中学教师职业生涯规划现状调查与分析

中学教师职业生涯规划现状调查与分析 摘要：本文以专职中学教师为研究主体，运用便利抽样的方法对多地多名专职中学教师进行问卷调查。针对目前中学教师自我职业生涯规划和学校职业生涯管理两部分进行调查，探讨了当前我国中学教师职业生涯规划中存在的问题和 原因，进而为中学教师职业生涯规划提供可参考的资料。 关键词：中学教师；职业生涯规划；问题与原因 一、问题的提出 职业生涯规划起源于20世纪初的美国，由美国学者Frank Parsons最早提出其概念。尽管学者们表述角度不同，但归纳起来都表达了以下几层涵义：职业生涯规划是以个体与组织共同发展为基本的，一方面分析决定个体职业生涯的主客观因素、进行职业选择，另一方面确定职业目标并合理安排为达到职业目标的行动计划、编制相应工作。 21世纪随着科学技术的迅猛发展，各国都逐渐意识到人才培养对于知识经济时代的战略意义。而人才培养离不开教育，归根到底，这就要求一支与时俱进的教师队伍。过去，教师在教学过程中仅仅扮演了知识传递者的角色，而现在社会的发展对人才的需求也越来越多元化，对于教师来说就必须拥有自己的教育教学思想和理念，从教学实践和学生实际出发因材施教。这就对教师的职业做出了更高的要求，因此科学有效的职业生涯规划不仅是教师自身专业化建设的客观要求，更是教师成长成功的内在需求。 本文主要是针对中学教师目前的职业生涯规划现状，发现当前我国中学教师职业生涯规划中所存在的问题和原因，诸如中学教师对职业生涯规划的认识程度，中学教师自我职业生涯规划的现状，学校组织在职业生涯管理方面措施等方面，从而为中学教师人力资本最大限度的获得与发挥提供理论支持与实践指导。 二、研究方法 本研究采用文献法和问卷调查法。通过问卷调查数据的分析获得对研究主体职业生涯规划情况的基本认识，力求研究结论更加全面真实。 （一）研究对象 本研究以普通中学教师，即初级与高级中学教师为对象。运用便利抽样方法对陕西、河南、广西、广东四地230名专职中学教师进行调查。为了提高样本的代表性，保证调查数据的真实性，此次调查采用匿名方式。本研究共发放问卷250份，收回245份，回收率98%。 （二）研究工具 根据本文的研究目的和以往的相关研究设计，在此基础上编订了中学教师职业生涯规划调查问卷，问卷分为两大部分：教师自我职业生涯规划和学校职业生涯管理。具体如下： “教师自我职业生涯规划”问卷共计23道题项，包括角色认知、管理规划、生涯探索、职业认识、生涯信念五部分。“学校职业生涯管理”问卷共计14道题项，包括战略规划、规章制度、激励手段、评价体系四个部分。 本研究主要采用频数分析、百分比分析等方法对调查数据进行处理。对数据的统计主要采用Spss16.0 统计软包和Microsoft Excel 2003 进行。 二、研究结果与分析 （一）中学教师角色认知现有问题与原因分析 通过对中学教师角色认知状况的调查，可以发现中学教师的角色认知存在以下问题： 首先，调查显示大部分中学教师能客观认识自身的能力、兴趣、优缺点等因素，说明其能较好的完成角色认知，开展职业生涯规划的基础较好。但是，绝大部分的教师角色认知的程度仅停留在表面，不够全面和准确的为自己进行定位。主要因为教师个体角色认知的途径较单一，轻专业咨询重自我反省、自我总结。职业生涯规划具有长远性和持久性，因此仅凭个人经验的判断很难有效的进行职业生涯规划，只有借助科学的认知方法才能更准确的认识自我、规划自我。 其次，通过培训提高专业技能已成为中学教师职业发展的主要期望。近年来我国基础教育改革不断深入，国家对师资力量的建设也日趋重视。调查显示，在“学校如何帮助教师提高教学专业水平”问题中，61.2%被调查者选择“学校为各级各师资实行传帮带管理”，34.4%选择“学校经常开展学术研讨会或请相关专家到校授课”，选择“学校鼓励教师在职或脱产学习”和“进修访学”的分别占34.3%、22.4%，55.2%被调查者表示“学校为教师培训、课题研究提供经费支持”，另外68.8%调查者表示“为表彰教学活动表现突出老师学校开展多项评优活动。” 从数据中可以看出，国家、学校组织已逐步建立了各种教师培训制度。然而取得成绩的同时，我们还应看到培训效果不显著和培训内容与教学实际脱节是目前教师培训存在的突出弊端。这主要因为，目前多数教师培训课程虽然传播的教育理念是先进的，然而培训形式上依然是课堂灌输，因此不能从根本上引起教师个体的共鸣。 （二）中学教师生涯探索现有问题与原因分析 通过对中学教师生涯探索情况的调查，可以发现存在以下问题： 其一，总体上看中学教师的职业满意度较高，但具体划分到薪酬待遇等方面满意度就出现了下降。这主要因为：教师自古以来就被誉为“天底下最光荣的职业”，因此很多教育工作者精神上得到了强烈的成就感。调查中很多教师表示“每送走一班学生我都感到对社会做出了一份贡献”。另一方面，工作强度大、薪酬待遇不理想对教师的职业满意度带来了不小冲击。可想而知作为保健因素的物质激励都不能得到满足， 那么作为激励因素的精神食粮就是空谈。 其二，中学教师职业生涯规划意识和重视程度整体偏低，并缺乏专业化的职业生涯指导和管理。调查中，对于“职业生涯规划”这一概念，多数教师都表示仅“听说过”，很少深入研究或实践操作。由此可见职业生涯规划目前在我国中学领域的普及程度不容乐观，主要原因是：一方面，职业生涯理论引入我国时间不长，尚处于探索阶段，而且目前多数相关研究对象为企业领域，学校领域特别是中学涉及较少。另一方面，多数学校试图引进人力资源管理和职业生涯规划的理念的做法更多停留在表面现象，未在学校、个人间形成完善体系，所以普及不彻底，效果不理想。问卷调查中当问到“贵校是否对教师进行过职业生涯规划知识方面的培训时”，选择“是”占29.7%，选择“否”占70.3%。 其三，工作负荷问题是教师反映最强烈的问题。调查显示，中学教师平均每天工作时间为9.52小时，如加上个人的读书、学习时间，每天工作时间超过10小时，相对于其他行业是比较重的。造成教师工作负荷重的因素比较复杂，主要包括：一方面，“应试教育”的存在加大了教师的工作负担，如一名高三教师，每天平均工作时间为10.16小时。另一方面，家长在“望子成龙”心理作用下，间接的对教师也给予了很高的期望值，教师在长期面对高强度工作压力下情绪方面就会对工作产生无力感，形成“职业倦怠”的极端反应，典型表现为工作满意度低、工作热情消退甚至冷漠。 最后，职业生涯战略开发方面，数据显示多数教师在多因素激励下都有自我提升的需要，但苦于缺乏专业的指导帮助个体制定系统的规划。究其原因为当前我国教育理论和教育实践“两张皮”的现象依然普遍存在。目前中小学教师所起的作用仅是知识的传递者，他们有着丰富的课堂实践经验，是最直观的发现教育问题的群体。然而真正负责解决教育问题的则是脱离了教学一线的专家学者们，他们的研究虽然理论基础扎实，但不能充分结合教学实践，更多的表现为“书斋式”、“实验室式”的研究方式。因此只有让中小学教师参与到教育研究中，才能提高教学技能和质量，真正解决“两张皮”现象。 （三）中学教师职业认知现有问题与原因分析 学校组织与教师沟通机制不完善，效果有待加强。调查问卷中，当问到“贵校的战略规划”情况时，24.4%的教师选择“学校以指定5年以上长期战略规划”并能填写出该校战略规划目标。7.2%教师选择“学校目前只有近期一两年内的规划”并填写出近期规划目标。而不清楚学校是否制定战略目标的教师占68.3% ，另外该题目有少数教师没有选择。数据表明学校组织与教师个体在各自发展规划方面没有进行有效沟通协调，造成这种现象的原因主要是：学校组织和教师个体在制定各自的发展战略时，都忽略了应将彼此发展规划相结合的理念，教师个体没有意识到学校组织是实现自身发展的基础和根本，学校组织在制定策略时很少考虑到教师的需求。这种缺乏双向沟通交流的管理模式极易造成教师与学校间缺乏心理契约，拉大彼此发展目标，不利于双方持续健康发展。 （四） 中学教师生涯信念 一个人如果有了理想和追求，便有了前进的方向和动力。这种信念的追求是推动个体职业发展的强大精神动力。在回答“您对个人发展的目标定位”一问中， 66.9%的教师希望自己成为教学骨干，想要成为学校领导等行政管理职位的仅占5.7%，回答成为教育局公职人员的占13.1%，没有设立目标的有14.3%。可以看出，绝大多数教师的理想信念是成为一个成熟的教育教学专业工作者。有研究表明，真正需要提高自身专业成长水平的教师对其职业会产生强烈的认同感和责任感，对职业的投入也会相应增加。另外14.3%的教师在个人发展目标定位上没有规划，说明一些教师对自己职业规划的发展意识不强，对自己未来关注程度不强。因此中学教师应增强职业生涯规划意识，综合全面分析自身情况后为自己的职业定位一个合理的目标。 三、总结和建议 通过对调查问卷的统计分析，我们可以知道目前中学教师职业生涯规划的大致情况。中学教师职业生涯规划在我国尽管起步比较晚，但还是取得了一定的成绩。主要表现在：中学教师自我认知和职业满意度的程度较高，大部分教师都有自我提升、自我实现的愿望并对其职业发展有着美好的愿景。这说明在中学教师中开展职业生涯管理的基础较好。另外学校组织方面特别是经济发展好的地区对教师职业生涯管理也日趋重视。但是总的来说，职业生涯规划的理念尚处于起步阶段，系统的体系的建设还需要各方面长期努力。 根据本研究的调查结果及原因分析，结合职业生涯规划的相关理论，针对中学教师职业生涯规划所存在的问题应从教师个人和学校组织两个层面提出相应的对策建议。个人层面上，教师应加强自身职业生涯规划管理，尝试运用科学认知方法提高认知水平，明确职业目标并积极践行。组织层面上，学校应加强对教师职业生涯规划的管理，如设立专门的教师职业生涯咨询机构、建立并完善教师职业生涯规划管理制度。从而尽可能帮助学校组织和教师个体在平等资源基础上建立教师与学校间的“心理契约”。牢固的“心理契约”不仅有利于教师个人职业生涯规划与发展，也是我国教育长足发展的基础。 参考文献 1（美）Stephen