岁4岁用具：古典名曲的唱片很多人有一种误解，以为宝宝只喜欢听儿歌，不可能会对古典音乐有兴趣。事实恰好相反，古典名曲旋律优美，曲调和谐，孩子很容易接受。而古典名曲之所以历久不衰，正因为它蕴含著能触动人类心灵的生命力。宝宝的吸收能力是很强的，让他从小熟悉这些声音，对精神的提升有很大好处。,数字记忆训练,1）顺序重复数字将数字由少到多排列成几组，老师按组念数字，让孩子们来重复(137)(9682)(3276）2）电话号码游戏由一个孩子说出一个电话号码，让他人重复。当所有孩子说过电话号码后，任选一个孩子，让其他孩子回忆他说过的号码。,味觉、嗅觉,味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿不仅能够听，而且也是具有高度发达的味觉和嗅觉能力。研究表明，当新生儿通过奶嘴吸允到的是甜水时，他们会放慢吸允速度，似乎在于品味味道。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。,在嗅觉上，出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。当浸有不同气味的棉球凑近新生儿鼻孔时，新生儿会做出明显不同的反应。出生不到48小时的新生儿闻到酸味和甜味时的心跳、呼吸和身体运动反应完全不同，闻到苦味、酸味、甜味时，他们会做出各不相同的面部表情。闻到甜味时，新生儿会笑、吸吮和舔嘴唇；闻到酸味时，会噘嘴唇、皱鼻子、眨眼；闻到苦味时，会嘴角向下，上嘴唇翘起，不开心，一些婴儿还会吐口水。,知觉,形状知觉：3个月婴儿于有分辩简单形状的能力。他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。方位知觉：儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。通常，3岁能辩别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，78岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大，有的人一生的方位知觉都不好。大小知觉：有研究证明，儿童从2岁半到3岁判别平面图形的能力急剧发展。婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。,深度知觉：就是对远近、深浅的知觉。早在20世纪60年代就发明了一种叫做视觉悬崖(Visualcliff)的实验设备。吉布森（Gibson）和瓦尔克(Walk)设计了一个十分有名的“视崖”实验。结果表明，婴儿早已有了深度知觉，但不能断定是先天的，可能是在六个月之间学会的。,“视崖”实验,“视崖”实验,当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）。将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。,视频,时间知觉,音乐、体育、观察植物生长,跨通道知觉,将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验。,例：58月婴儿面对以下情境：母亲用自己的声音说话；母亲用陌生人的声音说话；陌生人用陌生人的声音说话；陌生人用母亲的声音说话；,结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现。,我们对世界的第一认知，来自触摸。触觉系统的先锋部队是皮肤，它除了保扩身体和调节体温的作用外，还能感觉外界环境的刺激。靠着许许多多的触觉接受器，皮肤能把摸、压、温差、疼痛等感觉信息传到脊髓、脑干等处，做过初步的会合统整后，又被送到大脑各部位，继续加工处理。这个处理过程顺利的话，情绪会比较平和，生活行动也比较有效率。初生期宝宝尤其需要来自皮肤上的触觉刺激，在父母亲的拥抱和抚摸中，他们感到满足和舒适，连带着产生被爱、依赖大人和安全的感觉。从这种亲密的接触关系中，孩子学到和人沟通交往的基本模式，并逐渐形成人格的一部分，朝着健康、快乐的方向发展。因而，有人将皮肤称做我们的“第二大脑”。,触觉,触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。婴儿出生时已经具备了超出成人想象的发达的触觉。婴儿的唇、手掌、脚掌、前额、眼皮都非常敏感。由于具备了抚触条件，良好的触摸对婴儿的情感发展起了重要的作用。,抚触：视频,一、解除烦躁,二、增加体重,三、安抚情绪,六、增近亲子感情,四、减轻疼痛,七、增近食欲解气胀,八、观察孩子的身体状况,五、安然入睡,触觉不佳的幼儿最常见是在家和在外判若两人，黏人、爱哭、怕陌生、胆小、孤僻、坏脾气、固执、挑食、偏食、咬人等毛病，进而影响情绪、人格的健全发展。触觉敏感：好动，注意力分散，情绪困扰，防御心强，人际关系不好。一旦与别人发生身体的接触，便十分反感和戒备，甚至掉头就跑。触觉迟钝：反应慢，身体运动不灵活，大脑学习分辨能力弱。触觉迟钝的孩子从外表上看这样的人是完全正常的，能看，能听，也能说，但就是很难与他人建立亲密的关系，因为缺失了触觉情感的敏锐，在某种意义上患有“残疾”。,婴幼儿语言发展,据英国每日邮报3月31日报道，英国南泰恩赛德市的一个2岁大的男孩，喜欢上了收垃圾的活儿。这个孩子每周四都热切盼望来他家收垃圾的清洁工的到来，而且让他的家人为他购置了一身清洁工的工作服，以及安全帽和工作手套。他也喜欢在家里打扫卫生，帮助妈妈清理废品。更有趣的是，他开始吐字说话的第一个词竟然是“清洁工”。,语言的魅力,1、初入江湖：化肥会挥发2、小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑3、名动一方：黑化肥发灰会挥发；灰化肥挥发会发黑4、天下闻名：黑化肥挥发发灰会花飞；灰化肥挥发发黑会飞花5、一代宗师：黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞；灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花6、超凡入圣：黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞；灰黑化肥会会挥发发黑灰为讳飞花化为灰7、天外飞仙：黑化黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会回飞；灰化灰黑化肥会会挥发发黑灰为讳飞花回化为灰,越来越多地研究告诉我们，语言的发展涉及我们生活的方方面面。我们能够看出在丰富的语言环境下抚养的小孩，与在贫乏的语言环境下抚养的小孩之间，在行为举止方面的显著区别。克莱尔心理学家世界各国对“神童”的特征进行了多年的研究，发现“神童”的一个共同的特征，即阅读能力、语言能力非常强，比如对词汇的理解运用、语法规则的掌握以及语言记忆、语言思维和表达能力，都远远超过同龄人。,0-3岁儿童语言发展特点,思考：,“这个时期的孩子还不会讲话，你为什么还要不停地跟孩子讲话呢”你认为这个观点怎样？,视频：火星宝宝,13岁的发展特点,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量（尽量用简短的话，而不要用大量多余的话淹没了所要教的单词）；例如：“这是球”自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高；鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答；开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话、词语接龙等）。,固定时间倾听儿童文学作品，观看美术片或动画片（习惯化）,鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈,组织婴儿进行谈话活动,教育建议,绘本分享：毛毛虫失落的一角,3-6岁儿童语言发展特点,幼词汇教育的具体途径在日常生活中丰富幼儿的词汇（穿衣、进餐、散步，雨天、雪天都可开展教育活动）通过观察，丰富幼儿的词汇（教师要有适当的指导性语言）运用教学游戏进行词语练习（提问“什么是甜的？木头能做什么？”，一个幼儿描述外貌特征，其他幼儿猜）运用儿童文学作品进行词汇教育（文学词汇）整合各种类型的教育活动进行词汇教育,重点：听力的培养,婴儿有记忆吗？3个月的婴儿,记忆游戏：记忆接龙（我喜欢、的某某）,奇妙的纸,一、什么是思维(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么关联？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。,特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。【自我分析】?请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？,1.直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。,思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：,（一）直观行动思维（03岁左右）,儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。,（二）具体形象思维（36、7岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。,1235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。,2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”,具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。,（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。,学前儿童判断能力的发展判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？,随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，67岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。(白色）,2判断内容的深入化【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。,【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而67岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？,3判断根据客观化【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。4判断论据明确化【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？,从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。,（四）学前儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系2从主要依靠具体形象来理解事物