读后续写：一个“标准”,二重“解读”,三维“创写”

.读后续写：一个“标准”，二重“解读”，三维“创写”小编：续写给了我们更多机会接触美丽的文字。这些美丽的文字停留在心房，一字、一词，一句，打动心扉，经久迷香。读后续写：一个“标准”，二重“解读”，三维“创写”背景：1. 2015年8月，教育部考试中心发布普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版），明确了考试内容和要求，考试形式与试卷结构，提供了一份参考试卷。首次提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。参考试卷的读后续写，记叙文，试题未提供标题。2. 2016年10月，新高考英语首考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。3. 2017年6月，新高考英语第二考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。原文出处美国读者文摘ReadersDigest，标题是Attacked By a Wolf! What One Smart Cyclist Did to Save His Life。4. 2017年11月，新高考英语第三考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题提供标题A Vacation with My Mother。5. 2018年6月，新高考英语第四考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。原文出处是一外教的教育博客。解读：1.从题型设计看，普通高中英语课程标准（2017年版）明确了英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 读后续写题型能很好地检测学生的学习效果，即阅读理解的能力和书面表达的能力。2.从评分标准看，评分原则涵盖四个方面：一是与所给短文及段落开头语的衔接程度；二是内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；三是应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；四是上下文的连贯性。3.从实际阅卷看，把握的具体原则和规范如下：结论：1.从输出看，教师应该关注学生作品的三个维度：语言、内容和规范。同时，不得不关注统领以上三个维度的“制高点”：思维（思维蕴藏在整个作品中，涉及内容的选择、逻辑的顺畅、语用的考量等）。2.从输入看，读后续写既是测试内容，又是教学形式，教师应该根据标准，树立科学的读写观，多角度，全方位，循序渐进地推进高中英语写作教学。读的二重境界：1. 细读文本要素：一是梳理关键信息（聚焦元素与结构）；二是提炼开篇信息（解答5W1H问题）。2.品读主旨意图：一是解读标题和人物性格；二是解码主题词。写的三个维度：1.续写合理情节：一是利用题干线索（聚焦关键词，分布划线词）；二是围绕主线预设转折点（问题驱动）；三是布局动作和情绪。2.特写感官细节：一是熟悉语篇特征；二是重视叙事技巧；三是了解修辞手法。写的三个维度：1.续写合理情节：一是利用题干线索（聚焦关键词，分布划线词）；二是围绕主线预设转折点（问题驱动）；三是布局动作和情绪。2.特写感官细节：一是熟悉语篇特征；二是重视叙事技巧；三是了解修辞手法。3.贴写语言风格：一是判断并沿用语言特点；二是“展现”而不是“讲述”（show more than tell）。教学启示：1.读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习（葛炳芳，2017）。2.只读不写，只写不读，或仅讲评读后续写试题，这不是科学的教师读写观。教师应该有三年读写教学的全局观：即充分利用教材文本，深度挖掘读写元素，每次写作侧重一种或几种写作手法（记叙、描写、议论、说明）等，精讲深练。3.（可能的）三年写作教学规范：高一重视基本的句型训练，融合新词的翻译练习，解析各种写作手法（以记叙和描写为主），渗透语篇知识，鼓励话题写作，融合主题句写作和段落拓展，充分发挥学生的创造性思维，放开写，让学生敢写；高二精讲好作文的标准，渗透基本修辞在英语写作中的运用，重视高阶思维训练（Applying,Analyz