课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料第一章1.课程与教学论的研究对象和任务是什么？答：对象有三种视图：现象理论：课程理论研究课程现象，而教学理论研究教学现象。法学说：课程理论研究课程规律，而教学理论研究教学规律。问题说：课程理论研究课程问题，而教学理论研究教学问题。关系：现象、问题和规律是相互融合的。从现象到问题，从问题到规律，都是科学研究深化的具体表现。研究任务：1。揭示规律：理解课程与教学的客观规律是课程与教学理论的基本任务之一2.确立价值观：教育充满价值争议，离不开价值观的引导。3.优化技术：提高课程开发水平和教学活动质量是教育界几千年来一直追求的目标和方向。2.夸美纽斯大教育论标志着这一教学理论学科的诞生。3.赫尔巴特将教学过程分为清晰性、关联性、系统性和方法性。4.1918年，博比特的课程出版了。这是第一本致力于研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。泰勒总结了“八年研究”的结果，并于1949年发表了课程与教学的基本原理。6.课程与教学论的目标和任务一般分为三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。第二章名词解释1.课程计划：关于学校课程的宏观规划，它规定了学校课程的类别、各门课程的学习时间、各年级的学习顺序、教学时间的总体规划等。课程规划通常由国家教育行政部门负责。2.课程标准：主要指学科课程标准，一般规定学科的性质和地位、基本概念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。当然。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本标准和要求，是教育质量应达到的具体指标。3.知识基础课程理论：从知识本身的逻辑关系出发，强调知识的需要和价值的理论。根据这一理论组织的课程称为“知识课程”。4.儿童本位课程：儿童本位课程以儿童的发展为基础，主张课程应以学生的兴趣、爱好、动机和需求为基础。课程理论倾向于从儿童心理发展逻辑的角度突出儿童的兴趣和需求。根据这一理论组织的课程被称为“面向儿童的课程”。5.社会本位课程：一种课程理论，倾向于从社会现状着眼于社会当前的需求。根据这一理论组织的课程被称为“社会标准课程”。6.学科课程：指从不同的学科领域中选择一些内容，并将其组织成不同类别的课程体系。因为它设置在不同的类别，它也被称为“学科课程”。7.活动课程：指儿童自己组织的一系列活动。通过活动学习，孩子们获得了丰富的经验，提高了他们解决问题的能力。8.综合课程：将两个或多个科目整合成一个科目的课程。9.显性课程和隐性课程P51填空。1.根据影响课程的三个基本要素，课程可分为知识基础课程、儿童基础课程和社会基础课程。2.课程文本包括课程计划、课程标准和教材。课程的实践表现包括理想课程、正式课程、理解课程、操作课程和体验课程。简短回答问题课程的表现形式：一是文本形式，从宏观到微观包括课程计划、课程标准、教材等教材。一种是实践形式，从抽象到具体，依次包括理想课程、正式课程、理解课程、操作课程和体验课程。1.如何理解课程的意义？在中国古代，课程指的是家庭作业及其进展。i从课程的要素或属性中定义：(1)课程是一门学科：课程的主要使命是让学生获得知识。(2)课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。2.如何理解固特异课程的五个层次？美国课程专家古德伊尔(Goodyear)提出，从课程实施的垂直层面来看，课程可以分为五个层次：在他看来，人们经常谈论不同意义上的课程。他认为有五种不同的课程：(1)理想课程；它指的是应该由一些研究机构、学术组织和课程专家提供的课程。(2)正式课程；相关理论应在文件中表述，这应该是可行的。相关文件应根据当地情况制定。(3)理解过程；它指的是老师理解的课程。(4)操作课程；指课程在课堂上的实际实施。(5)体验课程：指学生实际体验的内容。3.课程的基本类型是什么？(1)知识课程、儿童课程和社会课程(2)学科课程和活动课程(3)学科课程和综合课程(4)隐性课程和显性课程(5)必修课和选修课作文题1.比较专业课和综合课的异同学科课程是指由单一学科知识构成的课程，强调学科体系的完整性和独立性。学科课程的优势在于：加强了各门学科的逻辑组织，帮助学生在短时间内学习系统知识，有利于人类文化知识的传播和保存；有利于体现教学的专业性、技术性和结构性。有助于组织教学和评价，提高教学效率。缺点是：很少考虑不同学科之间的相互关系。综合课程的特点是突破传统的知识分支，从相关学科中选择综合性的知识、技能和观点。它具有独特的教育功能，可以弥补学科分类的不足，使学生在适当减少课时的情况下获得全面的知识、技能和观点。目前，各国中小学开设的综合课程主要分为两类：综合课程和广域课程。整合课程由不同学科组成，具有内在联系，并具有一定的综合性学科体系。广域课程是一门综合性课程，涉及的学科范围很广。2.影响课程发展的因素有哪些？外部因素：一般来说，社会、儿童观和知识观影响着课程和教学的目标、内容和组织方式，是影响课程发展的三大外部因素。(1)社会对课程发展的影响：社会的性质决定课程的性质；(2)课程的目标和内容取决于社会发展的需要和人才培养规格的要求。(3)社会的政治、经济和文化领域对课程有直接影响。(2)儿童对课程发展的影响：儿童观直接影响课程内容的选择和组织；(2)对课程目标的影响：由于儿童身心发展的特点不同，不同的学生有不同的课程目标；(3)课程约束：个体发展有六种共同需求：认知活动需求、价值导向活动需求、操作活动需求、社会互动需求、审美活动需求和身体活动需求。课程应该反映个人的共同需求。(4)教材编写的制约因素：学生的心理发展顺序制约着教材的逻辑顺序。课程的学科体系应充分考虑儿童的心理发展，循序渐进。(3)知识对课程发展的影响：知识是课程类别和内容的主要来源；(2)科学文化知识的快速增长是当代课程改革最重要的推动力；(3)知识理论对课程的影响。内部因素：教育(2)所谓课程传统是指课程发展过程中存在的历史连续性。这种连续性将始终以某种方式表现出来，并将继续发挥其作用。例如，中国大百科全书课程在西方的影响。(3)课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程性质、课程准备、课程目标、课程组织与实施、课程评价等。课程理论直接指导人们制定课程的行为。例如，在以学科为中心的课程理论下，学校课程主要是学科课程，而在以儿童为中心的课程理论下，学校课程主要是活动课程。(4)“钟摆”现象表明课程发展遵循辩证否定的规律。第三章名词解释1.课程目标：课程目标是根据教育目的和规律提出的课程的具体价值和任务指标。2.普遍性目标：普遍性目标是根据某些哲学或伦理观点、意识形态以及社会和政治需要，对课程进行全面和有原则的规定和指导的目标。一般来说，教育目的或教育目的对课程有很大的影响。3.行为目标：行为目标是以课程行为结果的方式来规范和指导课程的目标，是指课程结束后学生自身的行为变化。4.生成性目标：生成性目标也被称为“形成性目标”、“成长性目标”和“发展性目标”。它们是在教育情境中随着教育过程的发展而自然产生的课程目标。5.表达目标：表达目标是指每个学生在特定教育情境中的个人表现。它追求学生反应的多样性，而不是反应的同质性。6.课程内容：课程内容是指各门学科的具体事实、观点、原则和问题，以及处理这些问题的方法。它是某些知识、技能、技能、思想、观点、信念、话语、行为和习惯的总和。简短回答问题1.建立课程目标的基础是什么？(一)学习者的需求任何课程的最终目标都应该针对学习者的身心发展。促进学习者的身心发展是课程的基本功能。学生的需要是一个完整的人的身心发展的需要：即儿童全面发展的需要。确定学习者需求的过程是尊重学习者的个性，反映学习者的意愿，是学习者自由选择的过程。(二)当代社会生活的需要学校教育的主要任务之一是使学生逐渐社会化。课程目标的确定应自然地反映社会生活的需要，并将社会生活的需要作为制定课程目标的重要依据之一。(三)学科发展学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。它有两层含义：一是根据知识转移和发展的需要推导课程目标。二是将学科专家提出的建议作为课程目标的基本依据之一。2.简要描述行为目标定向及其优缺点答：行为目标是指课程结束后学生自身行为的变化。优点：特异性强，可操作性强，易于评估缺点：(1)对于难以转化为行为的目标，如情感、态度、价值观等。很难用目标来表达它们(2)把学习分成独立的部分，不把学习作为一个整体，不利于通过各种教学科目培养学生的个性。(3)行为目标过于强调对人的控制，否定了课程目标体验的创造性和主体性。3.简要描述建立课程目标的基本环节回答：(1)明确教育的目的(2)确定课程目标的基本来源：学生研究、社会生活研究和学科专家建议(3)确定课程目标的基本取向：普遍目标取向、行为目标取向、生成性目标取消和表达性目标取向(4)确定课程目标4.简要描述课程合作的原则心理秩序是根据一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。它强调根据学生身心发展的特点以及他们的兴趣、需求和经历背景来组织课程内容。(二)处理纵向课程与横向组织的关系纵向组织，也称纵向组织和顺序组织，是指按照顺序、所选课程的逻辑顺序和教学内容要素对课程内容的安排，以及从浅入深、从简单到复杂的心理顺序的组织，从而强调学习内容应该从已知到未知、从具体到抽象。横向组织，又称横向组织，是指打破学科与传统知识体系的界限，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异，整合成一个有机的课程整体，以利于学生获得统一的观点。纵向组织原则强调课程内容的独立体系和知识的深度。横向组织原则强调课程内容的全面性和知识的广度。(三)处理直线和螺旋的关系直线是以紧密联系、直线和不重复的方式安排学科课程的内容。不断呈现新的内容会让学生觉得他们在学习新的东西，并保持他们的学习兴趣。螺旋，也称为循环，是一个过程，其中一些基本概念和原则被重复，逐渐扩大和螺旋上升。首先，向学生介绍这门学科的基本概念和原则，然后在更高的层次上重复这些概念和原则，直到学生完全掌握这门学科。直线和螺旋弥补了彼此的缺点。直线可以避免不必要的重复。螺旋兼顾了学生的认知特点，有利于加深对学科的理解。作文题1.讨论课程内容的不同方向。含义：本课程的内容是人类文明的精华，经过精心挑选，以促进学生的发展。它是一种经过改造和加工后适合学习的教材。方向：首先，课程的内容是教材或学科知识。这是一种基于知识的课程观，认为课程的内容就是知识。我国中小学普遍采用的学科课程和相应的理论就是这种观点的体现。优点：有利于考虑到哥哥学科的系统性，使教师和学生对教与学的内容有清晰的认识，使教学有据可依。缺点：然而，很容易把课程的内容看作是事先规定好的。对学生来说，课程的内容是由外力规定的必须学习的东西，而不是他们感兴趣的东西。第二，课程内容是当代社会生活体验。这种取向关注学生的所作所为，特别关注课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主动性。这是一种注重学生外在化的活动。我们无法观察学生的经历是如何发生的，每个学生是如何理解和获得不同的意义的。然而，它只关注学生的显性活动，而忽略了学生的深层学习结构，这很容易偏离学习的本质。第三，课程的内容是传授学习者的经验。这是一门基于体验的课程，它将学生的学习活动和体验纳入课程内容。它强调决定学习质量的是学生，而不是教材。学生是积极的参与者。教师的职责是构建适合学生能力和兴趣的各种情境，为每个学生提供有意义的体验。它将课程内容等同于学习经验，有利于尊重学生的主体地位和个性差异，但会增加课程标记的难度。综上所述，三种课程内容取向实际上是密不可分的。学科知识和当代社会生活必须转化为学习者的经验，才能成为2.改变目前课程结构过于强调学科标准、学科过多、缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程类别和课时比例，设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、全面性和选择性。3.改变“难、复杂、片面、陈旧”的课程内容和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经历，选择终身学习所必需的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生积极参与、