学前教育与儿童

教学目标,了解学前教育在人一生中的地位与作用明确各因素在儿童成长中的作用（重点）运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化（难点）,导语,孩子是一条流动的小溪。保持其纯净色调，才会更有利于引导他融入社会生活的大江百川。怎么让孩子拥有和保持美丽的童心、成为向善的人。家长、教师的教育在儿童身心发展中到底起着什么样的作用呢？学前教育在孩子的一生发展中处于什么地位呢？这章，让我们来探讨：学前教育在人生中的地位与作用影响儿童身心发展的因素,一、儿童的发展,第一节学前教育和儿童关系概述,儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。,文库专用,4,身体的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。心理的发展：是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。,影响儿童发展的诸因素,案例：攻击行为是天生的吗？陈会昌编,幼儿社会化训练,希望出版社,2000年08月第1版,第232页引出遗传的作用,文库专用,8,影响儿童发展的诸因素,（一）遗传遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点遗传的作用：1、遗传素质为儿童的发展提供了物质前提；2、遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段3、遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。但是，遗传因素不起决定作用。,遗传决定论-认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论,格塞尔双生子爬楼梯实验,三、影响儿童发展的因素环境,儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。,环境决定论,华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中教育我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。,第一节学前教育和儿童关系概述,小环境：家庭，幼儿园，邻居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰,文库专用,13,教育在人的发展中起主导作用,教育：是根据一定社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响的活动。教育的作用：1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2、教育给人的影响比较全面、系统和深刻3、学校（幼儿园）有专门负责教育工作的教师,教育与儿童的发展,第二节儿童的发展,教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。所以，教育在儿童的发展中起主导作用。,孩子们从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公平；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活,第一节学前教育在人生中的地位与作用,一、学前教育与人的内在发展（一）学前教育与个体认知的发展学前期是个体心理多方面发展的关键期，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易。“关键期”指在儿童在某一时期，对某种知识和行为比较敏感，也比较容易学习，心理上某个方面发展比较迅速。而错过敏感期，学习起来较困难，发展也比较缓慢。,关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。,返回,发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走,劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”,返回,狼孩的故事美国心理学家丹尼士的新生婴儿暗室实验日本人横进庄一野居深山28年美国布鲁姆智力发展假说儿童发展的关键期现象,文库,20,儿童部分心理发育的关键期,文库,21,关键期与早期教育人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。,三、影响儿童发展的因素个体的主观能动性,现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。,在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。,教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。,第一节学前教育和儿童关系概述,维果斯基的最近发展区,杜威的教育即增长,华生的环境决定论,辐合论,皮亚杰的认知发展论,格塞尔的成熟势力说,关于儿童发展的理论,第一节学前教育和儿童关系概述,儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。,第一节学前教育和儿童关系概述,二、儿童发展的特点,顺序性,不平衡性,阶段性,个别差异性,第一节学前教育和儿童关系概述,2.儿童发展的特征（1）顺序性（2）不平衡性,（3）阶段性按生理特点划分：新生儿（01个月），乳儿期（1岁以内），婴儿期（13岁），幼儿期（36岁），儿童期（612岁，少年期（1115岁），青年期（1417岁），成年期（18岁以后）。按教育学制划分：先学前期（托儿所，3岁前），学前期（37岁），学龄初期（612岁），学龄中期（11岁15岁），学龄晚期（14岁18岁）。,（4）个别差异性,例：同一操作结果不同发展水平,儿童的发展具有差异性1.儿童的发展有性别差异首先，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异了。其次，男女儿童在发展上也有差异。最后，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。2.儿童的发展有个别差异首先，表现在对物体的感知上。其次，这种个别差异还表现在儿童的判断推理上，再次，这种差异还表现在儿童的兴趣爱好上。此外，儿童在情感、意志、个性等各个方面都是存在差异的。3.同一年龄段儿童的发展有文化差异。,三、学前教育要受学前儿童发展的制约,1学前教育要以学前儿童为主体例：以幼儿的快乐和发展为出发点2学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律例：快乐洗手,儿童观的演变历史,一,儿童观在中国文化中的演变,二,第二节儿童观的演变与建构,一、儿童观儿童观是人们对儿童总的看法。儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，它包括对儿童的特点与能力、地位与权利、儿童发展的形成和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题的认识和态度。,一、儿童观的演变历史,第二节儿童观的演变与建构,儿童是“小大人”,儿童是“有罪的”,儿童是“白板”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,第三节儿童身心发展的规律对学前教育的影响,一、儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。,返回,二、儿童观的种类,（一）、儿童是“小大人”,CompanyLogo,二、儿童观的种类,（二）、儿童是“有罪的”,二、儿童观的种类,（三）、儿童是“白板”,二、儿童观的种类,（四）、儿童是“花草树木”,二、儿童观的种类,（五）、儿童是“私有财产”（六）、儿童是“未来的资源”,二、儿童观的种类,（七）、儿童是“有能力的主体”,二、儿童观的种类,（八）、儿童是“成人之父”最早发表这种见解的是英国湖畔诗人威廉华兹华斯彩虹中写道：“儿童是成人之父/我希望在我的一生里/每天都怀着（对儿童）天然的虔敬。”,二、儿童观的种类,儿童是“成人之父”这一思想提出的背景,二、儿童观的种类,儿童是“成人之父”这一思想提出的背景,父权本位成人本位,二、儿童观的种类,（九）、儿童是“成人之师”,二、儿童观在中国文化中的演变,第二节儿童观的演变与建构,（一）中国传统文化中的儿童观,中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视,儿童是传宗接代的工具,“子子”,养子防老,把子女当作光耀门楣的工具,性别歧视,第二节儿童观的演变与建构,（二）中国近现代的儿童观,鲁迅,朝花夕拾二十四孝图狂人日记我们怎样做父亲,第二节儿童观的演变与建构,首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育解放儿童教学做合一,陶行知,第二节儿童观的演变与建构,陈鹤琴,创办我国最早的实验幼儿园-南京鼓楼幼儿园创立了“活教育”的理论开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个案心理创办幼师、幼专,三、科学儿童观,（一）儿童是人（二）儿童是发展中的人（三）儿童期有自身的价值（四）儿童是权利的主体,CompanyLogo,我国的现代教育观,（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合发展适宜性要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展。,返回,四、树立正确的儿童观,儿童有各种合法权利,儿童的成长受制于多种因素,儿童是连续不断发展的,儿童的发展具有差异性,儿童通过活动发展,儿童作为一个整体来发展,第二节儿童观的演变与建构,1989年联合国大会儿童权利公约（1）尊重儿童的观点与意见的原则。（2）无歧视原则。（3）儿童最大利益原则。（4）尊重儿童尊严的原则。,儿童权利公约提到的儿童权利姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等最基本的权利生存权、发展权、受保护权、参与权,出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等等,（五）儿童观现代化的途径,第二节儿童观的演变与建构,1、对传统文化中的儿童观，作进一步的梳理，去其糟粕，取其精华；,2、站在时代制高点上观照各种文化中的儿童观，以便洋为中用；,3、加强国际合作，在法律上保障儿童的权利；,4、作好宣传普及工作，使现代化的儿童观深入人心。,第四节科学学前教育观的树立,（一）学前教育观的内涵：学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点的总和。,记忆,第四节科学学前教育观的树立,（二）科学学前教育观的内容1.热爱儿童（1）教师要热爱每个儿童，一视同仁。（2）要关心、爱护儿童。（3）教师对儿童的爱要讲理智、不应该溺爱。,记忆,第四节科学学前教育观的树立,2.尊重儿童（1）要信任儿童。（2）要尊重儿童的隐私。（3）要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路。（4）要保护儿童的自尊心。（5）要杜绝体罚儿童。,第四节科学学前教育观的树立,3.全面教育儿童学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是相互渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约。应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。（1）体育是儿童生长发育之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。科学研究表明，运动能产生“快乐素”，不仅能促进儿童全身的血液循环，增强儿童的免疫能力，而且还能促进儿童的心理健康，使儿童产生愉悦之情。（2）学前儿童的体育和德育有密切关系，重视儿童的体育锻炼，有助于儿童良好性格的形成。强健的体魄和坚忍不拔的性格对于儿童在社会上的成功必不可少。（3）学前儿童的智育也和体育有着密切的关系，在发展儿童语言的同时，有利于儿童良好的卫生习惯的形成。（4）学前儿童的美育和智育也有着密切的联系，在对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。（5）学前儿童的美育还和体育、德育有着密切的关系。例如舞蹈，不仅对儿童成年后的基本形态、举止行为有着重要的影响，而且还对发展儿童的形象思维、创意能力以及毅力有明显的促进作用。,记忆,第四节科学学前教育观的树立,4.寓教于活动之中（1）为儿童提供操作活动的机会。（2）为儿童提供游戏的机会。（3）为儿童提供教学活动的机会。,第四节科学学前教育观的树立,（4）为儿童提供劳动活动的机会。（5）为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地接受教育。,第四节科学学前教育观的树立,5.教育要儿童化发展适宜性学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。学前教育应该具有“发展适宜性”。（1）学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。（2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师在运用教育方