小数点移动教学反思

小数点移动教育反省篇一：首先，让学生看小数不变的数字，如何改变小数的大小？让学生初步感觉到小数点的位置移动后，小数的大小也发生变化。然后，给出了一组数据： 9、从上到下引导学生，在观察比较的基础上讨论了小数点的移动小数的大小变化的规律。 因为上课中发现中学生的研究有困难，所以在第二节课中，把情况变成了孙悟空打妖精的情况，让学生感到小数点移动后，金箍的长度发生了变化，也就是说小数的大小发生了变化。 把学生从上到下，从下到上引导，通过直观的演示，学生很容易总结小数点移动的规律。 小数点向右扩大1位的小数扩大到10倍时小数点向右1位，小数点向左1位，小数缩小到10分之1，小数缩小到10分之1时小数点向左1位，最后小数点移动，向左缩小，向右放大，第一位(2，3位)移动时10倍(100倍)上课练习中，学生做问题时缩小到十分之一，缩小到十倍来写。 我在课上教的语言不严格，没能马上纠正学生。篇2 :四年级数学下册第四部分的“小数点移动”内容的学习，学生已经在掌握了小数的意义、小数的性质和小数的大小的基础上学习了。 学习这个法则是小数乘法理论的理论依据，是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。 结合概念教育的特征，在教育中，我首先在一定程度上支持，巧妙地平衡教师的主导作用和学生的主体地位。 通过各种形式的学生活动，让学生动手、动脑、动嘴参加学习活动。 验证推测的初步方案由学生提出，人数的改写练习试图放弃学生来解决发挥了学生主体的作用，并且推测教师适度“引导”，在表格计算阶段精细处理小数点移位的方法，突破了这门课的难点，帮助学生迅速形成计算技能，帮助教师有效地指导其次，发挥教师的主导作用，让学生经历探索的过程。 这门课的教育内容的困难要求教师充分发挥主导作用。我先指导学生理解小数点的移动，然后把小数点向右移动一位，指导学生按原数比如何变化。 单位名称间的变换说明小数点向右移动1位，该数量扩大为原数的10倍。 这个过程也是学生逻辑推理能力的培养。 接着指导学生根据这个法则，把小数点向右移动2、3位总结小数大小的变化规律。 最后，指导学生根据“扩大”法则总结出“缩小”法则，在这个过程中中学生的迁移能力充分表现出来了。 这种学生在教师的指导下，经历了一个一个的研究过程。 我在教育中采用了以下两种方法1、从网上找到顺口，帮助学生的记忆规则：小数点，不可思议地向左移动则缩小，向右移动则扩大，左右大小不混淆的小数点，跳跃、跳跃、跳跃、跳跃、跳跃、跳跃、跳跃、跳跃、跳跃。2、加强练习，要求学生写小数点移动过程。篇3 :在这节课中，我的课要做好准备，让同学知道，扩大小数就是把小数点向右移动。缩小一个小数就是把小数点向左移动。 因此，上课时，我引导学生理解，掌握了这个规律后，让学生做作业，全班至少90%的学生完全掌握，觉得没有错误，结果发现在评分工作中半数的学生容易出错。 错误的原因如下。1、不知道小数点到哪里去。2、小数点移动出现多个点后，不知道删除前面的点。 例如，放大10倍，将小数点向右移动1个，就会出现2个小数点。 10=，学生把草稿上移后，读了一点三点二分。面对这种情况，我很着急，冷静地认真地想办法，看到桌子上的玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，就不会发生这种问题。 我自己寻找了大豆粒大小的小石子势力，效果很好。 我乐意叫班里几个低年级学生，把小数点写在黑板上，教小数点不要放小石子。 例如，把10小石子放在原来的小数点上，向右移动一个人，学生就不是零点五点二分，而是五点二分。 我出了问题训练了几次，结果都是正确的。 看到他们脸上