可能性论文关于《可能性》教学设计论文范文参考资料

可能性论文可能性教育设计论文范文参考资料。【摘要】本文在教授有关“可能性”的内容时，充分考虑学生的认知水平，有效地融合知识和实践来设计实践活动，贯彻“观察、预想、实验、推论”的探索理念，指导学生在学问和玩耍过程中探索数学问题，掌握新知识。【关键字】可能性事件转换应用程序0450-9889 (xx ) 10a-0083-02实践活动为学生的探索、思考提供了广阔的空间，有助于学生理解抽象的数学知识，发现数学的本质。 人教版5年级上卷可能性是小学数学教育的重要内容，要求学生通过实践活动中的游戏形式，感受最基本的知识，把握“可能性”。 牢牢掌握“可能性”知识，对数据分析有重要意义。爱好是学习新知识的前进力，教育老师可以根据生活实践创造接近学生生活的状况，激发学生的学习兴趣。 教育首先引入学生熟悉的触摸活动：假日临近，某超市为了吸引顾客，为了提高人气，计划举办触摸活动。 活动的规则是，把几个大球放进一个箱子里，购物达到一定金额后就能得到一次抽签的机会。 接触红色球就得奖，接触白色球就不得奖。 让大家设计，我有几个放球的方案在教室的模拟中，准备了口袋、白色的球和红色的球，可以让学生思考(1)把5个白色的球放进口袋里，从里面任意触摸球，触摸后放回去，连续触摸5次会怎么样？(2)在口袋里放5个红色的球，从其中任意触摸球，触摸后放回去，连续触摸5次会怎么样？(3)在口袋里各放入5个白色的球和红色的球，从其中任意摸到球，怎么摸后连续触摸10次，结果怎么样？根据生活设计实际触摸球活动，让学生体验将实际问题抽象化为数学模拟的活动，安排学生在全过程中记录实验结果。 通过适当的引导，让学生反省考试结果和过程，如果袋子里只装了红色的球，就只能触摸红色的球，如果装了两种颜色的球，就有可能触摸红色的球和白色的球。 通过触摸、猜、说等探索活动，展开实验、比较、分析和推测，让学生感受到事件的确实性和一定性，然后指导学生用“一定”、“不可能”、“可能”来说明事件发生，培养学生用数学语言说明事件的能力。知识的抽象性往往使学生难以理解，“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以相互转化，但这种认知对学生来说很难理解，所以教师需要开展实践活动，让学生从具体的活动中理解抽象的知识。 教师设计了以下触摸球活动活动1 :出示触摸球袋，分别放入2个红色的球和2个白色的球，在触摸触摸球之前，让学生推测可能接触到什么颜色的球。 然后，让学生继续从袋子里把球放回去的活动，让学生思考和验证学生上次触摸了白色球后，接下来接触了什么颜色的球。活动2 :在同一袋子里放两个红色的球和两个白色的球，继续推测和触摸。 学生从袋子里拿出球后，不放回去，推测球，触摸球的第二次取出球后，也不放回去，推测球，触摸球连续4次，让学生记录球的颜色和实际球的颜色。可能性作为随机事件发生，不受人的意志控制。 但是，学生通常有一种错误的认识，即第一次接触红色的球，第二次一定会接触白色的球。 为了帮助学生纠正这种错误观念，为了建立正确的随机概念，教师设计了触摸球活动，让学生先推测触摸球，然后进行触摸球验证，多次触摸球后，让学生上一次触摸球为了让学生感知事件的发生，教师设计了活动2，不返回的触摸球。 在连续触球活动中，上次两次都要探红球，下次一定要探白球，不能探红球。 不返回的触摸事件让学生意识到，条件变化的情况下，“可能”、“可能”、“不可能”、“一定”、“可能”都变成“不可能”。掌握知识，需要经历实用的应用，让学生在解决实际问题中获得知识，在意识中形成能力。 教师做了以下练习练习1 :准备4片梅花、4片红桃、4片黑桃、4片四方。1 .把梅花2片，桃子2片，放进箱子里，选1片，判断梅花、桃子、黑桃、四方的可能性。2 .选四朵梅花放入一个箱子中，选一枚，判断梅花、桃子、黑桃、四角的可能性。3 .从梅花、桃子、黑桃、四角中一个一个地选出箱子，从其中一个一个地取出，不放回，连续4次取出，判断梅花、桃、黑桃、四角的可能性。练习2 :给我看一个小立方体，其中两个写“0”，两个写“1”，两个写“2”。 1 .任意投一次判断是否有“0”以上、“1”以上、“2”以上的可能性，判断是否有“3”以上的可能性。2 .再一次投掷，分析第一次投掷的结果是否影响下一次投掷。让学生独立思考上述两种练习，加强所学知识。 创造事件发生的“不可能”、“一定”、“可能”的条件，学生就能深刻理解事件发生的可能性，并分析在一定条件下可以相互转换。 活动2让学生意识到扔立方体的3种情况，并分析2次投掷结果之间是否有影响。这门课的设计是基于“让学生在具体的数学实践中感受到数学知识”的教育理念。 教育首先设计百货公司的*活动，从生活事例中引进，使学生感受到“可能性”事件在我们的生活中。 并且，创设了触球、触卡、投小方体的活动，在一系列丰富的活动中，使学生体验了事件的确定性和一定性。 理解事件的三种情况可以相互转换的情况下，首先设计实践活动来纠正学生理解的误会，使学生理解可能性随机发生，不能确定，并且通过条件的变化可以使学生在一定的条件下相互转换“一定”、“不可能”和“可能”，最后通过实践练习使学生对知识的记忆通过教育过程，充分激发学生的兴趣，以直观表现、活动探索形式为中心，融合独立思考和合作交流的学习形式，营造积极活跃的探索气氛，促进学生思考的发展，对提高学生能力有着很大的促进作用。在教育过程中感情和知识有效地融合，学生的感情变化和思考发展也是小学数学教育的热点。 最初设计的百货商店*活动能充分激发学生的学习热情，触摸球的活动设计充分考虑学生的感情体验，让学生接球，让学生从思考和感情方面深入认识知识。 但是，在知识授课过程中，把重点放在纠正学生的思考错误上，让学生从思考和感情方面理解可能性并不取决于人的意志。 这种教育方式不仅能让学生深刻理解生活中存在的可能性，还能让学生从数学的角度来看生活。也就是说，教“可能性”时，教师要尊重学生的