学校减负增效交流材料

学校减负增效交流材料基本情况：在新课程大力倡导轻负担、高质量的今天，作为一名普普通通的小学教师，要说在“减负增效”方面有什么经验，那是谈不上的，只是在平时的教育、教学工作中积累了自己的一些做法，与大家共勉。一、养成良好的学习习惯，是“减负增效”的保障著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”而习惯则是日积月累的细节。培养学生良好的学习习惯应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。而良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。1 培养学生的倾听习惯学生对知识的掌握程度与教师的预想之间始终存在着距离。我们已经注意到这些学生排除他们的智力因素外，他们大多数是根本没有上课认真听课的习惯。针对这一情况，培养学生课堂上认真倾听的习惯，是学生掌握知识，提高课堂效率最直接的方法之一。倾听是一种艺术，学会倾听需要付出努力。虽然“满堂灌”的教学不可取，但听课，是学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径，所以培养学生静静听课的习惯是十分有必要的。我们教师要着重对学生的行为习惯给予导向，可以设计一些导向性的语言进行引导或评价。如果有必要我们教师在适当的时候，要舍得在课堂上浪费一些教学进度的时间，有意识的训练学生的听的习惯，使他们逐步学会会听，真正学会会听。当然，一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。2养成爱说善说的习惯说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解过程，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。但不是乱说，不遵守课堂纪律。要求学生在课堂上作出判断，并充分说理。如，工作效率一定，工作总量和工作时间是否成比例？成什么比例？要求学生说出：工作总量和工作时间是两种相关联的量，工作效率一定，就是工作总量和工作时间的比值一定，所以成正比例。此外，要培养学生爱说善说的习惯，教师还必须做到：沟通情感，让学生乐于说；打消顾虑，让学生大胆说；酌请提问，让学生踊跃说；当堂记分，让学生争着说。3 关注学生作业习惯的培养.教师布置的作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。我在每次作业布置时都规定最迟上交的时间，对能及时上交和未能及时上交的学生有相应的分数奖惩制度。.教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。教师的批改一定要做到及时认真，这将对学生起到一个示范的作用。我在作业批改后不是就简单的打个等级，而是针对学生的作业情况写上鼓励性的或提示性的评语，如：你比以前进步了、要保持哦、请注意书写格式的规范等，这样一来，每次一发作业本，学生们总是迫不及待地打开来看看。.学生及时认真完成作业还要取得家长的配合。我在学生普遍出现的问题或进行单元测试后，总是仔细地对其进行分析，并以书面形式下发到每个学生，让其带给家长认真阅读，第二天写上家长的话再将回执给我。经过这样的多次沟通，共同努力，学生们每次回家作业效果奇好，因为家长们已经自发地做好了“自己孩子的家庭教师。”二、努力提高课堂40分钟的效率，是“减负增效”的根本我主张“减负不减质”，减负的根本目的是为了学生更加生动、活泼、主动、全面的得到发展。于是平时我刻苦钻研教材，吃透教材，认真备好每一节课，备课本检查多次受到教研室领导的一致表扬。许多年来结合自己负责撰写、研究的市级规划课题“学、思、疑、问、议，无师亦自通”小学生自学模式的实践探究，设计出符合学生实际的课堂教学模式，形成自己独特的教学风格，给学生以美好的享受。在去年市属级教坛新秀评比的问卷调查中，学生们都反映喜欢上数学课，上数学课令他们开心、快乐、轻松。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这是我们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。所以我又进行了“数学问题生活化，生活经验数学化的探索与实践”， 在教学活动中我作了一些粗浅的探索与实践，总结出了以下几方面的收获：数学于生活，但又高于生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题。因此我们觉得数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。学生在课堂上学得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班46人去百鸟乐园游览，景区门票每人15元，50人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案。第一种方案：全班46人不够50人，不能享受八折优惠，所以买46张共花1546=690元。第二种方案：因为50张可以享受八折优惠，所以就50张，需要花155080%=600元，比第一种少花90元。第三种方案是买50张花去600元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买46张只花了540元。这一练习综合了“打折”等知识，具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。、数学知识技能培养的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，并不是学以致考，同时训练材料应尽可能来自生活。如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“165971651003”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票，营业员找回3元。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。又如在“组合图形的面积” 教学时 ，我让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题 的方法也不同。、数学统计原理传授的生活化统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。如：上完“统计”这一课时，我布置了一个作业，“统计一下我校共有多少人？”话音刚落，学生们便活跃起来，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了。通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。、数学应用问题教学的生活化数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的深入到商场，了解商品的价格。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。、追求日常生活问题的数学化作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”？学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征？”学生通过观察联系生活对它的特征便一目了然。还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养了他们的自主创新能力和解决问题的能力。要培养学生自主创新和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可攀，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。总而言之，这一课题的研究，使我收到了意想不到的收获，使学生对学习数学的兴趣更浓了。三、提升教师自身的人格魅力，是“减负增效的”润滑剂从育人方面来看，教师应时刻注意自己的一言一行，向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生施以正面影响。我们常说“喊破嗓子不如做出样子”，“言传不如身教”。 我在教学中这样给自己定位：要求学生做到的，首先自己做到。比如：自己答应学生什么时候改好试卷，你一定要说到做到；承诺学生，在规定时间内完成作业可以获得奖券，就一定要兑现；央视播出的一则公益广告表明：小男孩看到忙碌了一天的妈妈还给姥姥打洗脚水，自己也摇摇晃晃地给妈妈打来洗脚水。许多问题不用说教。老师在学生面前灰尘满面，抠鼻孔，掏耳朵，搔头皮，随意乱扔垃圾，说话不算话等，都会给学生带来负面影响。“亲其师”则“信其道”，教师如果“不拘小节”，不