教育传播过程与模式讲座.ppt

第二章教育普及过程和模式、主要内容、模式和教育普及模式的概念教育普及的基本模式网络教育普及模式、南北战争时代的一个故事、英军进军列克星敦，准备夺取军械库。听到小伙伴喝的话，对李维说，他一夜骑在列克星敦，沿着路跑去注意所有的村庄。英军早晨开始进军时受到了猛烈的攻击。南北战争爆发后，有一场马拉松，是古希腊的一个地名，位于雅典东北30公里，是美国南北战争时期的背景油画。公元前490年，波斯远征军入侵希腊，参加马拉松的消息传到雅典，雅典派了一个名叫腓力斯的使者去斯巴达求助。信用了35小时完成了150公里。但是斯巴达人说，10天后才能出兵。把消息带回马拉松，失去救援的雅典人背水一战，以较少的胜利击败了波斯人。这个传令带着胜利的喜讯，跑到马拉松上又42.195公里外雅典的中央广场，对雅典人说：“我们赢了！祝贺吧！”然后倒在地上死了。为了纪念这位信使，人们把“马拉松”作为固定项目一直延续到现在。谈马拉松的起源，普及的过程，普及是多因素、多方面的过程。对传播过程的说明有多种理论。通常，一个基本传播过程由5个元素组成：传播方、传播方、消息、介质和反馈。早期通信过程研究(1):拉贾斯菲领导的两阶段通信理论，1940年开始了对美国总统竞选的调查研究。大众媒体与人际影响(或其他人的影响)相比，在选举决定中所起的作用较小，观众之间的社会关系在传播过程中起着非常重要的作用。在此基础上，提出了传播过程的两阶段传播理论(two-stepflowofcommunication)，之后发展为多阶段传播理论。“想法首先从广播和印刷媒体流向意见领袖，然后意见领袖流向人口中不太活跃的部分”，而不是直接从媒体流向一般大众。两阶段沟通理论对人们传递和接受信息的心理过程进行了更全面、更深入的解释，看到了人们的信息行为和随之而来的心理活动的复杂性和多样性，并进一步提高了人们对传播过程的认识。第二阶段性能理论、第二阶段性能理论、早期性能过程研究(2):ophinian领导者、ophinian领导者是指社会系统中信息来源丰富、对别人的认识和态度影响很大的人。1940年对美国总统竞选的研究表明，意见领袖在帮助人们决策方面的作用比大众媒体大得多。初步通信过程研究(3):通过创新扩散研究、创新扩散研究，两阶段传播模式逐渐演变为扩散研究中经常使用的多阶段传播模式。美国学者埃弗雷特罗杰斯(e.m .罗杰斯)提出了创新扩散理论。对创新中采用的各种人进行研究分类，其理论指导思想先于创新，部分思想比其他部分更开放，更愿意采用创新。创新扩散的传播过程可以用一个s子曲线来解释。扩散初期，采纳者很少，进展速度也很慢。采纳人数增加到居民的10%-20%，进展突然加快，曲线迅速上升，我们称之为“起飞期”。接近饱和点会减慢进度。整个过程类似于一条“s”形曲线。s曲线照片传播到创新：创新的扩散，EverettM。Rogers，中央编译出版社，2002年6月。创新扩散包括五个阶段：理解阶段、关注阶段、评估阶段、试点阶段和采用阶段。理解阶段：接触新技术，但知之甚少。兴趣阶段：感兴趣，找到更多信息。评估阶段：考虑是否采用，联系自己的要求。测试阶段：观察是否适合自己的情况。采用阶段：决定广泛实施。罗杰斯把革新采纳者分为革新者、早期采纳者、早期追随者、后期追随者和落后者。革新者他们是勇敢的先驱，有意识地推进创新。创新者在创新交流过程中起着非常重要的作用。早期采纳者(EarlyAdopters)他们是受尊敬的社会，大众意见的领导者，乐意引领时尚，尝试新事物，但行动谨慎。早期大部分(EarlyMajority)他们是有思想的群体，比较谨慎，但比普通人更喜欢变化，接受更早。后期大多数(LateMajority)他们是社会大众普遍接受新事物时才采用的怀疑群体。抵制(Laggards)他们是保守传统的群体，习惯于追随旧的，挑剔新的，只有新的发展成为主流，成为传统的时候才被动接受。罗杰斯认为，创新的扩散总是通过一定的社会网络实现的，在创新普及和扩散到社会的过程中，信息技术可以有效地提供相关知识和信息，但在说服人们接受和利用创新方面，人际交往显得更直接、更有效。因此，促进创新的最好方法是将信息技术和人际沟通结合起来应用。试题：如果贵公司作为企划公司开发出有新味道的饼干，请根据普及过程的特点设计介绍新产品的营销方案，以便消费者尽快接受这个产品。2-1-1教育普及过程的概念，所谓教育普及过程，是指教育工作者通过教育媒体给受教育的人提供和交换教育信息的过程。例如：王老师(教育工作者)利用投射器(教育媒体)组织向学生(教育工作者)讲授教育传播概念(教育信息)的教育传播课程。组成部分，包含在定义中：教育传播系统是教育工作者、教育工作者、教育信息、教育媒体的四个组成部分、组成部分、教育信息、教育媒体、教育工作者、教育传播过程的四个组成部分；教育传播过程的基本要素：教育工作者、教育工作者、教育信息、教育媒体(即教育通信系统的静态要素进程要素)、教育工作者教育信息教育媒体、编码解码噪声反馈效果、教育通信过程：教育工作者对信息进行编码，并通过一种教育媒体进行传播；被教育学生接收到被噪音干扰的信号，解码信息的意义，产生一定的效果和反馈。(流程和系统：流程是动态的，有计时。系统具有层次结构和结构。)、编码和解码，转换为可以从发送新娘发送信息的信号。编码：通道代码，包括、信息、符号、信号、编码、源代码、通道代码、源和通道代码；将信息转换为符号转换源代码；将符号转换为信号通道编码。编码过程：发射器的操作，解码：从接收到的信号转换为信息语义。包括信道解码和神州解码。将接收到的信号转换为符号称为信道解码。将符号转换为信息意义的过程称为新宿解码。解码过程：信号、符号、信息、解码、信道解码、信道解码、接收端任务、信号、符号、噪声：在传播过程中，除了根据目的发送信息外，还出现各种称为噪声的干扰信号。噪音，效果和反馈，噪音，效果：教育人员的变化扩散。通信效果可以表现为知识信息的增加、态度行为的变化、创造性的提高等多个方面。效果，将传递效果传递给传递者的过程作为反馈，* * *反馈是指示传播的双向和交互的重要机制，是现代通信的重要特征。反馈，我会的.我也会的.我知道了！反馈、2-1-2教育交流过程阶段、信息确定、媒体选择、频道发送、接收说明、反馈评估、调整和转发、1信息阶段确定、教育内容选择和特定内容知识点的重点和顺序选择。选择2媒体阶段，以选择编码信息的过程，即，应该用于呈现和传递信息的符号和媒体。原则：三通道转发阶段，根据内容是否符合学习者的经验和水平、支付费用的大小、信号接收的距离和接收的程度，选择转发通道。4接收和解释阶段，被教育者接收信号，将其解释为信息，即“解密”，被教育者通过视觉、听力等感觉器官接收信号，然后在大脑内将分析转换为符号，根据自己的经验将符号解释为信息的意义。5采用评价和反馈阶段，评价学习者的学习效果，改变学生的知识、能力、行为等，课堂提问，课后作业，考试等形式。6.调整重传阶段，比较预定课程表的效果和反馈的信息，找出课程过程中的哪个部分出现了问题，相应调整后进行新的课程过程，得到新的反馈，不断改进课程过程。2-1-3教育交流过程设计，设计价值教育信息的设计教育媒体的设计教师和学生活动设计，(a)教育信息的设计，教育内容的选择和安排分析内容，知识点组织内容的发现，顺序内容之王：选择您的内容，决定价值多少，3.2教育内容的组织战略，“先行组织渐进分化：演绎阶段归纳：归纳整合调整： osabel综合重组，所谓先行组织者是安排在学习工作前向学习者呈现的指导材料，具有比学习工作更高的抽象性和套装拍摄性。例如，在解释动物生命中的骨骼关系之前，用图表展示人类骨骼进化，介绍有关直角的概念之前，先画出直角、等腰、等腰三角形的例子，说明周期表的起源和形态，介绍个别因素例如，利用荷叶圆圆第一节课，谜语整合学生对荷叶形状、颜色、作用等的某些片面知识，从而重新认识荷叶。小朋友，你喜欢猜谜语吗？老师给了我一个有趣的谜语。“圆形的大绿色板，浮在水面上，水滴把它带到摇篮里，小鱼把它带到凉爽的雨伞里。”猜猜看，这是什么？(荷叶)、欧苏贝尔、大卫欧苏贝尔的认知结构理论具体化的实用主义者是意义学习论的创始人、心理学家和教育家。(1918-至今)着重研究受皮雅杰(教育发展心理学大师)思想影响的学校的学习理论。获得了1976年美国心理学会颁发的奖戴克教育心理学奖。教育和发展心理学大师皮亚杰。瑞士心理学家，认识论的创始人发生，皮亚杰心理学的理论核心是“认识论发生”。主要研究人的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。他可以追溯到人类的童年，不管人类的知识有多深、多复杂。可以追溯到胚胎时期。孩子出生后如何形成，智力思维如何发展，被什么因素约束，其内部结构是什么，不同水平的智力，思维结构是如何产生等等。所有这些都是皮亚杰心理研究所想探索和寻找答案的问题。，皮亚杰，语义学习，有意义的学习，是指将新获得的信息与记忆的现有知识(非人类，实际接触)结合起来，掌握观点、概念和原则(auubel，1977)。接受是在教师的指导下接受事物意义的学习。奥苏贝尔提倡以有组织、有意义的方式向学生传达知识的讲课式教育。要求：需要教师和学生之间的大量互动。以前的知识和经验决定了学生能否找到学习的意义。动机复习旧课堂新课堂教学使用统一确认效果。哈巴特凯罗夫，优点：更容易发挥教师的主导作用，提高课堂教学和知识传递的教学效率。缺点：不利于调动学生学习的积极性，第五阶段教学策略，哈巴特学校的“第五阶段教学方法”(准备、提示、联系、整合、应用)，之后通过前苏联凯洛夫的变化介绍到我国。其优点是，可以在短时间内掌握更多系统知识，实现简单认识过程的特征“教学”。因此在实践中继续蓬勃发展，至今仍是学校教育的主要教学策略之一。其缺点是学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于发挥学习主导权。为此，多年来一直在这方面受到指责和指责。9段教学策略-(R . m . gagne)，“9段教学策略”以认知学习理论为基础，因此教师不仅起主导作用，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性。这是美国著名教育心理学家罗伯特加尼将认知学习理论应用于教学过程研究而提出的一种教学策略。该教学战略将学生内部的心理活动分为9个阶段，相应的教学战略也包括9个阶段。例子：“梯形是什么”，加内，加内。M.Gagne)是20世纪最优秀的教育心理学家之一，他将学习理论研究的结果应用于教学设计。被称为“促进学习分类和学习工具的权威”。RobertM。Gagn，(1916-2002)，学习信息处理模型，认知策略，动机，假设-推理教学策略阶段：问题-假设-推理-验证-结论目的：培养学生的逻辑思维能力示例：进行科学实验这侧重于培养学生的逻辑思维能力主要阶段为问题假设推理验证结论。在“问题”阶段，教师要提出容易接受的问题，向学生明确问题的方向性。在“假设”阶段，教师应利用问题情况，通过分析、合成、比较提出各种假设，并以假设为中心“推理”，逐步形成当前教育目标所需的概念。在“验证”阶段，教师或学生自己要提出更多事实，说明刚刚得到的概念。在“结论”阶段，教师引导学生复习教学活动，分析思维过程，总结学习成果。这种战略的优点在于有利于学生逻辑思维能力的发展，而在于比较仅限于数学领域的课程内容。模式-模仿教育战略阶段：方向-参与练习-自主练习-迁移目的：教育技术示例：体育、舞蹈、音乐教育等，我国学者将教育内容组织策略归纳为以下四种：归纳类型：事实上，适用于概念的学习演绎：适合原则的学习发现型：概念基础知识库：旨在了解学员的学习情况，为后续教育沟通设计提供基础。从三个方面分析：一般特征分析学习风格分析初始能力分析、1、一般特征分析、影响教育相关领域内容的心理特征和社会特征。主要包括年龄特征和性格差异等。(年龄特征可分为8个阶段)，个性差异，个性差异是人的心理特征的总和：动机、关心、感情、意志、性格、生活经验、认知能力、认知结构。影响学习效果的个性特征包括动机和兴趣、智力和认知、性格和气质、离奇的故事、风韵、汤加的优秀艺术家。精力充沛的两个人一次教集中精神，而晴朗的秋天是听；一个人听了，却认为大雁接近了，不顾一切的学习，进行傅若，辅助弓支付和射击。若其智？“这不是巧合。(注：弘治古代天鹅的名字，分析：同一教师，同一教室环境，学习动机和兴趣不同，一个意志坚定，一个三心二意；一个是好