信息技术与学科教学的融合反思

信息技术与学科教学整合的思考第一，坚持传统忧虑和现代信息技术滥用。1、传统思维定式的形成限制了教育的进步和发展。传统的教学过程中，大部分都有以教师为主的教学方式。在课堂上，学生们只记住结果，不研究如何得到结果。只听没想的，只以书为先，为师独尊等。这些传统习惯极大地影响了学生创新思维的发展，成为批判和探究精神发展的瓶颈。传统课程的弊病主要表现为不能完全适应时代发展的需要，有效地提高了学生的数学素养、创新能力。(1)课程内容陈旧，过分强调学问体系，脱离了社会实际。(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，很难培养创新精神和实践能力。(3)教学管理太突然，每个地区，每个学生都很难适应多样化的要求。2.现代信息技术的过度滥用束缚了教师的教室设计能力。如果计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基础知识和技术的掌握需要漫长而连续的过程，教师和学生在掌握信息技术基础知识和技术方面还不成熟，同时缺乏专家和相关的理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，信息技术和数学领域集成本身可能很难系统化，看起来很零碎。教师亲自制作课件，投入过多的时间和精力，反而会延迟自己的教学工作，影响学生的学习效果。为了“赶上”教学改革的速度，有的老师不管是什么内容的课，什么不适合的课，从头到尾，一门课从头到尾，不用一支粉笔，都用电气化设备打击，使它看起来有了新的东西，符合现代信息技术和学科的整合精神。教师一个科目的主要课题是继续点击鼠标。这样，学生们将以预先设计的课件为中心进行过程。更何况，部分公开讲座和参观课几乎演变成了各种电教力量、电教组的大斗争，但是教育教育教育的灵魂知识的掌握、能力的培养、品格的形成等人文素养却不见踪影。第二，使用“现代信息技术”更新教育观念。1、利用网络学习互动充分发挥学生的主体作用。传统的教学过程从教学内容、策略、方法、阶段都由教师预先安排，学生大多被动参与。将现代信息技术与数学课程优化相结合，可以更好地营造以学生为中心的教师为中心的交互式学习环境。把自主权、选择权交给学生，让学生根据自己的实际需要进行实践活动。例：9年义务教育的教版小学数学第2卷认识图形(1):教师抓住一年级孩子喜欢玩，好奇心强的心理特性，以感性认识为导向的认知方法。在整个电脑游戏中大胆设计课程。从第一关“对1”“非v积木大小和面数”进入学习点，初步形成对体积领域的感性理解。然后进入“寻找”，在与生活密切相关的情况下，让孩子复习和巩固。最后，设计“入侵者”游戏，及时反馈学习情况。整个课程具有吸引力，充分发挥了人机交互、师生、学生交互、学生主体作用，培养了学生发现和解决潜在问题的能力。2.刺激多种感官，激发学习兴趣。还有在修改了一些儿童熟悉的龟兔赛跑漫画后引入的事例。孩子们说：“小蜗牛、小乌龟、小兔子都跑了500只(注：分别为500mm、500cm、500m)，让我们奇怪为什么小白兔跳得最少，可爱的动物漫画、优美的音乐强烈刺激了学生的视听器官，成为话题的问题，使孩子在整个课程中积极地举起手，动动动脑子，恢复原状。”最后，巩固了练习环节教师们的大胆革新，将其制作成了“粗心猪八戒”的动画。通过老师和学生的互动，帮助“小猪戒指”找到他的错误。整个视图、听、说、操作、大脑、眼睛、耳朵、嘴、手、学生集中关注、抽象概念“活”的部分。利用信息资源引进时代的矿泉水。网络特有的开放性极大地扩展和丰富了学生的学习环境。例如，教授们在讲授小学数学第7卷亿以内数的读法和写法之前，安排了通过包括互联网在内的各种渠道收集相关资料。有的是哪两个星球之间的距离，有的是中国的土地面积大小，有的是吸引奥运会直播收视率.通过广泛范围的教育、有说服力的资料资料，学生们不仅轻松地完成了这门课的教学任务，还成功地接受了对祖国爱、社会主义、爱科学的思想教育。再印九年义务教育六年制小学数学六卷。完成了对年、月、日的知识，准备了实践活动“日历制作”。因此，教师不必帮助学生收集日历、日历、甚至美术书籍等很多信息。如果引导孩子们说“点击鼠标”，几天后交的作品就会知道，页面的美丽、内容、想象力的丰富超出了大家的预想。第三，“现代信息技术”与学科教育优化质量教育与时代发展的整合需要。1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。这是包括教育版小学数学轴对称图形在内，设计迥异的两个例子。第一位老师首先用电脑展示了丰富多彩的秋天风景，说：“看，秋天有多美，红叶，美丽的蝴蝶，来了秋天的大自然，会发现很多美丽的景观。”。电脑一一提取枫叶、蝴蝶、松树的图案，通过学生们不断的灵感，找到“轴对称”的共同特征。这幅美丽的画融合了学生生活经验中的自然美，扩展了学生的美感。第二位教师安排自己的教学活动在网络教室里进行。电脑屏幕上首次出现了中国传统庆典的场面，其背景呈现出巨大的红双喜。老师让学生们回忆在手动上课时剪“红双喜”的方法，显示出“轴对称图形”。然后，进入计算机资源库，寻找生活的“轴对称图形”，告诉学生“轴对称图形”的作用。进行实时训练时，老师要求学生根据轴对称图形的轴对称性完成电脑上没有画的画。老师交给学生选择，用手剪纸，展示自己的绘画特长，或者选择电脑绘画技术，利用轴对称图形来画自己认为最美的画。最后的课堂上，老师和学生一起进入“聊天室”、“对话、讨论”，一起总结本单元所学的内容。乍一看，第一节课使用了多媒体展示，引起了对学习的兴趣。但是仔细想想这两个教训，很容易看出第一节课的老师们只是把电脑作为展示图形的工具，学生们仍然没有偏离“和老师一起学习”的传统方式。第二位教师懂得充分利用网络的光活动和互动，让“找图形”的学生自主学习，同时大胆地发挥学生的主观能动性，让学生充分实践，开动脑筋发表自己的主见。两堂课的比较突出了第二次教师教学设计，可以真正利用信息技术手段和网络优势，有效地辅助活动，突出重点和划时代的难点。2.扩大课堂教学，培养学生的实践能力和创新意识。整合信息技术和学科教授，要求学生们的学习中心不再是“学习知识”，而是“学习”，逐步利用信息技术自主解决问题。例如，为了整理和复习第12卷统计地图，老师要求学生在上课前通过各种渠道调查家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。在课堂上，学生和学生、组和组之间在BBS上交换统计结果，讨论结果。关于滥用垃圾袋引起的“白色污染”，得出了浪费木材、浪费能源、破坏生态环境的结论。在这个过程中，学生们利用特定的手段提出信息，分析原因，解释使用的查询策略，根据每个成员提供的信息自主