区域活动案例分析

教育和教学案例区域活动案例分析活动设计背景：随着年龄的增长，中产阶级儿童的游戏水平也在不断提高，这为儿童社交能力的发展提供了一定的条件。游戏的能力和水平有了很大的发展，与同伴的合作游戏也逐渐发展起来。相对来说，中产阶级的孩子已经积累了一些角色游戏的知识和经验。游戏的内容已经开始扩展到广泛的社会生活。他们喜欢在游戏中模仿亲密熟悉的成人生活。他们游戏的目的、计划和独立性增加了，角色之间的关系变得更加复杂，游戏中的合作意识也增强了。在游戏中，他们可以选择自己的伙伴，开发情节，充分利用玩具来玩游戏，并与同龄人广泛交流。由于他们对使用各种小工具移除螺丝感兴趣，我设计了角色区亲亲宝贝修理部。案例描述：宝贝修理部是我们新开放的活动区。我们请家长合作，收集一些小的二手家用电器，钳子，扳手和其他修理工具。这些材料非常简单，易于收集。起初，这些简单有趣的活动材料非常吸引孩子们，激发了他们的兴趣，也给他们带来了游戏的乐趣。每个活动将有五名儿童参加，一名儿童将担任商店经理，两名儿童将担任店员，其余两名儿童将担任顾客。在游戏中，他们试图模仿生活中的这些真实场景：当顾客到来时，商店经理欢迎他，和他交谈，并安排维修人员进行维修。负责维护的孩子拿着工具拆卸、组装和拆卸设备，并随意摆弄。又到了区域活动的时候了，孩子们可以根据自己的喜好自由选择不同的区域来玩游戏。我发现角色区没有人。所以，我说：“谁愿意在维修部门工作？”但是没有人注意。也许孩子们正忙于玩游戏而没有听到，所以我耐心地把声音提高到：“今天谁想在角色区玩？”这时，杜举手说：“:那我就走了。”后来，几个孩子也一个接一个地回应，想在角色区玩。游戏从修理部开始。从外面看，杜和等几个小孩子正在玩，但游戏一会儿就结束了。看到这种情况，我从头到尾告诉他们整个游戏过程和游戏规则，并给他们分配不同的角色。在我的指导下，角色区的游戏终于顺利开始了。在区域活动的中间，我发现角色区一片混乱，于是跑过去看看。他们在玩“打电话”的游戏(因为我们在里面放了一部手机)。看到我来了，我很快又开始玩了，但我的嘴一直说这一点也不好笑。分析和反思：区域活动有其自身的自由、自我选择、独立和放松的特点。然而，今天的角色区只有在老师介入并与孩子们讨论后才由孩子们扮演。根据孩子的表现，我做了以下原因分析：(a)交付材料的问题1.在观察过程中，我发现幼儿的兴趣与以前相比并不高。显然，活动材料对他们没有吸引力。然而，针对这一现象，我没有及时调整教材，导致幼儿失去了活动热情。兴趣是孩子学习的动力。当孩子对某事有强烈的兴趣时，他们可以在活动中保持愉快的心情，并处于积极主动的探索状态。相反，当孩子们觉得游戏就是这样时，他们就会对活动失去兴趣，不想再玩了。2.当放入材料时，没有考虑个体差异。每个孩子都是独特的个体，他们之间不可避免地会有个体差异。早期儿童教育应该允许儿童以适合他们的方式和速度学习和探索。只有这样，每个孩子才能得到发展。放在活动区的材料不应该是固定的，而应该有计划地从少到多、从容易到困难地放，以保持儿童对持久探索的兴趣。(二)教师的指导在区域活动中，教师是观察者、向导和支持者。我们鼓励幼儿自发探索和操作材料，并根据他们在该领域的表现随时给予他们一些帮助和指导。我们建立了区域活动常规，引导儿童独立开展区域活动，培养儿童的自主自律能力。我的指导对孩子没有具体的评价。孩子们对这个游戏没有兴趣。因为陛下，他们继续演奏。他们没有足够的空间。他们应该为孩子们创造一个轻松、和谐、自由的交流环境。三。纠正措施：(a)重新调整材料，根据儿童的兴趣放入材料。我放进去的材料太单一，没有层次。随着儿童游戏水平的提高，我们应该及时补充和调整。根据儿童的兴趣和需要，改进或丢弃不合适的材料，开发新材料，使材料更有针对性，更符合儿童的发展水平。因此，针对这个问题，我结合观察到的情况，为不同发展水平的儿童提供不同层次的材料，让儿童在与材料的“互动”中积累各种经验。除了保留原来的游戏程序，我们还准备了角色徽章，以加强儿童的角色意识。孩子们可以用的钱是有准备的，这样孩子们就可以学会用钱来交易，使游戏更加真实，让孩子们能够真实地体验生活中的事情，增加难度，保证孩子们游戏的持久性，提高他们的注意力和注意力的发展，这样就不会有无事可做的现象。(二)在活动中培养儿童的主动性和创造性在角色分配上，我们不再干预，让孩子自由选择自己的角色。他们选择的角色通常更有意识，并且希望表现出色。此外，角色的交换也增加了孩子的责任感。与此同时，我们为孩子们提供各种启发性的活动材料，解放孩子们的大脑和手脚，给孩子们充分表达自己和勇于创新的自由。(三)教师