中小学校长专业化发展--新时期校长发展新理念.ppt

校长专业化发展：新时代校长发展的新理念，指导文，“校长是一所学校的灵魂”(陶行知)，“要对一所学校进行评论，首先对其校长进行评论”(陶行知)，“好校长是一所好学校”关键词：校长专业化发展校长专业化树立现代校长专业化发展的新概念，提高专业发展的主体意识，明确专业发展的实现方法和行动策略，是中小学校长建设研究的新课题，也是现代中小学校长成长和成功的必由之路。校长专业化发展的意义和校长专业化发展计划的第一部分，教育改革要求校长专业化(a)教育改革：校长专业化发展的宏观背景1。社会经济发展对人才的需求(多元化、个性化、创新、国际)2。作为对人才的新要求，教育是教育的使命，“使每个人(无一例外)发展自己的才能和创造潜力”联合国教科文组织学习：内在的财富，学校教育和管理改革的新要求：教育目标由成员向多元价值转变教育管理的中心是从“外部控制”管理向学校基础管理33334教育改革与发展，学校管理创新要求校长专业化(1)为一所学校，教育改革创新的关键在于校长的(决策计划/领导组织/协调控制)(2)中小学校长的创新素质决定了教育改革创新的效果(3)推进中小学教育创新，要求校长从被动执行型向创新发展型转变。学校变革必须要求“校长的变化”校长实现专业化的发展管理运行机制：政府宏观调控和间接管理，社会参与，学校自律学校学校运营(1)重组学校与政府、学校和社会之间的关系后，学校和政府及社会将在学校运营和管理领域重新分配权力。(2)在校长转型后的职业定位中，校长是专业化的职业，必须实现专业化的发展。(3)提高学校管理效率需要校长的专业发展。第二，校长的职业和专业化开发校长的专业化发展是校长持续专业发展的动态过程，实际上是为了提高学校经营绩效、改善学校经营方式、方式等，以校长为对象的有计划的、有组织的教育培养、校长个人的自我专业发展活动。1、校长和校长职务的出现和发展(1)校长是负责在学校组织教育、教育、行政等工作的领导和管理者。专门负责学校教育经营的校长(2)校长职务的出现和发展是社会生产力发展的必然结果，专业职务职务是从专业职务集团的角度来看，校长专业化是指在整个层面逐步满足专业化标准的过程，校长，1904) 奏定学堂章程:立即(小学)、督学(中学)、张柏姬010010东长，校长职业名称演变的简要回顾：Principaln n .校长；负责人，负责人；资本，本金a .主要的，最重要的；王子，王子，王子；2，校长专业化和校长专业化，清华大学王继华教授：职业培训概念，江苏教育科学院王铁军教授：校长发展科学定位，国内主要专家观点，北京师范大学楚洪溪教授：人力资源管理理论，3。校长从职业到专业：(1)专业知识和技能(2)专业道德(伦理)(3)专业教育和培训(4)专业发展(5)专业自治(6)专业组织，4。校长有自己的专业结构(专业精神、专业知识、专业能力、自我专业意识)(1)教育管理理念(2)教育管理知识(3)教育管理能力(4)专业态度和动力，5， 通过人力资源开发促进校长的专业发展；(1)建立健全校长的专业知识和能力结构；(2)建立校长的职业道德和专业道德；(3)完善校长的教育培训体系；(4)继续促进校长的自我发展；(5)尊重校长的专业自主权；(7)鼓励校长建立社会组织。 促进优质学校建设优质学校内涵包括相互进步的三个阶段结果水平的优质学校是静态概念能力水平的优质学校，动态概念文化水平的优质学校是隐含的概念，质量学校建设是校长专业发展的挑战，质量学校建设，促进校长专业发展，树立共同愿景，加强积极学校文化发展教师培训，培养教师团队精神优化学校内部管理，合理配置学校资源，改善学校与社区的关系。 加强专业人文素质培养专业精神强烈的职业承诺精神追求真理实用的创新精神勤奋本笃会知识精神专业哲学学校运营概念/学生概念/教师概念/教育概念专业知识教育法律/教育学/心理学/学校管理，专业能力敏捷思维能力规划决策能力组织领导管理学校能力宣传能力教育研究能力专业伦理校长的职业角色形成校长是具有适合学校教育结构的一定管理功能的职业角色，在学校管理过程中，校长要通过行政权限体现领导力，同时要通过自身的专业性、知识、魅力来影响学校组织成员。作为历史上最高领导人的自主学校运营企业3354作为教育科学的研究者，第二部分是校长专业发展的规律性和实现方式，第一，校长专业发展的规律性专业化主要是校长的个人专业校长的内部专业结构不断更新、进化、丰富的过程，也是校长的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等不断超越和革新的过程。1，校长专业成长的一般规则和特点(1)成长阶段：初步服务期间(需要5-7年)适应期间(需要2-4年)就职适应阶段资格期间(需要3-5年)开发期间(需要10-15年)高原校长的成长受到外部环境的制约。校长的成长复杂性突出地显示了校长成长过程的不确定性、不均衡性和非线性性。校长的成长取决于他的必备素质和自己条件的完善和提高。2、校长专业发展的层次不合格校长优秀的校长专家型校长3、校长专业成长的长期47.5512.95、第二，校长专业发展的重要时期和里程碑时期1、就职适应阶段是校长专业发展的重要时期(塑料时期)2、高原平台阶段是校长专业发展的里程碑(危险期)能否突破发展的高原地带3、校长专业发展周期“延迟增长”，3、遵循专业发展规律，促进校长专业发展1、主动发展意识自主发展的能力发展自我专业发展能力发展自我专业发展能力发展能力有助于自身专业发展的环境2、共生发展的规律3、循序进步的规律，4、校长专业能力发展标准校长专业能力开发、管理领导标准1:管理领导能建立优质管理环境领导课程的开发和管理研究，标准2:积极利用学校管理成果，建立学校财务设备资源的实际行政程序，提高行政效率，完善人事制度，有效利用人力资源，建立有效的危机处理机制，标准3:学校管理领导能与教职员会议和党支部的监督、保证计划的运行一起制定完善的学校发展计划， 标准4:加强校长的人际领导学校中以及学校与社区的联系，形成学校的优秀形象，与学校外部相关机构建立良好关系，与其他兄弟学校建立良好的伙伴关系标准5:性格特征和基本职务揭示个人魅力，形成领导风格，促进学校文化健康发展的伦理标准6:专业发展，5:校长专业发展的基本模式1，主题自我指导模式2，观察模式3，教育模式4，探索模式。 实践反思和行动研究战略反思内容反思方法反思技术实践反思过程是校长专业发展的过程3，发展校长评价战略，第三部分体系建设：加强对校长专业发展的保护，校长职业专业化确保了健全的校长管理体系。 学校校长管理制度的构建是影响中小学校长专业发展的最直接最重要的制约因素。以建立校长专业发展制度为前提的校长选拔任用制度是构建校长专业发展制度的核心校长教育改善制度。构建校长专业发展制度的核心校长评价体系是构建校长专业发展制度的核心校长级补偿制度。建立校长专业发展制度的核心校长级补偿制度是建立校长专业发展制度的难点。第一，构建校长专业开发制度的意义1，校长管理制度和校长专业开发校长按照重要的人力资源科学管理和开发人力资源管理流程，建立和完善有关校长的人力资源管理制度，促进校长专业发展，更新思想观念，改变思维方式，更重要的是通过某种校长管理制度引导实践。陈友友(教育部中学校长教育中心主任)，2，我国校长管理制度建设的现行校长责任制度(校长责任制度)校长教育制度3，我国校长管理制度建设的发展趋势校长管理制度不完善，处于不完善状态的现有管理体系需要完善和完善独立的校长人事体系，2，校长选拔聘用制度科学民主的校长选拔制度是促进校长专业发展的最有力的手段1、当前我国校长选拔的主要形式和弊端选拔形式3任免制公开招聘形式直接选举制任免制问题：校长容易产生“官本位”的想法，缺乏有效的制衡，校长容易出现垄断权或产生腐败，校长也缺乏群众基础，建立真正的威信制定科学合理的选拔标准是建立校长选拔制度的前提选拔标准(1)专业精神和职业素质方面的要求(2)专业知识和教育教学经验方面的要求(3)教育思想方面的要求(4)教育领导的要求(5)创新精神的要求，3、中外校长选拔制度比较选拔过程的比较选拔程序一是实行任命制，二是少数地区学校实行任命制，三是个别学校实行民主选举校长，美国：社会招聘校长学校管理委员会决定，派遣专门小组地方教育委员会选举校长，根据职务选拔小组审查的审查资料进行讨论。德国：第一阶段，刊登招聘广告，政府进行初选。第二阶段，对预备合格者的调查：(1)听讲座，了解候选人的教员水平，(2)是否有能力评价年轻教师，(3)举行教授会议，检查自己的组织能力如何，(4)对教育政策法规的掌握情况，根据调查结果，政府与学区教育局协商州政府任命(试行)、重点中学校长受到本级待遇，名牌学校校长是否收入高于药校校长，这种现象将谈到武汉基础教育的历史舞台，“武汉市中心中小学将在2010年之前在全市实施校长职务制试点”。钦定学堂章程 (2006) 普通教育暂行办法争议人民日报 (2006/6/13)，主题：校长职级制，上海-北京西城区-山东潍坊，高密度-沈阳-广东中山市：校长诱导资格职务工资制的特点：校长职务取消职务自给自足顺序比较科学校长素质评价指标、评价标准和方法建立与校长职务工资暴涨系列相一致的校长职务工资制度，2、实施校长职务工资制的重要意义第一，有助于教育行政部门宏观管理与学校经营者经营权活动相结合的管理体制的形成。第二，促进校长的工作，从创造收入、掌握工作、确保升学率到抓住教育、掌握经营、掌握质量、抓住利润、掌握发展，都是有利的。第三，有助于形成符合中小学特点和校长成长规律的稳定有效的竞争激励制度。第四，民主管理和民主监督的有利作用。第五，有利于创建校长的“职位可以提高，待遇高能量低，位置可以出”的动态经营机制。校长从“职务”到“职业”的实质性变化，第三，上海市、校长职务制试点实施1，校长职务制正确指导思想2，实施方法与校长职务和行政职务分离，各中小学设置5级12等特级校长；一级一级、一级二级校长二级一级、二级二级三级、二级四级校长三级一级、三级二级、三级三级、三级四级校长四级一级、四级二级校长、上海校长等级等，三级校长等级制工资系列级等工资基础工资建立审查和任用各级等校长的工作程序，总结校长职务等级制：职务等级制是消除校长的行政水平，加强校长的职业意识和专业发展，从根本上切断校长的官职意识的历史性变化。 关于校长人力资源管理制度或人事制度的变化。很多地区为了学校或校长的健康发展，通过制度创新或设计来激励内部和外部的动机，参与了职业制实验。第三，校长培训提高制度，第四，校长评价评价评价制度，校长的工作水平和工作执行情况与整个学校运营质量密切相关，因此，有必要评价校长的工作，促进校长的指导水平和管理水平的提高。(a)目前我国中小学校长评价制度现状校长评价工作起步晚于教员评价，没有制定系统的评价方案。现在也是评价的主要方法，评价分为年度评价和任期评价。(b)校长1、学校评价校长评价2、水平比较垂直比较3、单一目标课题评价3354综合学校运营水平评价4、教育行政评价3354教育监督评价(第三方评价)、国外部分值得参考的评价方法1、自我评价法2、360度校长评价方法合理的工资制度是促使院长不断追求专业发展和职业自我实现的一种激励制度。(a)我国中小学校长的现行工资制度和校长职务工资制度1，现行工资收入主要由三部分组成。一个是根据职务或职称评定的工资，包括固定工资和活工资两部分。第二，根据国家、省、市政策，将各种生活性、职业补助金、津贴、奖金分配给教育事业费；第三，各学校用苦学创造收入，各学校自行分配的浮动奖励等级。2、上海市校长等级制校长工资个别制度的实