南京市某园幼儿发展评价情况的调查研究报告

南京市某园幼儿发展评价情况的调查研究报告1、 研究目的评价是推动课程改革的关键因素。2001年7月，幼儿园教育指导纲要（试行）正式颁布实施了，该纲要建立了一个全新的评价体系，提出了发展性的评价理念。那么当前幼儿园的幼儿评价工作究竟是如何开展的？与发展性评价距离还有多远？为此，在2002年6月，我们选择了南京市的一所普通的一级一类幼儿园作为调查对象，试图通过深入把握其幼儿评价的基本情况。2、 研究方法本调查采用实质的研究方法。调查对象的选择采用“典型个案抽样”法，选取的是南京市一级一类幼儿园中具有一定“代表性”的个案，以了解当前南京市优质幼儿园评价工作的一般情况。我们所调查的幼儿园（简称A园）属于教委中等的一类。在调查过程中，我们主要运用了访谈法和文献法，即通过与A园园长、教师、家长和幼儿的谈话，以及查阅A园近2年幼儿评价工作所保存的文献资料来了解该园评价工作的进行情况。3、 A田幼儿评价工作的开展情况从书面材料看，幼儿评价主要有三种：教师平时做的幼儿发展观察记录；班级或园部组织的期末幼儿发展测查；期末教师与家长叫刘勇的幼儿发展情况汇报单。幼儿发展观察记录是教师在日常教育工作中针对个别幼儿所做的观察、分析和教育记录。美味教师每周完成一篇记录。这种记录既可针对儿童某方面存在问题或困难进行长期的观察、分析和帮助，也可针对个别幼儿在某种情境下的特别表现，做灵活、及时地描述。该园的期末测查有班级教师自测盒园部抽查两种。进行时间一般是在学期末。班级测查的内容由年龄组讨论决定，从五大课程领域（健康、社会、语言、艺术和科学）出发，选择1-2项来组成，由本班老师组织测查。园部抽查由园方根据平时和对年龄组教育工作的观察，针对教师工作中可能存在的问题或和年龄段幼儿发展的关键能力来选择测查内容，测查内容数量较少，一个年级一般只进行一项，由园方组织人员参与测查。幼儿发展情况汇报单，是幼儿园和家庭联系的桥梁之一，是期末教师向家长汇报幼儿一学期各方面发展的一种手段，实际在幼儿成长过程的一种形式。汇报单的内容覆盖了幼儿的生活卫生习惯、动作发展、健康状况、学习能力、语言发展和行为习惯6个方面，这6个方面各有5-8个更为具体的评价项目，教师根据平时观察分别把每个幼儿在各个评价项目上的表现评定为优、良、中、差四个级别。在汇报表的最后还有教师对幼儿该学期的文字描述性评价以及家长的回馈意见栏。每一学期的评价要求随着幼儿年龄的增长而不同。综合我们队A园评价文献资料的查阅和对该园教师、园长、家长、幼儿的访谈，一下是从幼儿评价的几个基本要素出发，来分析A园当前幼儿评价工作的开展情况。（1） 评价内容总体而言，A园的幼儿评价内容还是较为全面的。在该园的幼儿评价活动中，幼儿发展观察评价的内容多为幼儿的生活习惯、个性、特殊能力等方面；期末测查主要评价的是幼儿在五大学习领域所习得的知识、技能；而幼儿发展汇报单则包括了幼儿的生活卫生习惯、动作发展、健康状况、学习能力、语言发展和行为习惯几个方面，覆盖了儿童知识技能、情感态度、生活习惯、个性品质的发展。三种评价方式虽各有侧重，但最终所达成的对幼儿的认识、评价还是较为全面的。（2） 评价方法纵览整个幼儿评价体系，A园在幼儿评价中结合使用了多种评价方法。如幼儿发展记录和幼儿发展情况汇报单，主要依靠的是教师在日常教学过程中对幼儿的自然观察方法，而期末的测查主要运用了测查的方法。又如，期末的测查和幼儿发展汇报单是终结性评价，而幼儿发展观察记录是一种形成性评价，它是教师在学期中对幼儿的评价分析。此外，A园对幼儿的评价既有以等级方式呈现的量化评价，又有以描述性文字呈现的质化评价，方式。但综合分析该园所运用的评价方法，A园的评价方法和技术还是比较单调。毕竟，终结性评价的比重仍远大于过程性评价，他人评价远大于幼儿的自我评价，量化的评价远大于质化的评价方式。（3） 评价主体该院的幼儿评价基本上是教师以及园行政领导组织进行。家长、幼儿以及社区人员等其他人士作为评价主体在评价中参与非常少。该园没有意识到考虑让幼儿参与评价自己，因为他们认为“幼儿自我评价的意识要到大班末期才能够形成”。家长主要知识通过教师的评价来了解幼儿园的表现和发展情况，并与教师配合教育孩子，参与幼儿园评价的意识很薄弱，如幼儿的期末报告单中有“家长意见栏”，但在我们的调查中发现，一个班36名幼儿中仅有6名幼儿的家长寄语了反馈。而其他的人员，如社区成员则连接触幼儿评价工作的机会都没有。（4） 评价结果该院的幼儿评价结果的形式有等级和描述性的文字两种，但以等级评定占多数。如幼儿发展汇报单和期末测查都主要已登记的方式来评价的。虽然在幼儿发展汇报单中有老师对幼儿的一些突出方面的文字描述和发展建议，但美中不足的是，这个栏目的篇幅很小，只有8x1.5厘米。在这么小的空间里，老师只能对幼儿的突出特点进行简要描述，而无法整体、详尽地展现幼儿的发展情况。而在幼儿发展观察中有对发展特殊的幼儿某方面发展情况的描述、分析，但其数量又实在太少了。教师每周做一次幼儿发展观察记录，每学期以20周计，每个班两位老师一个学期内仅做了40人的记录，这样少的数量一方面无法兼顾到全体幼儿，另一方面，在幼儿评价工作中所起到的作用也很有限。如何看待评价的结果呢？在我们和园长、教师交谈的过程中，我们发现园长和老师都并不以测查的结果来区分幼儿的优劣，他们普遍认为：“每一个孩子都是不一样的，只要他能够在原有的基础上有所进步就可以了。”在评价结果的运用上，园长和老师们认为包括以下几个方面：（1）全面认识、了解幼儿。平时的观察是评价幼儿的重要手段，而期末测查能够帮助老师认识那些由于平时表现平平而受老师关注较少的孩子（2）反省本学期老师的教育工作，为下学期工作的改进提供信息。例如2001年下学期，A园在测查中发现中班幼儿数学能力表现不理想，就反省了导致这个结果的原因，发现原因在于幼儿园在数学活动的安排时间、活动方式上存在问题，这样就决定在下个学期的工作中进行相应的调整。（3）让家长了解孩子的发展情况，以加强家园的联系。（5） 评价的目的和观念在评价的目的上，我们一般认为主要有两种：一种是区分幼儿发展的优劣为目的；另一种主要是为了促进幼儿的发展。该院的幼儿评价以什么为目的呢？在与该园园长资谈的过程中，她主张让幼儿富有个性的发展。她认为：“不同孩子不可能每个方面都好，制药有特长，在弱点上有提高就好了”“每个学期的测查并不是为了分出孩子的高低，而是使幼儿在原有水平上提高的更快”。此外，我们细致的翻看了教师所填写的幼儿发展汇报单，可以很明显地感觉到教师对幼儿的积极肯定比较多。比如说，大多数的幼儿在不同的发展方面上主要是“优”，每个孩子一般仅会有0-4项“良”，而会被评为“中”和“差”的几乎没有。我们也细心阅读了教师对幼儿所写的“建议与希望”一栏，发现在老师的文风很亲切，表述都是以幼儿为交流对象，并且充满了对每一个孩子的欣赏和肯定。当你读到像“第一次当旗手的时候，给全园老师、小朋友留下很深的印象。你真能干！”，“老师累了，小朋友哭了，你第一个上前关心。你是一个非常热情、对人友爱的孩子”，“大家都喜欢听你讲日记、报告新闻、做气象预报”，“你越来越聪明、能干了，能把机会和挑战与小朋友共享”，“你终于和小朋友自由自在的谈话、说笑了，老师觉得真开心！”等文字，可以鲜明的感受到每一个孩子在教师的眼里是如此的可爱和受到赞赏！我们还就期末测查的结果跟老师和家长进行了调查。老师和家长都认为期末测查的过程和结果对幼儿来说并不会造成压力。这也说明了，虽然期末测查最后会分出一个等级来，但是这个等级并不主要用以区分幼儿的优劣，二是用以判断幼儿的发展水平。根据我们的调查，我们认为，该园在评价的目的上主要还是把评价看做了一种教育工具，评价主要是为了促进幼儿的发展，而不是区分幼儿的优劣。4、 几个值得讨论的问题（1） 评价提供的信息有限，不能精确反应幼儿的发展1、 从观察法所获的信息来分析在A 园的评价工作中，观察法所占比重比较大。幼儿发展观察和幼儿发展汇报单都主要运用的是日常观察法。日常观察作为评价手段中的一种，具有真实、以及能把教育过程与幼儿评价荣威一体等优点，但仔细分析A园的观察方法的运用，可发现其所评价的结果显得含糊。一方面，幼儿发展观察表主要仅针对为数不多的幼儿发展的惊喜人事。另一方面，幼儿发展汇报单主要是把幼儿的各个发展方面划为4个级别，大多数的幼儿在评价的相同的评价项目上的评定结果是一致的（绝大多数的幼儿在大多数的评价项目上都是“优”），而这样的一个评价结果怎么能够呈现幼儿发展的差异性和丰富性呢？虽然汇报单也有教师对幼儿发展的个别描述，单一个仅有8x1.5厘米大小的空间里给人留下的表述太有限了。2、 从测查法所获的信息来分析测查是A园行幼儿评价的重要方式。从A园所运用的测查方法老看，其所提供的信息也很有限。首先，测查没有反应幼儿个体的发展情况。期末测查成为了教师检查教育工作的工具，测查结果一般呈现的只是全班幼儿的发展水平情况。在教师的测查分析中，教师也只是针对全体幼儿的发展情况来反省本学期教育工作中的得失，以及提出对以后教育工作中的建议，而几乎看不到对单个幼儿的发展情况的进行分析的影子。其次，测查多只反映幼儿表现得结果（优、中或差），而不能告知幼儿学习的过程（幼儿如何学会的，以及为什么学不会）。另外，测查主要集中在幼儿可以外在的行为表现出来的领域（主要是知识技能范围内），对幼儿的求知欲、创造性、实践能力、审美能力的发展都无法表现。综上所述，可以看出，虽然A园在幼儿评价工作上采用了三种评价方式，但我们所能够了解到的幼儿发展情况仍很简略。（2） 过程性评价薄弱A园园长在谈及该园的评价工作时也曾说到他们比以前更注重形成性评价了，但这种评价在幼儿园中依然运用得还不多。在A园的三种评价方式中，只有幼儿发展观察是一种过程性评价。但幼儿发展观察相对来说在幼儿评价中所起的作用和所占的比重都较轻。毕竟，一个学期40人次的幼儿观察也无法照顾到每一个幼儿，更不要说照顾到每一个幼儿的每一个发展方面了，它一般仅能关注那些带有表现突出或有某方面障碍的儿童，大多数的普通孩子都不会进入到这样的记录里，他们的发展过程也没有受到充分地关注。而实际上，幼儿的发展是一个过程，促进幼儿的发展同样要经历一个过程。优质的评价强调收集并保存表明幼儿发展过程的关键资料，对这些资料的呈现和分析才能够形成对幼儿发展变化的认识，并在此基础上针对儿童的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议。A园在这一点上无疑做得还不够。（3） 评价激励功能的运用在调研过程中，我们强烈感到幼儿园教师非常注重发挥评价的激励功能。如在幼儿评价中尽量采用“欣赏性的评语”，在评价评议的措辞上非常谨慎，让幼儿更多的看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我们所翻看的老师的期末评语中，绝大多数的评语所涉及也都主要是对幼儿的肯定和赞扬。而且，在幼儿发展汇报单中，我们也发现老师对绝大多数的幼儿的绝大多数的项目都给了“优”的等级。但在调查中我们也提出了自己的困惑：一味的表扬、激励使得儿童往往对自己没有清醒的和全面的认识，会不会反而不利于他们进一步的成长呢？在和老师们的讨论中，最后我们共同认为，不能认为说好不说差才是激励，只有在对幼儿有全面和客观认识的基础上，使幼儿认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效的促进他们的发展，才是成功的激励。另外，很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。在采用多元评价标准后，对儿童全面、客观的进行评价，不只把幼儿在知识技能上的发展情况来作为评价他们的唯一指标，努力发现每一个儿童在各个方面的优点，充分发挥他们的特长即是一种有效的激励。（4） 最大的困难：实施发展性评价的具体策略在我们与园长就幼儿评价问题进行访谈时，她曾经告诉我们说，她觉得当前幼儿园评价中最大困难就是缺乏实施发展性评价的实践策略。在调查过程中我们也发现，其实幼儿园的领导和教师对发展性评价的基本观念的认同并没有问题，她们的困难在于如何把观念转化为具有可操作性的教育实践。要改革幼儿评价，就必须系统地考虑以下问题：对幼儿的评价包括哪些内容，标准是怎样的，应该用怎样的评价形式；评价过程中需要收集哪些资料，其信度和效度怎样评估和控制；评价结果以怎样的形式呈现出来，多长时间给予幼儿评价报告等。如果想要对幼儿在一个阶段的发展状况有深刻细致的了解，必须从上述几个方面加强评价系统性和规范性，这样才能保证评价过程的合理性以及评价结果的有效性。这样的一个系统地过程无疑是很艰巨的，A园对些自然也还考虑得不成熟，这就导致了A园虽然在评价的观念上已经有了变化，但其实践却落后于观念的变化的现象。新颁布的幼儿教育指导纲要（试行）的第四部分提出了幼儿园评价的基本原则，是幼儿园进行评价工作的重要指南。但它并没有规定教师的具体评价行为和策略，这一方面给教师和儿童创设了更广阔的空间，另一方面也对教师把握和实现教育、评价的原则的能力提出了挑战。幼儿园执行新纲要，必须有一个摸索和尝试的过程，以正确的观念为指导，在原有评价基础上逐步发展出新的评价实施策略来。5、 研究的效度和伦理问题（1） 研究的效度在2002年年初，我曾就幼儿园幼儿评价的问题对南京市的三所