表现性评价、过程性评价和发展性评价

.绩效评估、流程评估和发展评估一、绩效评估的概念和发展绩效评估不是在教育领域最先提出和使用的，而是在心理学领域和企业经营领域最先使用的。在非语言心理检查中，被实验者需要通过具体的实物操作来评价被实验者的某些技能。在工厂里，干部通过观察雇员完成一项特别工作任务期间的成果来评价工人的工作。直到20世纪40年代，绩效评价才开始受到教育调查官的关注和研究，自20世纪60年代以来迅速发展，成为当今国外广泛应用于学校课程评价的独立学生评价方式。美国教育评估技术服务(the u . s . office of technology assessment，1992)将绩效评估定义为“通过学生对自己提出的问题的回答和提出的作品来判断学生获得的知识和技能”。此定义主要有三个含义：(1)在进行性评价时，学生自己应该选择答案，而不是制定解决问题的方法(即答案)，或者用自己的行动表现来证明自己的学习过程和结果绩效评价侧重于评价学生的实际操作能力，要求学生组织各自的独特答案，答案没有对错之分，只能有程度的差异(例如优秀、中等、合格或不合格)。为给学生充分回答的自由，不提供选择的回答。因为，如果提供选定的回答，会限制学生的思维，扼杀学生的创造力。事实上，在现实生活中，解决同一个问题的方法不同，强行规定解决问题是不合理的。(2)业绩评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成绩在绩效评价中，必须记录学生的实际操作(例如学生的口头陈述、表演或舞蹈等问题解决过程中表现出来的行为)或学业成就(例如论文、节目设计等)，以评估学生的操作能力。在绩效评价中，教师必须根据教学中的详细评分规则进行观察和记录，以确保数据的综合性、完整性和可靠性。这与现有评价中的数据收集方式有明显的差异。因为传统的学生评价只需要学生的体面成绩。但是，业绩评价所需的资料需要长期持续地观察、记录、收集、整理。(3)业绩评价，使学生实际学习知识和发展能力绩效评价的目的不是给评价或学生评级或贴标签。重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下进行自己的目标、自我评价、自我调整，学习非结构化知识，培养实践能力，全面发展。在传统的教育评价中，学生只被评为被动对象。这种被动容易引起学生对评价的厌烦和恐惧，形成心理矛盾，妨碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，成绩评价积极鼓励学生参与评价，成为评价的主体，让学生认识到评价是发现问题、提高自我的方式。以学校教育为背景，所谓绩效评价，就是在执行实际任务时观察学生的成果，评价学生已经取得的发展成果。基于对传统学业成就测试的批评。学业成就度测试在整个教育、学生完整的学校生活、课程中进行自由、独立评价，因此，该测试比学生对知识和技术的知识、理解、简单使用的测试更长、水平更低、孤立的知识和技术为重点，包括综合使用学生知识技术的能力、在现实世界中使用书本知识创造性解决实际问题的能力等高水平的综合精神技术，很难检验，但包括学生的情绪、实践能力。成绩评价可以克服现有学业成就度测试的这种弊端。这再次回到教育活动、讲课中的完整、真实的生活，强调在执行实际作业的过程中评价学生的发展，而不是评价学生的知识技能掌握情况，而是通过对学生成绩的观察分析，评价学生的发展，包括创新能力、工作能力、与人合作的能力、健康的感情、积极的态度、科学价值等。与现有的学业成就度考试相比，具有上述优点的业绩评价在现代教育评价领域占据了一席之地。绩效评价反映了重视程序评价、定性评价、非学业成就度评价等的最新评价理念，被誉为国内外学生学习效果评价不可缺少的又一重要又有效的方法。二、业绩评价的特点1.绩效评估的优点(1)有助于明确学习目标实际表达任务与复杂的学习目标相符的程度更高。向学生提供该课题或告知家长时，通过实际事例使学习目标更加明确。(2)可以评价学生的“做”能力学校教育的重要结果之一不是只回答如何做的问题，而是学生使用知识和技术解决问题，引导有用生活的能力。绩效评估可以评估这种“执行”能力，方法是将学生安排在实际工作情况下，执行日程流程或创建产品。(3)注意知识技术的整合和综合使用。执行复杂的任务，特别是长时间进行的任务，通常需要学生使用多种技能和能力。由于业绩评价，学生经常需要使用多方面的知识和多种能力。(4)与教育活动密切相关一些绩效评价倡导者认为理想的绩效考试实际上是一项很好的教育活动。在这方面，准备好的成绩考试可以用作评价工具或教学活动。2.绩效评估的缺点(1)高水平的绩效任务和评分方法难以制定的绩效评价相当于复杂的学习目标。要准备优质的任务，需要学习很多知识技能。在评价复杂的推理能力或有多种正确答案的作业时，很难确定高质量的评分方法。(2)绩效评价的实施更加困难学生完成性任务需要很长的时间，教师分析和评价性任务也需要很长的时间，对性任务的分数信任度往往很低。(3)很难评价学生在其他性作业中的迁移能力也就是说，在少数评价任务中，很难将学生的成果概括为大规模的表现课题。(4)无法评估所有类型的学习目标对于侧重于记住和记住信息、规则、原理和理论的学习目标，选择题(单选题、多选、匹配、错误判断)更好。在评价逻辑思维、理解概念、语言推理时，客观形式的测试仍然优于绩效评价，因为可以在更短的时间内评价更广的内容。此外，客观形式的测验更容易评分，结果更可靠。在实际应用中，结合使用两种评价方法，可以互补，更全面地评价学生。绩效评估的形式一、演示文稿演示是学生使用知识和技能完成定义完善的复杂任务所需的能力的表达。组织演示文稿的工作通常定义得很好，学生和评委也经常知道完成演示文稿的正确或最佳方法。在学校，学生可以展示使用烘焙设备或实验仪器等设备的技术。展示如何在图书馆或互联网上查找信息。体育课上演示如何爬绳子。在大部分演示中，比起说明自己的想法或说现象背后的原理的情况，重点是如何利用自己的技术。二、实验和调查实验和调查也是学生计划、执行和解释经验研究结果所需的能力表现。这项研究集中在回答特定的问题上(这所学校的大部分学生支持本州的死刑法吗？)或调查特定的研究家庭(华丽的广告被长期记住)。实验和调查可以评估学生是否使用了适当的探索技术和方法，评估学生是否形成了适当的观念框架，对正在调查的现象是否形成了基于理论和学术知识的解释。为了评估这些能力，学生在开始收集数据之前，必须进行估计和预测，然后收集、分析数据，以显示分析结果。接下来，在收集的证据的基础上下结论和论证。您还可以陈述相应的假设，并从该方法或数据中确定可能的错误源。最后，必须能够有效地交换实验或调查结果。三、科学研究项目就是评估一个学生或一组学生完成一个科研项目，综合利用知识的能力。实际使用时，主要有两种形式：单个项目和组项目。1.个别专案这是持续了很长时间的学生活动，最终结果如下：模型，具有特定功能的对象，实际报告或集合。精心准备的研究项目，使学生应用和整合广泛的知识和能力。例如，在撰写图书馆研究论文时，学生应该使用列概述、组织、构思报告，这是查找和使用参考文献的技术。可以用书面语言、文字处理器等进行沟通。学生们应该用批判性思维和创造性思维来解决问题。2.群组专案主要目的是评估学生是否能合作、以适当的方式合作，制造高质量的产品。集团项目的学习目标取决于学科的内容和评价学生的水平。例如，群组专案可以专注于行动导向的学习目标(通讯出版)。学生感兴趣的学习目标(写有关兴趣问题的论文)；学科内容定位的学习目标(了解河流是如何形成的)；或跨学科学习目标(理想的城市设计)。四、口头说明和戏剧表演口头描述使学生能够说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用他们的口语技能。例如，在语言和语言艺术过程中，很多学习目标不是内容的准确性，而是注重语言的流利性和沟通技巧。争论是一种特殊类型的口头表达。这是把一个学生和另一个学生对立起来，合理地争论问题。评价集中在论据和反驳的逻辑和说服的质量上。戏剧表演将说话、口头及演讲技巧与运动能力表现结合起来。例如，学生可以用角色来表达他们对虚拟人物或历史人物的理解能力，以表明他们的理想位置和个人特征。五、作品选集作品集最初由艺术家、摄影师和作家用来收集和展示自己最好的作品。这种方法后来被一些教育工作者用作绩效评价的基本或唯一方法。作品选集是学生作品的有限集合，可以展示学生最好的作品，也可以展示给定时期的学生教育成长过程。作品选集不仅仅限于学生所有作品的收集，还仅限于最符合作品选集目的的作品。很多情况下还包括判断优秀作品的标准，修改学生的作品，对作品的自我分析和反思。绩效评估的设计要点一、确定评价内容和评价标准绩效评价是对完成任务时学生具体行动执行情况的评价，因此，应事先掌握评价内容(即教课表)，并将其分为构成绩效成果的可观察的具体行动，制定评价这种行为优劣的标准。关于教育目标的分解，我们在第2单元分析发展性学生评价的基本阶段时已经详细说明了，这里不再做进一步说明。明确和明确定义绩效行为的评价标准是成功实施绩效评价的关键。为了确保评估标准的有效性，在制定评估标准时，您可以参考以下措施策略：对于要评价的行为表现，教师首先用实际行动记录和研究自己的表现或可能的表现。列出这些绩效或绩效的重要方面作为指导观察和评估的绩效标准。为了观察和判断的方便，表达标准的数量不能太多，一般限制为10到15个。如果可能，请用可观察、可测量、可量化的学生行为或表现特性定义表达标准，不要用模糊的话描述表达标准。按照行动方式出现的顺序排列表达标准，便于观察和判断。确定是否已有可用的绩效审核工具，如果可用，可以直接借用。没有的话，再自行编制。这样可以避免不必要的时间和能源浪费。以下是旨在评价学生演讲技能的表现评价内容和评价标准的演讲。站立的姿势很自然。与听众保持良好的视线。面部表情恰当。有效地使用身体语言。音量合适。发音清晰。以整理的方式提出观点。正确使用修辞法。有效地保持观众的兴趣和兴趣。二、设计表达任务绩效任务是与绩效评价密切相关的重要概念。绩效评价实际上是在完成绩效任务的过程中观察和评价被评估人的绩效。在绩效评价过程中，评价者要求学生执行的具体任务就是绩效任务。因此能否设计出适当的表达任务是保证绩效评价可靠性和有效性的基本前提。设计要从两个方面考虑的表示任务。1.选择相应的绩效任务类型学校教育情况下常用的绩效评价任务有6种类型：结构表达任务、口头表达任务、模拟表达任务、执行实验或调查、创作作品、完成研究项目等。在实际教育评价活动中选择什么样的表现或什么样的任务，要根据具体的情况特点由教师决定。一般来说，教师选择性作业的类型，除了要评价的内容的特性外，还要考虑学生的发展水平和对时间、空间和设备条件的限制。学生的发展水平是选择表现性任务种类的重要基础。不同发展水平的学生可能完成的任务有很大的差异。这种差异集中在表现型任务的复杂性和整合程度上。造成这些差异的因素主要包括：第一，学生的年龄。一般来说，学生年龄越小，包含的知识信息越多，不适合执行同时处理多个变量和元素的复杂任务。第二，学生的思维发展水平。例如，有研究表明，处于具体运算思维发展水平的学生还不能系统地、成功地解决两个变量的相互作用问题，抽象思维能力已经初步的中学生可以学会处理两个变量相互关系相关的研究。第三，学生知识结构的宽度和宽度。例如，对水污染问题的计算机模拟实验是一个典型的多变量工作，它将5个变量(温度、垃圾种类、水的种类、管理方法、废物产生速度)以某种方式结合起来，看看水的氧气和废物浓度是否受到影响。要完成这项工作，学生必须具备广泛的知识和强大的推理能力。时间、空间和设备条件也是影响表达工作选择的重要因素之一。例如，实验研究需要一定的时间、空间和特殊的实验仪器设备。如果不具备这些条件，教师就不能选择实验研究这种表现型课题，只能选择要求学生回答实验的操作阶段或实验性结果等纸笔表现型任务或口头表现型任务。下表列出了根据教育目标和学生水平选择的表达任务的形式(种类)和设计的具体表达任务。表1教育目标、学生水平和绩效挑战教育目标学生的水平有效格式表示任务与他人合作的能力中学生课堂教学中的小组合作学习通过组