思维导图论文关于中考物理复习课教学的思维导图论文范文参考资料

思维导图论文关于中考物理复习课教学的思维导图论文范文参考资料 中考复习，是初中物理教学中一个最基本又最重要的一个过程.复习课的主要目的不仅是学生复习和巩固新课标的学习内容，还应包括训练和提升学生的各种能力.通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构.然而，物理复习教学有着内容多、知识杂、时间紧的特点，教师普遍感到“难上”，学生大多感到“无趣”，复习效果也较差.如何才能使一堂复习课更好地融入新课改精神，起到事半功倍的复习效果呢为了解决这个理由，本文提出了“思维导图”的教学策略，探讨如何将它运用到复习课堂中去. 1 中考复习课的目前状况 中考复习课学情分析：（1）复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，没有新奇感，容易沉闷、枯燥；（2）学生知识遗忘较多，知识零乱，没有完整的知识网络建构；（3）学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，有的学生掌握较差，层次不同；（4）临近中考，升学压力大，学生心理易出现波动，对中考的重视程度有差异. 目前复习课目前状况分析：（1）教师将一章节的所学内容按照先后顺序压缩后重新向学生灌输一遍，这种“炒冷饭”的复习课，调动不起学生的兴趣，只能是一节低层次的课，复习效果也不用说；（2）由于时间紧，任务重，复习课变成一节简单的例题课，练习课.例题课、练习课中学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次；（3）复习课中不乏板块训练，但是知识归类过于直接交给学生，缺乏学生自主构建知识体系的主体过程，课后学生常常感到知识零乱、结构不完整. 2 思维导图的涵义 思维导图（mindmap）是英国著名心理学家东尼博赞（Tony Buzan）于19世纪60年 明的一种思维工具.他的灵感于伟大的艺术家达芬奇的笔记，笔记中使用了许多图画、代号和连线.研究发现用关键词、图画、代号、连线等构成的、反映大脑思维的一幅幅图片可以帮助人们了解并掌握大脑工作的原理，能够增强使用者的记忆能力，增强使用者的立体思维能力，增强使用者的总体规划能力.它一般以某一主题为中心，然后运用线条或箭头为节点向外辐射，连接下一级中心主题，再以这级中心主题向外扩散，直至完成任务.它以直观形象的方式表达知识结构，有效地呈现深思的过程及知识的关联. 3 思维导图在中考复习课中的应用 3.1 运用思维导图构建知识体系 初中物理内容涉及面广，教学时间跨度长，以致在复习时学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地理解各个关键知识点间的联系.如何让学生在较短的时间里掌握系统的物理知识体系，提高复习效率就显得尤为重要.物理知识并不是一些零散的公式堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构.所以在物理复习中，利用思维导图，对所学内容进行有序梳理，推动了知识的系统化，有助于学生了解章节的主要学习内容，掌握各章节知识点之间内在的联系，加强了学生对所学知识的全面理解.在八下力章节中，涉及到的物理概念特多、物理关系特复杂，而且又都是非常抽象的概念和关系，致使学生感到知识非常混乱，很难把握知识间的内在联系，这样会严重阻碍学生理由解决时知识的提取和思路的构建.为此，本章节的复习前，把学生分成4人一小组，要求学生课前对本章节内容绘制思维导图，并安排一名同学负责记录，记录同学们讨论的意见.上课时，由小组长在全班汇报思维导图的绘制过程，其他小组做他评，教师做点评，逐步完善本章节的思维导图.图1是学生和老师经过交流并完善的第八章力章节的思维导图.FL） TP5CW83.TIF，BP# HJ1.55mm FL（K2这种方式可以促使学生积极动手和动脑深思，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络. 3.2 运用思维导图梳理考点、热点 中考复习必定要做大量的练习，为了避开走弯路，提高复习的效率，教师必须认真学习、深入领会学科新课程标准精神和内涵，深入研究考纲和近几年中考试题，准确把握中考改革趋势，认真分析和研究中考趋势，题型的变化，减少初三复习的盲目性.教师要细心研究中考形式及动态、中考试题类型、难度、方向等热点理由，加强信息交流，多方吸取精华，把握中考命题方向，做好中考信息资料的收集、和利用工作，针对考点，抓住易错点，提高学生应对能力，加强中考复习的针对性，提高备考效率. 如本人利用思维导图对历届南京中考试卷做了考点分析，图2是xx年南京市物理中考试卷的分析.FL） TP5CW84.TIF，BP# FL（K2利用思维导图来分析中考试卷，考点、热点一目了然，形象直观.教师可以根据中考试卷中经常出现的考点进行针对性的练习，这样的练习更具有典型性和针对性，避开出现难题、偏题等理由. 3.3 运用思维导图进行解题策略指导 有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，导致做错或不会做.教师在教学过程中要把解题策略的形成过程呈现给学生，让学生通过自主体会，达到真正理解.思维导图作为一种可视化的深思工具，以图形化的策略把题中所给的信息结构化，使其便于更好地分析、理解、联想，引导学生在探究解题思路的过程中主动建构解题思路的策略.一般可以把解题分成以下几个步骤： 例如： “远征号”潜水艇从长江某基地赴东海执行任务过程中 A.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力大于在江水中潜行时所受的浮力 C.潜水艇在海水中潜行时所受的重力小于在江水中潜行时所受的重力 D.潜水艇在海水中潜行时所受的重力等于在江水中潜行时所受的重力 本题在一模测试中，学生得分率不超过40%，究其理由，学生解题思路不清晰，考虑理由不建全面造成的.在讲评过程中，先让学生按照思维导图的解题步骤，画出该题的解题导图. 准确审题是解题的关键，从题中可以找到关键词“潜行”、“从长江到东海”，“潜行”说明排开体积没变，“长江到东