第七章学前儿童个性的发展(5课时).ppt

学前儿童个性的发展（上）,第七章,学习目标,1.理解并掌握个性的基本概念和知识，了解学前儿童需要、兴趣与自我意识的主要表现和特征。2.树立正确的儿童观、教育观，尊重学前儿童的个性差异。3.能理论联系实际，对学前儿童的个性行为表现及成人的教育行为进行初步分析、判断与评价。,教学重点：个性的基本概念儿童需要、兴趣与自我意识教学难点：对学前儿童的个性行为表现进行初步分析教学方法：情境教学法、案例分析法教学课时：5课时,WHOAMI,你们的时钟走快了让我进去！,不能进去！,byebye,看看报纸等下一场，问题也不大,章,节,唉，真倒霉,章,节,一、什么是个性最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员一个具有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。,第一节个性概述,二、个性的结构,1自我意识（控制系统）2个性倾向性（动机系统）3.个性心理特征,自我意识,自我评价,需要,能力、气质、性格,自我调节,动机,信念,世界观,兴趣,理想,三、个性的特征,三、个性的特征,1独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。个性是独特性与共同性的统一。,三、个性的特征,2个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。这就是个性的整体性含义。因此，从一个人行为的一个方面往往可以看到他的个性，这就是个性整体性的具体表现。,三、个性的特征,3稳定性个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。个性是稳定性和可变性的统一。,三、个性的特征,4社会性人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的。影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主要是家庭和幼儿园。个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个性是社会性和生物性的统一。,四、个性的形成,2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。2岁左右，个性逐步萌芽36岁儿童的个性开始形成。所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。,幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度和行为方式。在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性初具雏形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。,五、个性形成影响因素,遗传因素,生物基因龙生九子,环境因素,自我意识,自然环境社会环境,积极人主动人,第二节学前儿童需要发展的特点及培养,一、需要概述,（一）什么是需要饥饿、困倦、疼痛缺乏安全感、追求成功、渴望爱情生理的不平衡/心理的不平衡需要是一个人对生理和社会的需求的反映。个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足一种内心状态（有机体内部的不平衡状态）。血糖下降饥饿进食的需要水分缺乏干渴饮水的需要没有朋友孤独交往的需要,（二）需要的种类,1.根据需要的产生和起源分：生物性需要和社会性需要（1）生物性需要与维持个体和正常生命活动和延续种族有关的需要。最原始、最基本的需要。人和动物都有生物性需要，但本质不同。（具体内容？对象？手段？）（2）社会性需要是人类在社会生活中形成的，为维护社会的存在和发展而产生的需要。在生物性需要的基础上，后天社会环境等因素影响下形成的,2,根据需要的对象，可分为：物质需要：是指对社会物质生活条件的需要精神需要：是指对社会精神及其产品的需要,你有哪些需要？能给它们归类吗？,饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、排泄需要、配偶需要、生育需要；劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需要、未知需要；对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着和交通条件的需要；爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、道德需要、创造需要,（三）需要的结构,马斯洛的需要层次理论,生理需要（对食物、水、空气、睡眠等的需要）,安全需要（对稳定、受到保护、避免危险、免除恐惧焦虑的需要）,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要,案:1：侯老伯的怪病,侯老伯今年62岁，性格好强，原先在中国公安大学宣传总工作，后到校办工作，现已退休。侯老伯退休以后，心情烦躁，像笼子里的鸟似的，在家里待不住，成天在外面不愿意回家。家里人让他买菜，他故意到十多里路的菜市场买菜，来回消磨了好多时间。他还无代价地给别人种菜、除草，给旧火车头上油等。侯老伯的老伴和子女们都抱怨，并带他到医院看病，结果侯老伯无病。用马斯洛的需要层次理论分析侯老伯的需要。,案例2某民营企业的老板通过学习有关激励理论，受到很大启发，并着手付诸实践。他赋予下属员工更多的工作和责任，并通过赞扬和常识来激励下属员工。结果事与愿违，员工的积极性非但没有提高，反而对老板的做法强烈不满，认为他是在利用诡计来剥削员工。请根据马斯洛的需要理论，分析该老板做法失败的原因并提出建议。,（1）从马斯洛的需要层次理论我们知道，人类需要是分层的，分别是生理需要、安全需要、社交需要、地位和受人尊重需要、自我实现需要。马斯洛认为只有当低级需满足以后才会有更高层次的需要。主导需要决定了人的行为。（2）案例中该民营企业的老板可能忽视了员工的较低层次的需要，如生理和安全需要，而这些需要很可能正是员工的主导需要。由于没能够对症下药，才导致该民营企业老板激励做法的失败。（3）要使得激励有效，应当了解员工的真正需要，并加以满足。在实施过程中，应当坚持物质利益原则，随机制宜，创造激励条件，把物质利益和精神鼓励相结合,案例3：请分析视频中幼儿的需要,辰辰的守望在该视频中，辰辰的行为反映她的哪些需要？结合生活经验谈一谈幼儿通常有哪些需要？不同年龄的幼儿的需要会发生变化吗？具体体现在哪里？,二、幼儿需要发展的特点,（一）系统性七个等级14个层次水平的整体结构（二）发展性随着年龄的发展幼儿的优势需要有什么不同？（三）不同步性（四）集约性、扩散性（五）5岁是关键期,独自玩珠子,在该视频中，年幼的孩子表现出了什么样的需要？老师有没有满足孩子的需要？请结合视频说说。,请结合生活经验谈谈，幼儿园有哪些设施、条件和活动满足幼儿以下需要？有没有无法满足幼儿的情况？爱的需要成就的需要心理安全的需要自由活动的需要,（镜头1）中班故事课上，老师正在给大家讲太空人的故事，讲到精彩处时，小虎插了嘴。老师瞪了他一眼，没说话。讲完故事的老师走到小虎面前：“你现在说吧，我给你时间说！”“怎么不说？哑巴了？以后全班小朋友都不要理他，让他一个人说好了。”（镜头2）庆庆今天好不容易得到老师点名回答问题的机会，又激动又兴奋，吭吭哧哧、结结巴巴还没回答清楚，老师就打断他说：“好了，你坐下吧。”然后老师就自顾自按照自己的思路把“正确答案”说了出来。,（镜头3）儿园进行优课选拔，一名小班老师组织孩子玩小鸭和狐狸的游戏，请了一位男老师扮演狡猾的狐狸。谁知道这位高大的帅哥老师扮演的“狐狸”刚一上场，立刻吓坏了两个小女孩，她们纷纷“趴”到执教老师的身上不愿下来。我们当时一愣，马上反思这其中的原因到底在哪里。带班老师说这两个孩子都是爷爷奶奶带的，平时就胆小。我就问：“那你觉得跟老师扮演的狐狸太逼真有没有关系？”老师们都说也有直接关系，于是我们建议扮演狐狸的老师赶紧卸掉“行头”，去抱一抱亲一亲这两个小女孩，安抚一下。这位男老师马上照着做了。孩子的情绪立马就好了。,三、学前儿童需要的培养,（一）关爱学前儿童，满足学前儿童渴望被爱的心理需要（二）尽量给每个学前儿童创造成功的机会，满足他们成就的需要（三）给学前儿童创设一个气氛宽松的精神环境，满足学前儿童心理的安全需要（四）给学前儿童多点自由活动的时间，满足学前儿童自主活动的需要,第三节学前儿童兴趣发展的特点及培养,一、兴趣的概述,（一）兴趣的定义力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。需要的对象也就是兴趣的对象。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物产生兴趣。,兴趣与爱好的异同爱好是在兴趣的基础上发展起来的，他爱好的事物必定是他感兴趣的事物。兴趣只是认识的倾向，当它进一步发展为从事某种活动的倾向时，才成为爱好。爱好是活动中的倾向，是和活动紧密相连的。,（二）兴趣的种类,1.不同内容,物质兴趣：由物质需要引起，表现为对衣住行等物质生活用品的兴趣。,精神兴趣：由精神需要所引起的兴趣，表现为人对精神财富的渴望。如：社会活动、娱乐、学习活动。,2.根据兴趣的倾向性来分：,直接兴趣,对事物或活动过程本身的兴趣，如对开电视、体育活动、绘画的兴趣。,间接兴趣,对活动本身没有兴趣，但对活动的结果和事物的意义感兴趣。,（三）兴趣的品质,兴趣的品质,广度：兴趣指向客观事物范围的大小。广阔兴趣应该与中心兴趣结合起来。,指向性：个体对什么事物感兴趣。兴趣分高尚和低级之分,稳定性：兴趣保持在某个事物或某项活动上时间的长短。,效能：兴趣对于活动能够产生多大的效果。,二、学前儿童兴趣发展的特点,0-3个月,4-9个月,9个月以后,先天反射性反映阶段：婴儿对声、光、运动刺激产生反应。,相似性再认知阶段：适宜的声、光的重复出现能引起婴儿的兴趣，婴儿做出活动使有趣的景象得以保持，并由此产生快感。,新异性探索阶段：对新异事物感兴趣。当新意事物出现时，婴儿主动做出重复性动作去认识新异事物本身，如不断抛玩具。,（一）0-1岁儿童兴趣的发展,（二）1-3岁儿童兴趣的发展,进入1岁以后，儿童的兴趣逐渐丰富起来。（1）活动的、微小的物体，如飞机、昆虫。（2）突然消失的物体，如那个东西给孩子看，然后藏起来。（3）成人的动作或活动，如妈妈包饺子，爸爸刮胡子（4）因果关系，如坐车时树木和火车的相对运动,（三）3-6岁儿童兴趣的发展,在环境和教育的影响下，兴趣发展迅速。1.学前儿童的兴趣比较广泛游戏兴趣为主导，对因果关系的求知兴趣发展迅速。2.学前儿童的兴趣表现出个别差异和年龄差异3.学前儿童多直接兴趣4.学前儿童的兴趣比较肤浅，容易变化5.学前儿童的兴趣也可能表现出不良的指向性虽然幼儿的兴趣发展迅速，但总的说，兴趣的范围、指向性、稳定性等还处于较低水平，兴趣的发展要到青少年期才能逐渐完善。,三、幼儿兴趣的培养,求知兴趣直接兴趣,（一）创设良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验,（二）正确回答幼儿提出的各种问题，引导其求知兴趣更持久更深入的发展。,（三）组织幼儿开展丰富多彩的活动。,（四）提供多种多样的直观材料、玩具，支持学前儿童的探究活动，引导学前儿童发现问题。,比较分析下面两则案例,案例一：区角活动的时候，我发现建构区小凡等几个男孩子搭了许多东西，有楼房、有小花，这时，宝宝带来了几辆玩具汽车，我心想：这下孩子们肯定会玩得很开心，建构能力一定会得到提高。的确，孩子们玩得热火朝天，把原先搭的小花、楼房一会移到这一会移到那，汽车开来开去，但并不再搭建其他东西了，我开始建议：“我们给汽车搭个停车场吧，”可孩子们对我的建议并没有多大的反应，还是自得其乐地自己玩着。于是，我加入了他们的行列，和孩子们一起搭建了马路、公园、停车场，在我的带领下孩子们似乎也很开心，我接着引导：“我们再建个交通岗好吗？”“好！”看到孩子们这么积极，我高兴地离开了。过了一会，我又回到了建构区一看，孩子们不但没建交通岗，还把我和他们一起搭的公园、马路全弄翻了。可孩子们呢，却依旧快乐地玩着汽车。,案例二：一天下午，我带孩子们去户外做游戏。当我把游戏场地布置好，准备叫孩子们做游戏时，发现有一群孩子围成一团，兴奋地讲什么事。我不停地喊叫：“快过来，过来，游戏要开始了”可孩子们好像没听见，还在一旁说着。我想了想，悄悄走过去，一看，他们正围着一只蜗牛说笑着。于是其他孩子也开始了找蜗牛的行动。我站在那里，听着小朋友的讨论。过了一会儿，涵涵发现了我，高兴地说：“老师，你看，这是我发现的蜗牛。”于是，孩子们你一言我一语地争着告诉我，“我发现蜗牛的头上有两对角”，“蜗牛喜欢吃”我被孩子的兴趣感染了，也加入到他们的队伍中去，引导孩子观察蜗牛的外形，告诉他们一些有关蜗牛的知识。接着，我让孩子们观察蜗牛的爬行，并学它的样子走路。孩子们高兴地看着、学着。最后我请一名孩子把蜗牛拿到自然角去饲养，告诉孩子们：“我们把蜗牛放在自然角的桌上，等我们做完游戏再来看看，有什么变化”。于是，我又领着孩子们在场地上玩游戏。我把游戏的内容改为“蜗牛赛跑”。孩子们玩得很开心。游戏结束后，孩子们迫不及待的回到教室，惊奇地发现蜗牛爬到了另一端。我引导幼儿观察蜗牛爬过的地方有什么不同。孩子们高兴地说：“有一条长长的线”。“对了，这就是蜗牛的腹脚分泌的粘液。粘液粘在桌上，就会留下一条白线”。孩子们听得津津有味。,分析：这是两个比较性的案例。在第一个案例中，老师的引导是失败的，老师并没有真正激发幼儿的活动动机，原因是“我”作为教师并未真正了解、真正关注孩子们的兴趣与需要。在老师的直接参与下，孩子们似乎是按照老师的意愿活动了，但那仅仅是老师的权威而已，当老师一离开，孩子们又回到原有的兴趣上了。可见，教师要尊重幼儿，尊重他们按意愿去选择喜欢的游戏和其它活动的权利，不要限制幼儿。尊重孩子的意见、想法、允许孩子不赞同老师的提议，按自己的想法进行游戏。同时，细心观察幼儿的表现，分析研究幼儿，善于从幼儿好奇、求知的小小萌芽中发现具有教育内涵的兴趣与学习需要。,第二个案例中，教师的做法就比较成功。当老师发现孩子们并不关注预定的游戏，但对蜗牛却产生了兴趣时，并没有制止，而是静静地观察，适时地参与和引导，还把预定的游戏改成“蜗牛赛跑”顺应了幼儿的兴趣，满足了幼儿的需要。幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点。在幼儿的兴趣点和关注点上生成的教育，孩子们才有真正学习的动机。这是主动学习的基本前提。作为教师，要在一日生活中随时发现并抓住幼儿的兴趣和关注点，并以此作为教育契机。当孩子的兴趣与预定的目标不一致时，如果教师硬把幼儿的兴趣拉到教师预定的内容上来即使幼儿肯服从，也未必是真正的愿意学，这不利于培养幼儿愿学、会学的态度。老师顺应了幼儿的兴趣和需求，并通过适当的引导，使孩子们在自己关注的基础上获得了有关经验。虽然幼儿没有完成预定的目标，但老师从大目标出发，创设相对轻松、愉快的环境，使幼儿能按照自己的兴趣和意愿活动，保护了幼儿学习的主动性和积极性。,第四节学前儿童自我意识的发展特点及培养,一、自我意识概述,（一）什么是自我意识请同学用“我”开头说一句话评价自己例：我觉得我,自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节。,自我意识的作用,首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。再次，自我意识使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。,（二）自我意识的结构,自我意识是由知、情、意三部分组成的。“知”即自我认识，“情”即自我体验，“意”即自我调节。自我认识自我体验自我调节,（三）影响自我意识发展的因素,1.个人气质类型2.家庭因素3.社会文化环境（东方人自谦、西方人自信）4.他人的评价（自信代表中国最年轻的博士张炘炀；自卑代表马加爵）,二、学前儿童自我意识的发展,（一）学前儿童早期自我意识的发展阶段和特点1.自我感觉的发展（1岁前）2.自我认识的发展（12岁）3.自我意识的萌芽（23岁）4.对自己心理活动的意识（3岁以后）,1.自我感觉的发展（1岁前）,特点：最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和周围的客体区分开来。甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各个部分是属于自己的。逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的一部分。,2.自我认识的发展（12岁）,逐渐认识了自己身体各部分，但不能明确区分自己身体各种器官和别人身体的各种器官。对自己整体形象的认识需要一段时间把镜子里的影像当成别的孩子对自己影子的认识需要更长得时间来认识难以理解自己的影子,3.自我意识的萌芽（2-3岁）,2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不会用代词“我”2-3岁的幼儿，学会了使用代词“我”，这是幼儿自我意识萌芽的重要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识到了自己是各种行为和心理活动的主体。,4.对自己心理活动的意识（3岁以后）,儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。比如：3岁左右开始意识到“愿意”和“应该”是有区别的，开始懂得什么是“应该的”，“愿意”要服从“应该”。4岁以后，学前儿童开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感行为，开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。,（二）幼儿期自我意识的发展,1.自我评价2.自我体验3.自我控制,1.学前儿童自我评价的发展（1）幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展。（2）幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己的评价过高，发展到初步的客观性。（3）自我评价受认识水平的限制,总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。,2.学前儿童自我体验的发展,（1）学前儿童自我体验发展水平不断深化，如对“愤怒”的情感体验（2）学前儿童自我体验的社会性由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展。(由对身体疼的体验到羞耻感等的体验）（3）学前儿童自我体验的受暗示性。,总的来说，学前儿童自我控制能力还较差，3-4岁幼儿的坚持性和自制力都很差。到了5-6岁才有一定发展。幼儿自我控制发展趋势（1）从主要受他人控制发展到自己控制（2）从不会自我控制发展到使用控制策略（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响（父母控制过低，幼儿出现攻击性行为较多；控制过高，幼儿也会过度控制自己，甚至压抑自己的情感）,3.学前儿童自我控制发展的主要特点和趋势,幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师：“我今天表现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东高兴极了。请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理对材料进行分析。,幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在