信息技术与教育教学深度融合

信息技术与教育教学的深度融合一，信息技术与教育教学的深度融合理解教育是较早接触信息技术的领域之一，如信息技术学科的出现、课程的设置、信息技术在教学中的应用等。然而，信息技术对教育的影响并不显著。教学模式、教学方法和学习方法没有根本改变，教育的正能量没有得到凸显。在某种程度上，信息技术似乎已经成为一个不可或缺的因素，更不用说对教育发展的革命性影响了。近80%的教师接受过各种形式的培训，如计算机操作、软件应用、课件制作等。但训练的最终结果并不理想。通信行业中的手机也是一种信息技术终端。每个人在接受培训之前都没有接受过培训。功能开发是完美的，可以充分利用。这是什么意思？由此可见，教师们并没有真正感受到信息技术给我们的教育教学带来的真正好处，学生们也没有真正体会到信息技术应用于学习带来的乐趣，从而使大家对信息技术在教学中的应用产生了一段时间的困惑和困惑。何克康教授指出，以前的“信息技术与学科教学的整合”只是从改变“教与学的环境”或“教与学的方法”的角度强调信息技术在教育领域的应用(最多只是从改变“教与学的环境”和“教与学的方法”的角度强调信息技术在教育领域的应用)。它只是将信息技术应用于诸如改进教学方法和手段等“渐进修复和补充”，而没有触及教育的结构性变化。他认为，要使每一个教育工作者都自觉地认识到，不能仅仅用技术来改善“教与学的环境”或“教与学的方法”的较低层次，而必须在用技术来改善“教与学的环境”和“教与学的方法”的基础上进一步实现教育的结构性变革即“改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建新的“主导与主体相结合”的课堂教学结构”。这是教育信息化十年发展规划提出和倡导“信息技术与教育深度融合”的全新理念和实践的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质和准确内涵。二、网络环境下的“三阶段”教学“三阶段”教学将教学过程分为课前、课中和课后三个部分。如果按教师的教学和学生的学习来划分，它就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思、学生的自主学习(预习)、课堂学习、知识的扩展和延伸。因此，它被称为网络环境下的“三阶段”教学(以下简称“三阶段”)。据调查数据显示，乡镇以上学校级和6级小学生中有40-60%有上网经历(随着年级的增加)，初中学生中有85-90%有上网经历。这些数据来自几所学校，可能不具有代表性，但它也显示，超过一半的中小学生可以上网。然而，遗憾的是，几乎100%上网的学生都不学习，所以现在有一个现象：当家长听说学生上网，他们坚决反对。另一方面，这也表明我们对网络的理解还存在一些问题。首先，学生缺乏老师的正确指导。第二，学习软件的设计界面不友好，兴趣点低。因此，学生在网络环境中做什么与学习无关。因此，如果每位教师都能引导学生带着问题上网，解决教育教学问题，就很容易突破时间和空间的限制，有效地利用网络来实现自主学习和巩固知识。一些学校的老师和学生有自己的博客或QQ空间。事实上，如果他们好好利用它，这是一个在线学习的好地方。现在的问题不是每个人都不会使用它，而是他们没有把它与我们的教育教学有机地结合起来，没有真正把它作为实施教育教学的有效载体。也有一些老师和学生试图在博客上写一些教学反思和学习经验，并尝试使用自己的博客进行教学，但这只是一个特定的话题，并没有形成规范和没有序列。但是，这种方法非常好，有助于信息技术与教育的深入整合。博客或QQ空间是一种面向所有人的网络工具，具有开放性、随机性、个性化、非实名制等特点。在线学习空间更有针对性(学生、教师、家长等)。)，实名登录，在同一个平台下，格式基本相似，内容主要集中在教育教学上，师生之间的互访简单快捷等。我省全力打造的“龙穴网”不仅能为全省各级各类学校的师生搭建全天候学习平台，还能为师生注册实名在线学习空间提供良好平台。新课程倡导以学生为主体，教师为主导。在实际教学过程中，我们如何体现这一点？我们做到了吗？学生的主要角色真的发挥了吗？答案是“不”。我相信每个人都会有同样的感受，那就是无论是教材改革还是课程改革，最终都只是一种形式。教学结构和模式没有发生根本变化，只有环境和方法发生了变化。因此，学生的主体作用不能得到充分体现。“三阶段”教学法解决了这些问题，为教师的教学和学生的学习提供了合理的解决方案。(一)“三个阶段”充分体现了学生的主体作用新课程倡导学生在教学过程中是学习的主人，因此他们必须充分调动学习的积极性和主动性，培养良好的学习习惯，学会学习。对学生而言，“课前三阶段”是指学生合理利用课余时间，根据教师在线学习空间提供的“指导计划”预习新知识，自主学习。“课堂”是利用课堂上的有效时间来交流预习和自主学习中遇到的问题，并从其他学生和老师那里获得解决方案。“课后”是指学生完成所学知识的巩固，并根据教师的要求利用网络扩展知识。当然，这种扩展和延伸的内容应该有层次和层次，兼顾整体和个体。借助网络环境，在有效的课后时间，不仅可以与教师进行交流和沟通，实现个性化教学，还可以实现学生之间的自主学习和合作学习，提高学习效率。大多数教师对学生学习过程的理解受到很多因素的影响，但仍存在一些偏差，制约了学生的自主学习。因此，学生只注重教师的内容学习，而学生思维能力的培养是有限的，因此他们不会学习。“三阶段”解决了传统教学的弊端，给学生更多的时间，让他们真正成为学习的主人。(二)“三阶段”有效发挥教师的主导作用教师是学习的组织者、引导者和合作者，这是课程标准对教师在课堂教学活动中地位的界定。对教师来说，三个阶段是教学设计、课堂教学和课后反思。(1)教学设计“三阶段”教学设计对教师提出了更严格的要求。设计过程不仅要考虑教师、学生、技术、媒体，还要考虑知识内容等因素。大多数教师缺乏教学设计的概念，教学设计的过程只是一种形式，只注重课堂教学的设计，忽视了课前准备的过程和学生的自主学习。教师在教学设计过程中基本上是围绕课堂教学内容来实施的，很少关注学生的预习和知识的巩固与延伸，从而导致学生无法很好地利用课外时间进行学习。使用传统的网络交流工具，如QQ空间、博客或网络学习空间，这些学生很容易接受和熟悉网络工具。将预习要求、教学设计、重点难点、教学资源、知识拓展等内容上传到空间(不仅仅是文本教材的复印件)便于学生预习，让学生知道如何在课前自主预习和学习，这对课堂教学效果非常有帮助。(2)课堂教学从中小学教师应用信息技术的现状来看，95%以上的教师应用信息技术仅仅停留在课堂教学层面(这里指的是应用于教学的教师，更不用说无用的教师)，而且大部分只用于展示教学内容，如图形、图片、视频、声音等。也有一些条件较好的学校尝试使用网络教室来完成课堂教学过程，但只是形式上的改变。课堂教学没有发生结构性变化，教学效果不显著，以早逝告终。知识和理解信息技术在教学中的应用，大多数教师仍然停留在公开课、竞赛、教学和科研活动中。如果所有的教师都想在教学中有正确的理解、理解和运用，那么确实需要做大量的工作。因此，信息技术的应用应该是前瞻性的，尤其是概念应该适度超前。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，信息技术应该尽可能在教学中发挥真正的作用。“三阶段”课堂教学：学生在课堂上相互交流学习经验，每个学生展示他们在自主学习过程中遇到的问题和收获，教师解决问题和回答问题。学生主动参与这个过程。教师只是这一过程的参与者和引导者，真正体现了以教师为主导、以学生为中心的新课程理念。这种课堂教学在培养学生能力方面要比传统课堂教学好得多，三维目标的实现也很容易。(3)课后反思：教师的教学反思、学生的学习体验、知识的巩固和延伸在教师或学生的空间中以不同的形式呈现。老师和学生可以实时交流。如龙沙小学快乐作文博客属于课外知识的拓展和延伸。教师、家长和学生共同参与，这对学生作文能力的提高有很大帮助。(三)网络环境为“三阶段”提供保障没有网络环境下信息技术的支持，“三个阶段”是不可能完美实现的。无论是上课前、上课中还是课后，良好的网络运行环境都是实施“三阶段”战略的重要因素之一，因此保证网络的安全和快速非常重要。“三阶段”是信息技术与教育教学