英语学科核心素养的内涵及教学策略

老师不断强调培养学问的核心素养，关注“人”(学生)的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，将语言能力融合到其他三个过程中，最终实现三维目标整合。英语课程核心成绩的结合与教学策略标签：英语科学素养内涵作者：李建红要点：英语学科的核心素养可以概括为三个方面(语言能力、思维质量、文化意识)和两个核心(学习能力和情感态度)。根据这种分类，课堂教学可以从情况、问题、交往三个起点出发，以“融合”为主线，经过学习能力和情感态度的培养和发展，最终发展英语学科的核心成就。关键字：英语；核心素养教学策略中国学生发展核心素养（征求意见稿）(以下简称“征求意见稿”)定义了学生发展的核心素养。也就是说，学生必须具备的必备品格和能够适应终身发展和社会发展要求的核心能力，通过社会责任、国家认同感和国际理解综合体现为九大素养。人文遗产、科学精神、审美情趣；学习身心健康，学习，实践创新。那么，英语作为基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些内容呢？课堂教学中如何培养学生的核心素养？这些是值得研究的问题。一、英语科目核心成绩的结合很多英语教育专家在谈到英语学科的核心素质时都有自己的见解。中国教育学会外语教育专业委员会理事长孔雅普在第19届培养教育大学演讲场“构建和培养学生英语核心素养体系的途径”特纲中提到，英语核心素养应包括认知和非认知两个方面。认知方面是指学问、知识、非认知方面是指价值、感情态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性思维能力等也是今后核心素养培养中可以包含的内容。孔雅普还认为，中小学英语教育应该简单地改变以语言利用能力为核心的目标，设计“社会文化目标”、“思维认知目标”、“语言交流目标”等多元目标，将语言学习和思维认识、个人素质培养等结合起来，反映出促进人的品格和思维发展的英语教育价值1。北京师范大学外语学院外语教育教师教育研究所所长，教授王章表示：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维质量、文化意识和学习能力四个方面组成。学生以探讨主题的意义为目的，以谈话为向量，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技术发展，通过感性、预测、获取、分析、总结、比较、评价、创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，形成学生正确的人生观和价值，英语学科核心素养的形成和价值。我认为，随着这些学者的视角，结合普通高中英语课程标准（实验）确定的课程目标，英语学科的核心小量化意义可以概括为三个方面(语言能力、思维质量、文化意识)和两个核心(学习能力和情感态度)。语言能力、思维质量、文化意识相互影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度在整个英语教育中“护卫”了语言能力、思维质量、文化意识，在一定程度上促进了学习能力和情感态度的形成和改善，最终对英语学科核心素养的形成起到了重要作用(参见图1)。(a)三个方面1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解、语言表达。语言知识有语音、词汇、语法、谈话、主题、功能等，这是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫就无法实现语言技术的培养。语言技术包括听、说、读、写、翻译等，是语言能力的载体，是形成语言理解(听、读、翻译)和语言表达(说、写、翻译)的途径。语言的各种技术互相依靠，共同推进。语言理解是语言知识和语言技术的一种内化，而语言表达是基于语言知识、语言技能和语言理解的最终产物。2.事故质量思维质量是英语学科核心素养的提高，主要是指思维活动中个人智力特征的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维方式在语法、意义、谈话、语用学等方面与汉语思维方式有差异。在英语学习过程中，英汉思维方式的异同、联系、转换、互补为学习者提供了跨地区、跨文化思维的想象空间，为学习者拓宽视野，形成良好的文化意识奠定了坚实的基础3。3.文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维质量上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和理解英语国家的文化有利于理解和使用英语语言知识，有利于在加深对本国文化的理解和认识的基础上培养世界意识，最终有利于具有面向世界的国际愿景。(b)两把钥匙1.学习能力一般来说，学习能力是有效使用学习方法和技能的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、经验、探索等积极的学习方法充分发挥自己的学习潜力。同时，学习利用多种媒体和信息资源扩大学习渠道。在英语学科的核心素养的意义上，学习能力是其他素养的“催化剂”。2.感情态度在英语学科核心素养的意义上，是情感态度不同的素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展。不是由教育直接实现的。特别是在语言学习中，学生的成长和发展取决于与情感态度密切相关的动机。只有调动学生的情感态度，学生才能发展的内在动力。在课堂教学中，教师和学生之间的“情感态度”必须达到和谐的共鸣，才能创造课堂活力。二、基于核心成绩的英语教学策略在英语课堂教学中，为了促进英语学科的核心素养开发，可以从以下几个方面展开：(a)创设情境，培养学生的语言能力建构主义认为，学习总是与特定的社会文化背景“情况”联系在一起，在实际情况下学习，学生可以在自己原来的认知结构中利用相关经验同化和索引现在学习的新知识，对新知识有一定的意义。如果原来的经验不能同化新的知识，就要引起“顺应”的过程，改造和重构原来的认知结构。语言能力是一体的，不能分段，培养语言能力要建立在一个整体的语言学习活动中。在英语课堂教学中要培养学生的核心素养，教师必须创造与实际生活和社会实际密切相关的英语教学状况，作为培养学生语言能力的桥梁。例如，在牛津高中英语(以下)模块3单元1的阅读部分“Fog”的第二节教学中，首先提出正文的情况，回顾和巩固以前课程的内容，然后以与正文相关的雾天发生的个人实际经验作为整体情景，巧妙地把核心词串起来(加下划线的强调词或短语):the pain in my leg held me still。people gathered around me，Some glanced at me and walked away，Some just stared at me without offerring anyhelp . at that moment，Li Ming commingWithout hesitation，He reached out and helpped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so。I was very grate ful for his timely help。seeing his sons goo D behavior，Li Mings mom was touched。She said，“actual，the reason why I don t help is that people noadaays are not that trust worthy”“indeed，Some immoral behavior does exist nowdays . but I firmly believe once the trust between people is rebuilt，We will have a more最后一次讨论：“what will you do if you come across such a situation？“通过这种经验(情况)的提出，学生在整体情况下学习了语言知识(核心词汇)，并使学生在情况下锻炼了自己的语言理解能力。”通过语言技能训练，在一定程度上提高了语言表达。(b)引导以问题为导向的学生的思维质量思维是智力和能力的核心。智力质量是在智力活动中，特别是在思维活动中，智力能力和能力出现在个人身上，因此也称为思维的智力质量或思维质量。思维质量主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深度五个方面。问题是事故的起点。教师要精心设计问题，以问题为主引导学生的思维，让学生独立思考、推理、探究，训练学生的思维品质。例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK手势的图片“What does the gesture mean？”。激活学生的积极思维，培养思维敏捷性的问题。进入正文并说：“how many people are there in the dialogue？what does waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”在等待两个问题的同时，通过第二个问题学生的回答适当的总结，引导本单元的阅读策略understanding the use of examples。“what are the functions of examples in the text？can you find some other examples in the text？Why are they used to do？点击。学生可以阅读阅读阅读教学，快速找到答案，从而训练学生的思维灵活性。阅读详细信息后，与主题“Cultural difference”一起阅读：“As is known to us all，its important to act while in Rome，do as Romans do，Can you use dification”“这个问题。学生们对所学的课文进行创新性思考，通过革新活动从更高的水平深入挖掘文本的意义。其中，还有以小脚本方式来自多个国家的人们的聚会为背景，巧妙地融合了自己的观点，在轻松愉快的气氛中阐明了“李民浩”的集团。在对问题的思考、讨论、发表不同的看法中，学生思维的创造力、批判性、深度都受到了训练。(c)加强沟通，扩大学生的文化意识语言是文化的重要载体。语言只能通过沟通来学习，而文化意识的培养则需要更多的沟通。随着互联网的快速发展，利用教材以外的网络信息资源，引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息，本文不是突破过去“面对面真实”的交流，而是意味着利用网络平台实现与外国的“面对面虚拟”交流。例如，Module 1 Unit 1 School Life的reading部分以“School life in the UK”为标题，主要讨论英国和中国学校在上课时间、上课方法、课程设置等方面的差异。在这门课的教学中，教师可以先提供有关海外学校教育的网站，让学生浏览资料，扩大学生的学习视野，然后利用学校的海外合作学校资源，让学生和海外学生直接进行视频交流和交流，更好地了解彼此的学校生活。以这种方式与实际生活方式相联系的沟通会产生更大的冲击。通过这些网络资源，通信将转换为定期的“主题式”，每月确定一个交流主题。首先访问海外相关官方网站，引导学生了解当地的风土人情、衣食住、生活习惯等，根据学生想了解的外国文化等确定主题，与外国学生交流，缩小与英语文化的距离，通过对祖国和故乡等文化的介绍，在国际交流中培养民族自豪感。通过各种交流鼓励学生用英语交流过程中所学的语言知识和文化表达。这样，“在线”和“离线”的联系既培养了学生的语言能力和思维品质，又激发了学生的文化意识。(d)学习能力和情感态度的融合1.合作融合对催化学习能力的合作融合的核心在于学生在完成分组课题的过程中相互沟通合作共同负责时实现共同目标。它需要学生的分工和合作，也需要学生之间的沟通和交流，以合作为催化剂，使学生在一起执行相关的学习任务时不断增强自己的学习能力。随着学习能力的提高，通过重点培养其他核心素养，可以更好地发展其他核心素养。结论合作是实现学生之间智慧的交换，心灵的接受，培养文化领域语言沟通的素养的有效方法。用知情融合润滑情感态度。知情整合是认知和情感的整合。现代教学将课堂看作是认知和情感交织在一起的共生生活世界，一方面认知为情感的出现和发展提供了合理的基础，另一方面情感对认知活动有着动机、强化、调节作用，情感和认知在课堂教学中有着相互联系、相互制约、相互促进的关系。信息之间有层次的进步循环，终于实现了融合。课堂教学中，教师