高三历史复习备考经验交流

高三历史复习和备考经验交流在2009年高考中，鄄城一中在各级领导的关心和支持下，克服了许多困难，取得了显著成绩。网上本科生人数达到近1600人，文科也取得了重大突破。从2008年开始，网上大学生的数量翻了一番。我们高三的历史团队全体同仁共同努力，为鄄城一中的辉煌贡献了自己的一份力量。他们在复习和准备考试的过程中积累了一点经验，并与这里的所有老师进行了交流。目前，各地高中生复习准备模式可谓百花齐放，各有所长。然而，在鄄城一中开学之初，我们达成了一个共识：高中复习不同于新的教学，它显然承担了更多的应试功能。因此，为了提高复习效率，我们的口号是：引导学生反复做简单的事情，把简单的事情做好，把事情做扎实，有章可循，不要翻来覆去，不要随波逐流，不要华而不实。在这种思想的指导下，我们转向了教学常规的各个环节去把握现实，把握精细，逐渐形成了九个方面的过程，逐一介绍如下：首先，以考试大纲为基础，努力形成自己的理解。考试大纲是高考命题的基础，也是我们复习的标准。为了减轻学生的负担，提高复习效率，我们必须认真对待高考这一“宪法”。然而，在实际工作中，我们更习惯于到全国各地去听专家们对考试大纲的解释，而不是我们对考试大纲的理解、思考和探索。事实上，教学大纲本身的内容非常丰富，可以从多种角度理解。即使是专家也不能真正理解教学大纲的本质。如果我们想让卡冈真正成为我们的指挥棒，我们必须俯身潜心学习，全面思考，渗透我们自己的理解和感知，然后指导我们的复习。第二：以学习情境为考量高三复习是在新教学的基础上进行的。为了提高复习效率，有必要知道学生掌握了什么，哪些学生可能没有掌握。只有这样，教师才能有明确的目标，在刀刃上使用好的钢。然而，如果我们只根据老师的判断，估计往往与实际情况相差甚远。在实践中，我们通常采用两种方法来解决这个问题：一种是在学习计划中设计一个自学谜题部分，从反馈中获取信息；第二，每个单元将发布一份调查问卷或选择一些学生进行调查，这样学生可以展示新的时间无法解决的问题。实践证明，这种做法取得了令人满意的效果。三：基于双基双基是历史学科的生命线，是所有高层次能力的最重要来源和基础。然而，在今年的复习准备中，我们发现许多教师受到了高考命题从“知识观”向“能力观”转变的影响，产生了误解。他们花了大量时间总结法律、教学方法和向学生“灌输”能力。结果，学生们听了“疯狂”，在使用时感到困惑，结果适得其反，鼓励了学生们。我们必须坚定地认识到，文史学科80%的课题可以在两个基础的坚实基础上，通过简单的转移、组合和整合来解决，而不需要特别高深的能力。有鉴于此，必须有效地贯彻和掌握基本的历史概念、历史现象、历史事件和历史方法。这是解决不知道如何开始的学生遇到的问题的根本方法。可以说“一个愚蠢的女人不用稻草也能做砖”。胶东许多学校的经验也证明了这一点。第四，自学是主导因素。在高三的复习阶段，学生的个体差异是巨大的，许多学生在两个基地之间几乎没有交集，所以他们对两个基地的需求是相当不同的。如果我们用大量的时间在复习中进行统一教学，那将不可避免地导致浪费如上所述，双基是所有能力的基础，但是双基不会自动生成。如何促使学生把双基转换成自己的储备是一个必须解决的课题。我们在教学工作中为学生们提出了一个口号：贯彻，贯彻，再贯彻，贯彻到底。同时，让学生理解实施的科学内涵：理解就是理解；真正的事情是要记住。两者都不可或缺。当然，有许多方法来实现它，例如教师提问、学生合作探究、爬黑板、课前测验、学生相互提问、教师指导学生进行自我测试、在每节课中留出至少三分之一的时间让学生背诵等等。这些方法可能看起来很幼稚，但如果他们坚持下去，结果是非常明显的。六：以训练为主线有人说能力是经过训练的，这是真的。为了激活学生的双基，把他们转化为能力，我们必须加强训练。然而，问题是培训的效果不如你做的多，而是主要取决于教师选择和编写的题目的质量。当我们平时选择主题时，我们会执行以下标准：(1)试题的情境性。史料是历史学科的主要载体。没有史料的历史题目没有灵魂，这也是NMET试题的主要形式。因此，平时训练时，无论是第一卷还是第二卷，我们大多数人都会选择史料，这样这两个基础就可以在史料中得到验证、拓展、应用和升华。(2)问题设置的价值。目前，大部分高考试题都是“豁然开朗，捶胸顿足”，如果学生读答案的话。为什么？关键在于高考试题没有按照正常的规则来处理，使得试题的方向被隐藏和扭曲，试题的条件也是多样化的，如变意义为贡献、变措施为破鸡蛋等。这使得许多学生不能做好。因此，我们应该始终注意提问的质量。我们不应该把尴尬的问题视为“垃圾问题”。只有这样，学生的双基知识才能真正得到利用。(3)话题本身的概念。高考科目大多是小型综合科目，这是一个通史概念。平时训练时，如果我们多选择横向或纵向的小综合题目(一定要注意视野大、切口小的小综合题目，而不是追求高、精、尖)，就能帮助学生克服盲目的弱点和缺失的森林，让联系的思维方法深入人心。(4)问题回答的阶段。今年许多高考试题的难度不在于试题本身，而在于试题的答案，比如今年的“两部历史作品反映的变化”和2007年全国文献综述中的“玉米传播的历史背景”。等等。如果仅仅通过揭示材料信息本身很难达到参考答案的高度，我们必须结合特定的阶段知识背景，让微观现象在宏观层面被认识到，从而占据高地。这是学生甚至老师感到困难的地方，我们只能通过某些有针对性的话题来解决。七：以纠错为出发点训练本身就是发现学生的不足，提高他们的能力。因此，只有学生犯错误的地方才是真正的生长点。在试卷评价中，我们应该以纠错为出发点，让学生展示自己的错误思想，然后让学生在老师的反驳中深刻感受到自己的错误，然后让学生把错误的问题放进错误的问题本中，只要条件允许，我们应该分配相应的纠错问题来加强，这样才能提高纠错的双基性和能力。八：以培养理解能力为核心说到能力训练，如果我们看看考试大纲的要求，我们的感觉是我们有一个大脑袋。经过我们的讨论，我们认为学生们真正致命的能力缺陷是缺乏学习英语的能力没有必要再多说标准化的重要性了。关键是为什么我们的学生没有标准化。如何监管它们？经过调查发现，学生不重视标准化的主要原因是，即使不标准化，他们在平时的考试中也没有发现分数低，也没有感觉不好。针对这种情况，我们主要采取两种措施：一是设定每次考试5分的标准分数。如果学生不达标，在给题目打分后，相应的分数将从分数中扣除，并且会注意到是因为不达标他才感到心痛；第二，每次考试后，学生的试卷显示好与坏的标准，让学生可以找到例子和消极的教材。2009年高考已经通过，2010年高考复习又开始了。今年的高考复习，我们准备在去年有效经验的基础上，在以下三个方面取得新的突破：一，加强时代性和阶段性特征的教学在平时的教学中，我们注意到许多学生的双基是到位的，但他们在做问题时总是出错。原因是学生的时间观念模糊，时间与历史事实的错位极其严重，导致资源得不到有效、正确的利用。因此，我们必须让学生树立正确的时间观念，尤其是在分阶段教学的特点，要清楚地计划好每一个重大历史事件的具体时间显示！第二，进一步加强实施力度实施双基地是我们这一轮谈判的中心任务，但如何实施是我们永恒的话题。例如，从潍坊一些学校反馈的信息中，我们可以很容易地发现他们的教学水平也是一般的，但他们的学生可以得到高分。最关键的一点是，他们采取了非常可怕的执行努力。学生们不断地背书，成为一道“美丽”的风景线。这种看似新颖的方法是一种非常有效的方法。因此，在理解的基础上，我们应该加强对学生的监督，使双基真正进入我们的头脑。我们不能再大声或特别地说话，用我们的高水平来代替甚至消耗本应属于学生的执行时间。第三，进一步简化教学过程，集中学生的精力。在一轮复习中，为了体现教学环节的完整性或理论的进步性，我们的教学计划往往追求大而全，每个环节都有。然而，如果我们研究它，我们会发现，事实上，许多环节的设置要么流于形式，要么相互重复，甚至是矛盾的。有些太复杂了，很难在高考中使用。让我们举一个例子：例如，即使我们制定甚至完善考试大纲，即使我们给学生一些建议，事实上，学生仍然基本上无法掌握它。毕竟，这是一件宏观的事情，应该由我们的教师去把握，在微观的双基教学中去实现。另一个例子是重而难的分析部分。大部分复习材料都是设置好的，而且材料的量很难。有些知识