实验心理学实验设计与数据统计分析...ppt

第二章实验设计与数据统计分析,新增考研知识点：心理学实验研究的伦理,（1）对待研究结果：研究中采取诚实客观的态度，力图报告事实，应以实际情况和结果为依据，不可做任意的修改、夸大。,（2）对待被试：保障被试的知情同意权（这一原则规定，心理学实验的被试有权利了解实验目的和内容，并仅在自愿同意的情况下参与试验）；,保障被试退出的自由（这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。）；,保护被试免遭伤害（这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应）,保密原则（所谓保密原则就是指在未经被试许可的条件下，研究者不应泄露被试在实验中的任何表现，尤其是被试的一些个人信息。）,心理实验的步骤大体如下：,第一节实验设计的基本问题,发现问题,查阅文献,理论思考,实验设计,进行实验,数据分析,讨论,论文撰写,研究假设,1.实验设计的研究目的,一、实验设计,检验理论假设的正确性或探索理论意图实现的可能性及因果关系。我们评价实验设计的标准就依据三点：能够恰当地解决所欲解决的问题;恰当地控制实验中的无关变量；使实验结果有很高的可靠性（效度）。,研究者针对需要验证的实验假设，为有计划地搜集观察资料而预先建立和依据的设计模式。（实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是指控制实验条件和安排实验程序的计划。它的目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，做出正确的结论，来检验解决问题的假设。）例如：完全随机化设计,2.什么是实验设计,3.实验设计的内容,广义地说，实验设计包括以下几方面：（1）形成统计假设，并为检验假设、搜集和分析数据制定有效的计划；,（2）阐明检验统计假设所遵循的决策；（3）按计划搜集资料；（4）按计划分析资料；（5）对统计假设的真伪作出归纳性推断。,（1）依据：实验控制条件严密程度不同，即：对内在无效来源和外在无关因素的控制程度；能否随机选择和分配被试；能否主动操纵实验变量.,4、分类,真实验设计,准实验设计,非实验设计,（2）依据：每个实验都需要回答三个问题实验采用多少自变量？各自变量内又采用多少处理水平？在各自变量和各处理水平中用相同的被试者，还是用不同的被试者？根据这三个条件的组合，就可构成许多不同类型的实验设计。,被试内设计,被试间设计,混合设计,这三种设计为实验中的“三大动态因素”（不可并存）,（3）依据：根据实验处理中被试人数的多少：,大样本设计,小样本设计,心理学研究对提出的问题进行实际实验时，希望能用较简单的实验设计来达到实验所需要的精确度。达到目的研究者必须选择一个良好的实验设计，并要对设计中的各种变量进行控制，以及采取使误差减低到最低限度的手段。,1、变量的选择,S因果关系R变量关系自变量因变量额外变量调节变量/中间变量,二、变量的选择与控制,2、实验设计中的控制,（1）控制的概念对实验条件的限制（对比实验操作）。在心理学研究中，需要实行控制的研究很多。,（2）控制的应用对变量的控制：随机化是实验研究中的重要控制变量的技术。利用随机化原则对自变量进行控制包含两种含义：一是从限定的总体中随机抽取被试作为实验的样本；二是将抽取的被试随机分配到相应的实验处理中去。从限定总体中随机抽取样本的常用方法有：简单随机抽样；分层随机抽样使用控制组逻辑：米尔（J.S.Mill）的第一原则：如果a在A后面发生，那么A有可能是a的原因）第二原则：如果a总是跟在A后面发生，并且如果A不存在，则a也不存在，那么可以断定A是a发生的原因。,3、实验误差,（1）定义：实验误差是存在于实验单元内做同样处理所得到观测数据间的变差的度量。（何谓实验单元？）（2）实验误差的三个主要来源：来自被试差异的误差（S-类误差）。来自实验环境和操作过程的误差（G-类误差），即在实验的环境条件和操作过程中因缺乏一致性的结果而产生的变差（操作一致性失衡）。重复实验引起的误差（R-类误差）。,（3）尽可能减少误差的措施调整实验中的被试，以减少其内在的变差效应。在可能的情况下，增加实验重复的次数，对实验结果进行综合评价。,实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。,三、实验中的效度,内部效度,外部效度,构思效度,统计结论效度,指实验变量（处理）能被精确估计的程度。即实验中的自变量与因变量之间的因果联系的真实程度。,它所涉及的问题：（1）、所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？特别是研究的自变量与因变量之间是否有关系？（2）、是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化？其确切程度如何？内部效度的目的是保证研究变量之间的关系的确定性。,1、实验的内部效度：,影响内部效度的因素,（1）历史（经历）,历史事件指那些在实验过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。,例：在某项教学改革实验中，实验学校在实验进行期间参与了上级教育主管部门在全地区范围开展的教学评比活动，这一事件势必会对整个学校的教学活动带来某种程度的影响，从而影响到我们对教改实验结果的评估。,（2）成熟或自然发展的影响,（3）选择,选择因素指由于没有用随机取样和随机分配的方法来选择两组或几组被试，因而在实验处理之前各被试组在各方面就事先存在着差异。,（4）测验指由于实验处理之前所施行的前测量可能积极地或消极地影响着实验处理后的测量，进而混淆实验的结果。,（5）被试亡失,（6）统计回归指由于选用在某一特征方面具有极端分数（最优或最差）的被试，到了实验后期测验时分数通常会发生自然向群体的平均值靠拢的趋势（集中趋势）变得不再是最优或最劣，在重复测量中分数向平均分靠拢。（被试人数不能太多）,例：在一次测验中，平均分为75分，最高分的学生第一次测验获得了98分，最低分的学生第一次测验仅得了55分，但在第二天紧接着进行的与第一次基本相当的第二次测验时，原来最高分的学生获得了92分，而最低分的学生获得了60分。这种变化不是以是否实施以实验处理为转移，这就是统计回归现象。,（7）仪器使用,（8）选择和成熟的交互作用及其他,实验的外部效度：指实验研究的结果能被概括到实验情景以外的程度。即实验结果的普遍代表性和适用性。,（1）测验的反作用前测增加或降低被试对实验条件的敏感性，使得实验结果难以推广。（2）选择偏差与实验变量的交互作用抽样或分组没有做到真正的随机化，带来选择偏差（即以非对等组进行比较）。（3）实验安排的反作用,2、影响外部效度的因素,（4）重复实验处理的干扰同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理时，前一实验处理往往会对后一实验处理产生积极或或消极的影响，使被试产生练习效应或疲劳效应。,（5）实验处理的“传染”假如实验组与控制组有机会相互沟通，实验组的被试就可能把一些实验刺激的因素传递给控制组的被试。,是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度，它涉及建立可观测指标的理论设想及其操作化等方面的问题。,较高的构思效度，需要做好以下几点：1、理论构思必须结构严谨、符合逻辑、层次分明，形成某种“构思网络”，例：自我意识：自我认知（生理的我、社会的我，心理的我），自我体验，自我监控；2、对研究的各种变量作出明确、严格的说明。3、给变量下明确的操作定义，并制定相应的、客观的测量指标；4、要消除或控制影响构思效度的各种因素。,3、研究的构思效度,4、