课堂评价的策略

课程评价的策略：注意有效的激励课程评价是促进学生发展，促进学生潜力、个性、创造性的发挥，使各学生具有自信和持续发展能力的重要手段，是恰当把握和运用语言教育中课程评价的能力，是艺术。 如何在教育中调动学生的长期和内在积极性，避免“廉价表扬”？ 这不仅要研究如何引导学生进行探究，还需要研究在评价中如何进行有效的激励。 激励是通过刺激来刺激个人的心理动力，使这个心理动力水平在一定的时间内总是维持在一定的兴奋状态。 教师采用激励的方法，目的是通过外部刺激来激活内在推动力。 我认为有效的激励应该体现以下特征1 .重视感情投入“感动的人，首先没有爱情。 ”同样的“好”，平淡如水，既能感到无理应对的厌恶，也能感到热情，能感到你发自内心的赞赏。 教师的评价对学生的感情和感情有很大影响。 感情和感情是内在动力，直接影响学生的学习。 因此，教师的评价应该重视感情投入，用简短、恰当的语言，热情地受到称赞。 “确实有头脑”、“有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等，让学生感受到成功的喜悦。2 .必须瞄准目标教师的评价必须防止过于模糊的倾向。 让学生朗读课文，只说一句“好，好”是无效的评价。 “如果能大声、流利地读的话，就好了。把速度放慢一点，注意姿势，注意什么地方的语气”等，这样的评价分为两种，辩证性，对称性强，有的放箭，只让学生正确地理解自己的学习情况应该注意评价，内容详细，有根据，防止激励性的话语变得苍白无力。 也就是说，激励是用事实来说的。 这需要教师充分把握学生的可比较资料：艺术地运用学生过去的关系情况(纵向比较)和学生位于班级或更大范围的情况(横向比较)，进行有效的激励。 具体方法： (l )发掘特定环境中的可比较因素。 “你的表现比船夫还厉害！ ”(威尼斯小艇 )(2)与同学进行对比。 “你的想法是最独创的！ ”“这样的分析确实很优秀！ ”(3)与教师进行对比。 “比老师读得好呢。 ”(4)与自己进行对比。 “这是你的话，进步太大了！ ”“好的。”3 .重视语言机智充满机智的评价语言不仅能促进学生思考的机敏和灵活性，还能提高授课的趣味性，充分发挥学生的学习热情。 正如上面的林海课一样，研究大兴安岭为什么美丽而不是空洞，英俊的男孩抬起头说，最后说“大兴安岭不是空洞”。 老师马上说：“你也很美，真没内容啊。 不仅很帅，还想开动脑筋。 你的名字是小兴安岭吗？”。 突然在教室里笑了，这个学生也高兴地笑了。 这种评价是根据特定的教育过程随机发生的，不仅有很大的激励作用，还巧妙地把“空洞”一词的意思从课内扩展到课外，把评价成为教育内容的有机构成。激励性的评价不仅仅是追求肯定，在提倡否定时要重视语言艺术，应该给予更多的鼓励，即在“夸奖”中“贬低”的意义上，创造心理上安全的教育气氛。 正如以上五彩池，我要求学生阅读对“满山池塘”的理解。 第一个学生读得不好，我说：“你读得这么大声，我只看了十几个池塘。” 因为第二种读法进步了，我说“啊，给我看了几百人”。因为收到了第三种感情，评论说“啊，这样就看到了三千多个池塘”。 在这种形象、生动的语言的鼓舞下，所有学生都充满了兴趣，参加热情高涨。 其理由是，在指出学生不足时，婉转地运用幽默的表现，充分体现了对学生的尊重，有效地发挥了教育评价的控制功能。4 .重视心理原因心理学的研究把行为的原因归咎于个人的内在倾向等非环境因素的过程称为“意向因素”，学习成绩好的话是由自己的努力、努力引起的，成绩差的是由自己的疏忽、怠慢引起的，可以吸取教训赶上。 与此相对，“状况要因”是指将个人的行动原因归结于状况和环境要因的过程。 有这种倾向的学生，往往会找别人的理由推卸责任，取得成绩时因为“运气好”或“聪明”而受挫。由此可见，在教育过程中一定要正确引导学生的原因心理。 首先，不要单纯地夸奖学生的智能。 比如“你很聪明”“你在这方面很有才能”等，以前学生成绩不好的时候，会觉得自己是个傻瓜而失去自信。 其次，应该更多地赞扬学生支付的劳动，赞扬他们的好的学习方式。 “你在动脑筋”“你在看书”的评价，受挫的时候自己没有尽全力，所以加倍努力克服困难，有助于培养顽强的意志，培养接受挑战的上进心。5 .强调评价促进发展的功能。这次课程改革有力地提倡，提倡发展性评价，评价了其促进发展的功能。 发展性评价的关键是教师要以发展的视角看所有学生。 发展性评价的核心是重视过程，评价是主要对象之间的交流过程，评价作为活动存在于教师和学生的学校中，只有强调评价双方的交流、协商，评价才能促进人的发展。 此外，发展性评价会多次给予评价机会，重视评价对象过程中的转换，在形成终结性评价之前，教师会给学生提供指导合作、重新修正的机会。 例如，学生回答不正确答案或不完全正确答案时，可以采用“即使积极发表意见，也必须改变想法”。 “这个问题，无论是答对一半还是做出了贡献，再想想，我相信老师一定是想出来的”“我觉得这个词读得不好。 请再试一次。 “这样就行了。 有点好吧。 太好了。 ”教师要从学生的反馈信息中敏锐地捕捉其中的闪光点，立即给予肯定和表扬，在诱导激励下让他