新课程教材的教学设计-李海英-反馈

新课程理念下的听说课堂教学一节课的教学设计、实施与反思北京市八一中学 李海英一、【讲课背景】英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展？教育部启动的新课程改革构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系，新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。本学期我有幸参加了北京市教委高中新课标培训课题组，并承担讲解第一单元听说课型。我在近两个月的总结、培训、试讲中受益匪浅。二、【理论基础】当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。高中英语新课程标准对英语教学提出了下面一些要求： “进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” “英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。” 课堂教学中,创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件,为整节课的教学营造了良好的氛围,它对激发学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响,它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索、解决问题。三、【教学过程简介】北师大版高中英语第一模块第一单元围绕lifestyle这个话题，通过对生活方式的谈论，引导学生了解选择不同的生活方式。1. 教学目标及重难点我执教的第3课是本模块中的一节听说课，主要通过一个对志愿者Wang Shu的采访，使学生掌握听力的技能，整体理解文章的内容，这是本节课的主要教学目标，同时也是本节课的重点和难点。听力材料是记者对一位毕业后志愿到内蒙古当老师的大学生的采访.采访涉及到这位大学生做这个决定的原因,和家人对此的看法.材料难,句子长,结构复杂.2教学导入的实施课堂导入的情境设置是最重要的任务之一，因为它能把学生的注意力吸引过来，并为接下来的任务进行铺垫。这个导入不能为了设置情境而设置，必须和所学内容紧密联系起来。在课前两分钟，我播放了蒙古族歌唱家腾格尔歌唱内蒙古的一首优美歌曲天堂，那抑扬顿挫的曲调把所有人的注意力都吸引过来，为下面的讲课内容进行了很好的铺垫。为了使学生更加具体形象地感知内蒙古的生活环境和条件。在上课之初我通过问题引出了听力里所需要的部分单词并把它们呈现出来。这种设计即为后面的教学扫除了障碍，又活跃了课堂气氛，使学生在愉快轻松的氛围里学习了知识。为了让学生更加熟悉志愿者这个话题，我设计了一个问题：假如你去帮助他们，你会怎么提供帮助？用这一问题引出做帮助别人的志愿者是一种高尚、快乐的事情。在接下来的教学活动中，我几次对创设的情境进行修改，不同的情境设置起到了不同的效果（见下面）.四、【教学设计的实施与反思】 教学活动设计以学生为中心，关注听的的学习过程，突出学生主体。本节课教师的教学设计关注的是学生的听的学习过程，听力、词汇策略的渗透与实践，以及自主学习能力的培养。教学步骤清晰，教学有层次，有梯度。听前激活背景知识，预教生词：语境中呈现，语境中猜词；听中整体听，分步听相结合，听力策略的学习和实践贯穿始终；听后活动层次清楚，从对听力材料的再加工到自主表达：采访，使学生的语言实践水到渠成，学有所获。 渗透听力学习策略，发展自主学习能力。听力策略融入听的学习过程中：1）听主旨大意；2）预测；3）听关键词语，抓细节理解，发展学生自主学习能力。听力教学过程有层次:整体听，分步听，使听力难度降低，有助于学生的理解及自信心的建立。 渗透词汇学习策略，培养学生用英语进行思维和表达的能力。词汇教学理念新：1）预教生词时，在问答中设置语境，呈现生词，鼓励学生在语境中猜测词义，学习理解；2）听中活动中，鼓励学生在语境中抓关键词语，关注词语搭配；3）听后设计chain-talking小组活动，激励学生运用所学词语对所听语言进行内化，在语境中运用词汇，进行语言再加工。学生的词汇学习过程就是词汇学习策略的建构过程，也是培养学生用英语进行思维和表达能力的过程。 教学有层次，有梯度，为学生的学习搭好台阶。听中活动从整体到分步，再到整体，搭好台阶，降低难度。听后从词汇运用，到内化所听信息，再到自主表达：采访。要求逐步提高，语言生成水到渠成。 教学互动形式多样，发展合作学习意识。小组活动中，每个成员的角色和任务明确，使合作学习更加有效。 语言输出任务设计合情合理，既利于学生的语言实践体验，又利于德育渗透。1. 词汇处理的变化：问题设置有的放矢课文里有明确的要求， 本课的Target words 有volunteer, graduate, minus, basin, challenge, decision, support, dial。 在最初讲解时，我试图通过问题的形式，把所有单词一下子引出并处理完成，例如：我设计了以下问题：第一稿词汇处理问题设置引出单词1. Where is the place?Inner Mongolia2. Whats the weather like there?minus3. What kind of life do people live there?basin4. If you graduate from a college and you decide to work there, will your parents support you or disagree with you?graduatedecidesupport5. What kind of work can you do there?volunteer反思：可以看出，有些问题互相没有联系，设计的问题十分牵强，自我感觉是为了教单词而教。事实上，单词的处理一直是老师感觉非常麻烦的一件事。经过对普通高中英语课程标准的认真研读，在几位专家的指点下，我意识到，有些在篇章中会遇到而且影响理解的，可以想法提出并讲解；有些可以用直观的形式（如图片，漫画）去展示，还有一些可以让学生在理解文章的基础上猜测。因此，我把单词分类进行了处理，而且效果不错。第二稿词汇处理问题设置引出单词1. What is the music about ?(提前播放蒙古歌曲天堂Inner Mongolia2. Whats the weather like there?minus3. What kind of life do people live there?basin4. If you graduate from a college and you decide to work there, will your parents support you or not? graduatedecidesupport反思：单词basin在听力问题里出现后，让学生通过图片选择，单词dial在最后一个任务结束后要求同学可以申请志愿者并写出电话号码。学生对这样的处理很感兴趣并能够立刻理解出来。2 巩固练习的变化：chain-talking由单词变词组情境设置-听力效果检测第一稿第三稿A-Section 2 graduate, duty, challenge, decisionB-Section 3teach, talk, support, proudC-Section 1 plan, volunteer, town, excitedA-Section 2 duty, graduate from, meet challenges, make a decisionB-Section 3 teach, have a talk, win the support, be proud ofC-Section 1 volunteer, plan to do, a small town, feel excited 反思：最初的学生活动设置的都是听力材料中的重点单词，要求每组的每个学生选择一个造句并连句成文，大部分学生能够简单地造出句子来，可是遇到一些词组搭配时就显得有些不自信。而事实上在过去的教学中，学生之所以在完型填空等题上比较头疼，其中原因之一是教师在设置问题时注重词的讲解而没有注重搭配和语篇的联系。改为词组搭配去造句时更有利于学生对单词的理解记忆，和对语篇整体地掌握。学生对这种学习词汇、语篇的方法很感兴趣，实施效果很好。3 听力输出活动的变化-小组活动变采访情境设置-小组活动第一稿第三稿Group worksGroup numbersnamePersonality&special skillsVolunteer jobsFirst choiceSecond choicepurposesGroup worksVolunteer jobsIn Olympic Games in Beijing help with the language show the way do some cleaning work as a tour guide other servicesinterviewerQuestion1Question2intervieweeId like to_because_反思：教师要帮助学生学习语言知识、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；在这个理念的指导下，我最初设计了一条主线进行本课的听说教学：以volunteer为话题，引出志愿者内容-听志愿者话题-谈论志愿者话题。 我首先设置了一个真实的情景-北京2008年奥运会志愿者招募工作已经开始并面向全国。如果你有一定的技能就可以上网申请。这一情景已给出，学生立刻来了兴趣，开始认真地填写我设计的表格。学生之间很少有更多的交流，只是一味地写。怎样能够激发学生的兴趣让他们互动起来，并与我们的听力内容更有机地结合起来？经过思考、讨论，我设计出了最终的定稿。本课是一个采访形式的听力，我可以把听力材料与体裁结合起来，让学生了解日常交际中一个非常常见的形式-采访，从而使学生在了解了听力内容之后，条理、系统地掌握采访的形式，结合志愿者话题加以应用，加深对听力内容的理解。我觉得经过前面几个环节的学习，学生们对听力内容已经非常熟悉了，于是在此基础上展开了在组内的采访活动，旨在培养学生的听说能力。组内的采访活动是经过讨论准备好的，为了检测学生运用该形式的情况，我又鼓励学生跨组采访，真正达到了掌握知识后运用知识的能力。在教学中，如果把知识融入学生亲身经历的场景中，吸引学生引领学生去体验，享受成功的快乐，通常能起到非常好的教学效果。五、【思考与建议】这节课在引导学生在自主学习、小组活动方面做得比较好，基本遵循“语言接触理解体验语言聚焦自主运用”的教学思路。能够按照新课改的精神做到老师少讲精讲，把更多的时间留给学生。经过不断地磨练、思索，我有了很深地感触。创设情境要准确把握教材的感情基调和实质性内容，这是创设教学情境的基础。教材内容的感情基调和实质性内容不同，创设教学情境的方法也应有所不同，否则就会千篇一律，起不到创设教学情境应起的作用；其次，在创设情境时，要准确把握学生的心态变化，这是驾驭课堂教学情境的关键，在这里要特别注意的是学生的“期待”心理与“满足期待”心理，因为教学中的情绪、气氛，实际上就是一种心理状态，只有善于捕捉并满足学生的心理变化，才能创设出受学生欢迎的教学情境；另外，突变事件，很能磨练人。在要求学生使用所学新单词和新句型进行小组采访时，我让学生根据各组所用的新单词和新句型给各组进行评价。可许多学生把自己没听过的或不熟悉的单词和句型作为评价标准。其实我只要在说一句：就是今天板书上的单词和句型就可以了。一节课下来，基本能完成教学任务，但我深深地感到，教师布置任务时的用语是多么重要。只要哪一句不能准确地表达，就会造成学生对任务的不理解。每一节课在真正实施时都会有一些实践偏差，但每一次的小小失误都会是我的另外一笔财富。每当看到学生脸上的笑容和热情，我心中就充满了快乐，所以我能说“我收获了”！让学生自己去体验、参与、发现、观察、归纳和分析的理念在教材模块1里的unit 1, lesson 3 A Volunteer Teacher是听力课.听力材料是记者对一位毕业后志愿到内蒙古当老师的大学生的采访.采访涉及到这位大学生做这个决定的原因,和家人对此的看法.材料难,句子长,结构复杂.按照课文要求,学生听完材料,回答问题.但很多学生无法听懂,以致无法回答问题.就此,我在听力前,给出一些听力材料中出现的关键难词和有关内蒙古志愿者生活的图片,引导学生用关键词说说志愿者生活.这个步骤让学生对即将要听的材料有了感性认识,降低了难度.接下来,让学生听材料, 回答What questions did the reporter ask 接着,我把材料的难句和长句找出来挖空格,让学生边听边填空.例如:所以对于教材难的部分,老师可以设计一些教学活动化繁为简,化难为易,以调动学生的学习积极性.对于教材较简单的部分,比如教材课后有大量简单重复的练习,老师可以根据学生的情况,有选择性地删减.高中英语课程的教学重点应该是发展学生，培养学生三种综合性能力：用英语进行交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力和用英语进行思维的能力。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。对英语教学的重新认识 1）思想观念的改变是奠定新课堂教学的基础。面对新教材，作为英