思想政治学科教学新论知识点

思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁 墨子：兼爱 孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。（5）德育的内容：第一 方向性内容 第二 认知性内容 第三 有道德规范性内容 （6）德育的方式 （7）德育的原则 ：思想政治教育工作 要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性 育人性 全体性 全面性 基础性 主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。中学生作为学习的主体，在教学过程中不是消极被动的接受，二十积极的主动的参与教学过程。并在教学过程中积极主动学习，提高自己各方面的素质和能力，教师和学生两者又有统一性，学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成都离不开教师的指导和帮助。思想政治课教育教学的对象时学生，教师与学生既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。（2）教育与教学：教育是指思想政治教育，称之为教育过程中的教育性，教育是指传授知识的教学，称之为教学过程的知识性。任何一门学科都是知识性与教学型的统一，对学生进行思想政治教育，要以一定的知识教学为前提，教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。（3）传授与接受：传授就是传递交给，是人们以各种方式向他人传递和交给知识的过程，接受就是认可和接纳，是指人们对语言及其他中介表现出来的信息的则取、理解、和整合过程。在教学过程中，教师的传授和学生的接受是统一过程的两个方面（4）内化与外化：内化是指受教育学者在教育者的教育帮助作用下，通过心理因素、矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的观点和思想体系转化为自己的思想意识和信念。它的实现有四个环节，兴趣、注意、认知、吸纳。外化是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介。转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。内化和外化是思想政治教育过程中不可分割的两个过程，内化是基础，外化是根本。以内化为开端，以外化为终端。（5）理论与实践第二章1 课程的定义课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师的指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。2.思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容3基础课程改革的目标在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严谨性的倾向在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁杂偏旧”的现状在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象第三章第一节 思想政治学科教学过程的本质问题1、 思想政治学科教学过程的要素（1） 三要素说：教师、学生、教学内容或教材（2） 四要素说：教师、学生、教学内容、教学环境（3） 五要素说：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境 教师：整个思想政治课教学的指导者，组织者和引导者 学生：在教学过程中处于主体地位 教材：联结教师与学生、教与学的桥梁 教学手段：主要是指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。 教学环境：主要是指学校内部的环境，包括硬环境和软环境。教学环境对培养人来说具有教育环境功能。2、 思想政治学科教学过程中的主题问题（1）教学过程要以教师为主导 思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。 教学过程不是学生自发学习的过程，它是教师根据国家的要求，有计划、有组织、有指导的学习活动，教师负责对学生学习行为的启动、引导、调节、激发、定向的任务。 教师从事的活动是一种社会实践活动，在领导学生认识和实践活动中起主导作用。（2）教学活动以学生为主体教学活动，设计培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。第二节 学生的学习力1、 学习力的要素构成（1）学习动机学习动机，是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。（2）学习情趣学习情趣，是由于对学习的价值有较深的认识和内心情感体验而产生的学习兴趣，情感和兴趣是学习的动力系统。（3）学习毅力学习毅力，是见人持久、百折不挠的学习意志力，是人在学习过程中表现出来的坚持性、持久性、坚韧性和坚强性，它是学习者在对学习的意义、目的有了正确认识的基础上产生的维持系统的能力。（4）学习能力学习能力是具备一定学习条件的人，掌握一定学习本领并能取得学习效率。掌握本领的人，就是具备了学习能力。（5）学习方法 学习方法是指人学习时采用的手段、方法、方式、形式、途径、策略等，是学习人的认知方法，也就是他吸收信息和加工信息的方式、方法和技巧。第三节 思想政治学科的教学规律（论述）1、 知行统一规律知与行，是形成学生思想品德的连个重要因素。知事形成学生思想品德的基础和起点。行事教学过程要达到的目标和归宿。思想政治学科的教师向学生传授马克思主义理论的目的，就是让学生用学到的马克思主义理论去指导自己的行动，这是思想政治学科的一条规律，按照这条规律，教师要重视学生的学，把理论教好，还要重视学生的行，要指导学生如何按理论的要求去做，只有学得好，做得好，才为真知。2、 灌输与疏导统一的规律灌输是指对人们进行正面的宣传教育。通过正面的宣传教育，使受教育者掌握马克思主义理论的基本观点，以达到影响人们的思想和支配人们行为的目的。灌输知识思想政治教育的一种途径，另一种途径是疏导，在教学过程中必须把灌输和疏导结合起来进行。疏导就是疏通引导的意思，对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。灌输和疏导统一起来教学效果才好。3、 间接经验和直接经验相结合的规律在思想政治学科教学过程中，以学习间接经验为主，但从人类认识一般规律来看，间接经验和直接经验有着必然的联系，认识的起点是直接经验。一切间接经验都来源于实践，来自直接经验。在教学中必须真确处理好直接经验与间接经验的关系，把二者统一起来。教师教学时防止两种倾向：一是至注重间接经验，书本至上，二是讲课时只注意联系实际，不认真分析讲解理论。4、 时代性规律思想政治学科教学过程具有很强的时代特征，给学生指明方向，使学生的思想品德在实践火炬哦的进步与提高。教师要做到广泛收集当代的社会信息，利用新闻媒体中的信息，将教学和现实生活联系起来，充实丰富教学内容，让学生积累生活经验，体验社会生活，把学到的理论应用到现实生活中去。第五节 思想政治学科的教学原则（理论联系实际，材料分析）1、 方向性原则:含义 意义 思想政治课的性质决定它必须坚持为公民道德建设总目标服务 思想政治课的任务决定它要坚持方向性原则 马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则2、 授业与传道相结合原则含义意义 授业与传道相结合原则是思政课两种属性的体现 授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求3、 从学生实际出发的原则含义意义从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学过程中的具体运用从学生实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法4、 正面教育与积极疏导原则含义意义 坚持正面教育与积极疏导原则是思政教育过程的特点决定的 坚持正面教育与积极疏导原则是我国教育性质和任务决定的5、 师生民主合作原则含义意义 能调动学生的学习积极性 能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力 能培养学生的学习能力6、 课内课外教学活动相结合原则含义意义 贯彻课内课外教学活动相结合原则是由思政课的实践性决定的 贯彻课内课外教学活动相结合原则可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力 贯彻课内课外教学活动相结合原则有利于学生思想品德的培养和提高7、 创新性原则含义意义 贯彻创新性原则有利于开发学生的创造潜能 贯彻创新性原则有利于培养学生健康的个性8、 以鼓励为主的原则含义意义 多鼓励学生，增强学生的自尊心 多鼓励学生，增强学生成长的自信心 鼓励学生上进，塑造学生善良的人格第四章 第一节 思想政治学科的教学组织形式教学组织形式是教学活动所采取的方式。思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另一种是教学辅助形式，即课外活动。一、思想政治课的课堂教学组织形式1、课堂教学就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。 2、课堂教学根据教学内容、任务的不同，可分为两类课型 ：总和课和单一课。课堂教学的主要类型;绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课3、课堂教学的基本环节：a组织教学b检查复习c导入新课d学习新课e巩固新课f布置课外作业4、思想政治课的课外活动：是指课程标准规定以外的，由学生自愿参加的多种教学活动。它只是课堂教学的一种辅助手段，是服务于学科的教学手段。思想政治课课外活动的形式主要有报告会（可邀请校外专家或校内领导，场所视情况而定）、读书报告会（事先要选好报告人并予以指导，报告主题要鲜明，内容要与思政课的学习内容有关，让学生自己组织）、写小论文、参观访问、社会调查等。5、思想政治课的课外活动的原则：a实践性b自愿性c独立性d灵活性第二节 思想政治学科常用的教学方法和模式一、教法和教学模式1、教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简单地说，就是教师教学生时采用的方法。2、教学模式含义：依据一定的教育思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。特点：有效性、可操作性、稳定性、参照性“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。 3、启发式教学模式含义：所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学主张和“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 的教学原则都闪烁着启发式教学思想的光辉。（选择）特征：a确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位b体现了学生学习力的能动性的作用c它是提高教学效率的形式和途径启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维。只要符合这一点，无论何种形式的教学方法，都是启发式教学方法。启发式教学不是一种具体的教学方法，也没有固定的模式，它是教师组织教学，选择教学方法的基本指导思想，带有普遍的指导意义。 4、陶行知“教学做合一”的教学法涵义：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”教学目标：a强调知识是做“真人”的基础b主张培养学生的创造能力c主张培养学生的学习能力d主张把学生培养成为对国家和人类有责任感的人才教学策略：a因材施教b在“做“中学c在教学实践中培养学生的创造力师生角色：a教师起主导作用b学生是教学的主体，儿童是学习的主人特征：a具有批判现实性b具有教育民主性c具有教育创造性d具有师生主导主体性5、探究式教学模式研究式教学法 （以发现式教学模式和探索式训练教学模式为代表）（1）以发现式教学模式含义：指在教师指导下学生自我发现过程，利用教师提供的事例、问题和材料，通过主动地研究、学习，而不是被动地接受知识，经过独立探索，亲自去发现问题的结论和规律，成为发现者。（ 美国布鲁纳提出）特征：a摆正了教师与学生在教学中的地位b能帮助学生学会学习c能培养学生探究问题的精神d能培养学生的现代思维能力（2）探索式训练教学模式含义：利用学生对一切事物都感兴趣的心理动力和求知欲望，在教室的帮助下帮助学生有效地组织知识，增强学生的认知和探索能力的教学模式。特征：a教师与学生平等地参加活动b通过探索训练 ，促进学生思维技能的发展6、案例教学法（略）7、情感教学模式含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引人或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。 特征：a以智育情b以意育情c以情育情d以境育情第三节 思想政治学科常用的教学方法和模式一、 教学方法：1、讲授法含义：是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评五种方式。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前政治学科最经常使用的一种教学方法。2、谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。但注意使用中教师所提问题要有启发性，密切联系教学内容，针对学生的回答如果有错误之处要及时纠正，澄清模糊的地方。3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、社会调查法二、教学模式1、八字教学法即“读读-讲讲-议议-练练“ 2、“预议导练“教学法3、讲读法 4、“读书-议论-讲解-练习-总结”五步教学法5、五字教学法：学、疑、思、讲、解第四节 思想政治学科多媒体教学（略）第五节 思想政治学科教学准备工作（重点）教学准备工作，主要包括制定教学工作计划、备课和编写教案三项工作。一、 制定教学工作计划二、备课1、备课程标准2、备教材a掌握教材的知识结构b分析教材各部分的中心思想c弄懂基本概念和基本原理，备好知识点d把精力用在解决重点和难点问题上e选学一些与教学内容有关的教学参考资料3、备学生a了解学生的知识水平和对知识的需求b了解学生的思想状况第六节 思想政治学科教学设计教学设计是从事教学工作的教师为完成、优化教学目标，运用系统方法整体组合各教学因素和环节，为学生设计的教与学的操作计划方案，是课堂教学进行的程序，它是教学准备工作的重要组成部分。一、 教学设计原则1、 主体性原则 2、系统性原则 3、灵活性原则 4、创新性原则二、教学设计的内容（一）教材简析 （二）学情分析（三）教学目标：指向性、客观性、整体性。内容：知识目标、能力目标、情意目标、品德目标、（四）教学重点和难点 （五）教法选择 （六）设计板书（七）教学资源 （八）教学设计理念 （九）教学流程（十）教学效果训练 （十一）教学资源拓展 （十二）教学反思第七节 优化课堂教学一、 教学最优化的含义：是指根据国家规定的教学目标选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。二、 课堂教学最优化的原则1、目的性原则 2、整体性原则 3、和谐性原则三、 优化思想政治课教学的标准、1、质量标准 2、效率标准 3、教学标准的相对性四、 优化思想政治课的教学内容根据课程标准突出重点内容的讲授、删除和简化陈旧、重复和交叉的教学内容、学生熟悉的内容讲课时可以从略、根据政治形势的变化，随时补充新的教学内容五、 优化思想政治课的教学课程1、 加强主体性，培养学生的自学能力2、 学生带着社会责任感，自觉接受思想政治教育3、 提高思想政治课的可信度，排除学生学习的障碍。4、 通过引导在教学中开发学生的智力，包括示范性引导、实证性引导、逻辑引导、反驳性引导、探索性引导、5、 优化课堂教学结构，提高教学整体效益6、 教会学生在运用中学习和培养能力第八节 说课一、 含义：在备课时活在评课前，有授课教师谈谈课时教学的设计情况。二、 内容：1、说教材 2、说学情 3、说教学理念如何做：树立正确的人才观、树立全面的质量关、树立现代教学观、说教学目标：是指教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。包括知识目标、能力目标、思想品德目标和情意目标。1、说教学流程 2、说教学方法 3、说学法指导第五章教学艺术风格：教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。教学艺术风格的特征：一、独特性：1、独特的教学思路。 2、独特的教学方法。 3、独特 的表达方式。二、多样性：1、理智型 2、情感型三、稳定型教学艺术风格一旦形成，就会在一定时期内基本保持不变，具有相对稳定性。发展性（体现）教学艺术风格的形成是不断探索发展的过程。教学艺术风格形成后，也还需要进一步完善和发展。教学艺术风格的形成：一：教学艺术风格的形成的过程模仿教学阶段熟练教学阶段创造教学阶段风格形成阶段二：形成教学艺术风格的基本要求要对事业充满爱心要提高理论要求要把继承与发展、学习与创新结合起来要有执著追求的精神思想政治课的教学艺术：备课的艺术组织教学的艺术导入的艺术：针对性、新颖性、趣味性、简洁性讲课的艺术教学启发的艺术讲概念的艺术提问的艺术举例的艺术板书的艺术激励的艺术：榜样激励、目标激励、奖惩激励、情感激励、竞赛激励节奏调节的艺术幽默的艺术结为的艺术考试命题的艺术第六章 思想政治学科学法论学习指导的概念：学习指导是指教师在教学过程中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生学习的方法，调动学生学习的积极性，使学生形成正确的学习观点、较强的学习动力和学习能力。思想政治课学习的策略：（一）注意力分配的策略1、预习2、提问3、阅读4、复述5、回忆6、复习（二）记忆的策略1、地点记忆法 2、组织记忆法 3、笔记记忆法4、理解记忆法 5、尝试记忆法 6、图示记忆法 7、联想记忆法（三）融会贯通的联系策略（四）解决问题的策略（五）思维调控策略1、思维与感知内在统一的规律及其应用2、思维与问题相互推进的规律及其应用3、在某种思维主导之下，各种思维相互作用的规律及其应用4、在某种思维方法的主导下，各种思维方法综合运用的规律及其应用思想政治课指导学习的方法：（一）计划法：1、制定学习计划的必要性 2、制定学习计划的程序3、制定学习计划的方式 4、制定学习计划的要求（二）听课法：1、课前准备 2、明确听课的目标和重点3、多思 4、整理思维 5、编码记忆（三）记忆法：1、有效记忆的要求 2、记忆的方式（四）质疑法：（五）温故知新法： 1、温故知新法的含义和特点 2、温故知新法的操作（六）研究性学习法：1、实施研究性学习的目的 2、研究性学习的特点（七）合作性学习法：1、合作性学习法的含义和特点 2、思想政治课合作学习的操作（八）自学法： 1、引入指 2、自学解疑 3、巩固练习 4、重读小结（九）快乐学习法：1、优化课堂结构 2、培养学生良好的心理素质 3、创设良好新颖的教学环境（十）应用法：1、要鼓励学生大胆地应用 2、要引导学生正确地应用3、提出的应用要适当，要切合中学生实际 4、培养学生的应用能力应由浅入手，逐步提高5、指导学生应用，教师必须以身作则，身体力行第七章 思想政治学科评价教学评价：就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。教学评价的对象：（一） 对学生的评价：学生是评价对象的核心，对学生素质各个组成部分及其整体水平的评价：思想品德素质、文化科学素质、审美情感素质、劳动技能素质、心理素质（二） 对教师的评价：教师是教学的主导因素：科学文化素质、智能素质、教育能力素质。对教师的评价要同教学活动结合在一起（三） 对课程教材的评价：教育成败的重要因素：对课程的评价：课程设置是否合理，结构是否恰当。对教材的评价：包括对教学内容、教学指导书、学生辅助读物的评价（四） 对学校工作的评价：办学方向的评价，学校管理情况评价、教学条件评价教学评价的分类（一） 依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类1、 诊断性评价：是为辨别和寻找造成学生学习障碍的主要原因以及了解学生在认知、情感和能力方面的水平、情况而进行的评估。2、 形成性评价：在教学和学习过程中使用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈，它是在学习形成阶段进行的掌握学习情况一种措施。3、 终结性评价：为了给学生学习做一个结论（二） 依据教学评价标准进行分类1、 相对性评价：是一种相对标准的评价，它是以评价对象群体的整体水平为参照系数，由评价对象的集体情况来确定评价标准。2、 绝对性评价：是在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标位评价标准的教学评价形式。3、 个性内差异评价：是以个体的自身状况位参照系数，把每个评价对象的过去也现在进行比较，或把学社个人的某些侧面进行比较的教学评价方式素质教育发展性评价体系（一） 评价功能一促进学生发展为本：是时代精神的体现（二） 评价内容综合化：现代的教学评价观念注重对学生综合素质的考察1. 基础知识评价：对学生掌握的具体现象、思想、方法、概念、原理、法则等的评价2. 基本技能评价：对学生掌握的智力技能、操作技能、技巧的评价3. 思想道德评价：对学生的政治、思想、道达尔、心理素质等方面的评价4. 情感态度价值观评价：对学生在认知过程中，表现出来的价值观和学习态度、社会态度、科学态度的评价，有语言表现和行为表现5. 能力发展水平评价：对学生的认知、发现、构思能力、知识原理的应用能力、资料和问题的解释能力评价（三） 评价方法多样化：评价方法既有量化的笔试测试，又有课堂行为记录、书面报告、作业情境测验、研讨评价等执行评价法。（四） 评价主体多元化：现代评价观念认为在教学评价中，应该体现学生的主体地位，实现评价主体多元化（五） 评价的中心是教学过程：评价的重心应该是教与学的过程，是实行终结性评价与形成性评价相结合的过程。（六） 以下内容为了解（七） 教学评价形式（八） 学生的学习评价形式：学生自我评价、学生互相评价、家长评价、教师评价（九） 教师的教学评价形式：教师自我评价、学生对教师的评价、教师互评、领导评价、家长评价（十） 学生的评价方法（十一） 研讨评价法（十二） 专题作业评价法：操作程序（十三） 选题（十四） 收集资料过程（十五） 调查、研究（十六） 调查报告、研究文章的撰写（十七） 作业评定（十八） 观察评价法：一般系统观察、集中观察（十九） 知行综合评价法（二十）听课的要点（一） 看教者的理论修养1. 看教者的整个教学思路是否体现了现代的教学观念，是否符合新的教改方案，有无创新闪光点2. 看教者的课堂结构设计、教材处理、教学手段的运用、教学方法的选择是否同教学的思路相一致（二） 看教者的教学智能 ：1、看教者的思维能力 2、看教者的思维品质 3、看教者的教学实践能力（三） 看教学效果:看教者这道学生学习的水平、看对学生思维训练任务的完成（四） 看教者的教学修养和教学技能1. 教学修养：看教者在课堂上精神是否饱满，教学的态度是否严谨，教态是否自然，穿着是否得体，对学生的态度是否亲切热情2. 教学技能：看教者的教学语言运用如何；看教者对教法选择和课堂上对学生的启发是否得当，对课堂上发生的事情处理是否巧妙；看教者的板书设计是否合理听课的原则（一） 公平客观原则：评课要从客观事实出发，要从教师讲课的实际情况出发，要实事求是、公平合理的、科学正确的进行评价。（二） 科学性原则：评课要以现代科学的教学理论为依据来分析教学现象（三） 重点性原则：评课要触及优点和缺点，要重点突出，评出特色（四） 理解性原则：在评价时，讲课人与评课人之间要相互了解，相互体谅。（五） 整体性原则：在进行课堂教学评价师，要从评价整体教学效果出发第八章 思想政治学科教师论第一节 教师教师是指专门通过教育活动为社会培养合格人才，以满足社会对人才的需要而为社会服务的专业人员。一、教师的专业定位（一）教师的职业专业化历史（二）教师职业专业化特征1、国家要求教师具有独特的职业条件2、国家对教师的任职学历标准要求3、国家有专门的教育机构、教育内容和措施4、国家有对教师资格和教师教育机构的认可制度和管理制度5、享有有效的专业自治，形成专业团体组织6、教师专业发展是一个持续不断的过程，需要不断地学习进修二、教师职业的社会作用1、人类精神文化的传递作用2、造就人才的作用3、教育过程中的组织和领导作用4、社会精神文明建设的示范作用三、教师职业的特点（一）教师职业具有很强的责任性（二）教师职业具有复杂性：1、学生的个性心理发展是一个复杂的问题； 2、教育学生是个复杂的过程； 3、教学工作是一项非常复杂的、需要技巧的工作；（三）教师职业具有奉献性（四）教师职业的育人性（五）教师劳动效果的滞后性和深远性第二节 思想政治学科教师的价值观一、思想政治学科对学生个体发展的价值1、理论武装作用； 2、政治导向作用； 3、能力培养作用； 4、道德规范作用； 5、法制观念的强化作用； 6、心理素质优化作用；7、审美情操陶冶作用；二、思想政治学科的社会价值（一）思想政治课的教育性作用1、思想政治课是学校的社会性质的标志； 2、思想政治课决定了人才培养的政治方向；（二）思想政治课的经济性作用1、思想意识对社会经济的影响作用； 2、思想意识对科技发展的促进作用；3、思想觉悟对生产的推动作用；（三）思想政治课的政治性作用1、培养无产阶级事业接班人，为维护社会主义国家的社会政治服务；2、传播政治理论，形成政治舆论，维护国家政治稳定；第三节 教师的学生观一、学生的思想政治道德状况（一）当代中学生的政治信仰1、政治信仰迷惘；2、政治信仰的务实性；3、政治信仰的知行不统一性；（二）当代中学生的社会理想和行为1、第一类学生的理想和行为：积极向上，树立实现四化而奋斗和为人民服务的思想，把个人理想同祖国的前途命运结合在一起；2、第二类学生的理想和行为：对国家及社会的责任感不强，基本服从国家利益，遵守国际法律和学校纪律，没有良好的学习习惯；3、第三类学生的理想和行为：个人主义思想严重，一切从个人利益出发；（三）中学生的政治思想观念（四）中学生的道德品质二、目前学生思想政治道德状况的成因分析（一）中学生思想政治道德现状的分析1、世界社会主义运动陷入低潮影响着中学生对社会主义的认识；2、资本主义国家在经济、文化等方面的交流和渗透，造成学生传统思想和价值观的迷失；3、网络使学校德育工作难度加大；（二）中学生德育功能弱化： 1、受科学主义影响忽视了道德建设； 2、德育实效性差；三、对学生思想政治道德发展前景的思考（一）只有面向世界才能促进我国中学生德育跨越式发展（二）吸引和借鉴国外德育理论，提高我国的德育实效性；（三）树立服务意识，做学生的良师益友；第四节 思想政治课教师的素质（1）高尚的思想品德修养。思想素质：科学的世界观、积极的人生观、与素质教育市场经济相适应的思想特点。政治素质：保证学校的社会主义方向，用马克思主义理论武装学生，把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。道德素质：热爱思想政治教育工作、热爱学生、严格要求学生、为人师表，以身作则，团结协作。（2）广博的知识经验。学科知识、相关学科知识、教育理论知识、心理学知识四个方面。（3）现代化的教育能力。智能：观察能力、思维能力、创新能力。教学实践能力：教学能力、指导学生学习的能力、组织管理的能力、表达能力、育人能力、交往能力、科研能力、现代化教学技术能力。（4）健康的身心。心理素质：成熟的性格、融洽和谐的心理状态、较强的心理承受能力、较强的自我调节能力。身体素质：锻炼身体、劳逸结合。（5）受人尊重的外在形象。风度：礼貌待人，语言文明，举止从容适度。仪表行为:仪表应该符合育人角色的特点，要体现自己的性格特点，体现职业特点。 第九章 思想政治学科教学实践论第一节 教育实习的意义和作用一、教育实习是理论联系实际的实践过程二、锻炼学生的教学操作能力三、教育经验推动教育理论的发展第二节 教育实习的思想教育工作一、选择教师职业的原因：1、民族的振兴