对外汉语教学法 第二章 对外汉语语言要素及文化4-6ppt课件

第二章语言要素与对外汉语文化教学，第一节对外汉语教学基本原则，第二节汉语语音，第三节汉语词汇，第四节汉语语法，第五节汉字，第六节文化教学，第二节汉语语法，第一节汉语语法教学现状。汉语语法教学的内容和目标。小学四年级语法教学。中级阶段的语法教学。汉语语法教学的不同观点。汉语语法教学现状。自1898年马氏文通问世以来，现代汉语错误方法的研究已有100多年的历史。长期以来，汉语语法研究，从理论、方法到体系，大多借鉴西方语法理论、方法和体系。这对以英语为母语的人来说是有帮助的，但对外国人来说，学习汉语是没有帮助的。对外汉语语法教学一直未能摆脱传统的母语语法教学模式。1995年4月，北京语言学院出版社出版了王静主编的汉语教科书。“本着求同存异的精神，在语法领域的辩论中，我们应尽最大努力就一些观点和术语达成共识，采用一种大多数人都能接受的表述方式”，并“为对外汉语教师在教学和教材编写中提供语法依据和参考”。这三个有代表性的研究成果都是对传统语法框架的部分调整，并没有摆脱母语为汉语的人的说话方式。许多对外汉语教师从实践中发现，学习者在学习汉语的过程中应该解决以下三个问题。首先，我们必须解决对与错的问题，也就是说，我们必须把单词的位置改为来解决语言形式的问题。其次，要解决语言现象的异同问题，这是对是非问题的深入，这涉及到深层和隐性的语义理解。最后，解决优势和劣势的问题是语言的恰当性和语言的应用。(2)汉语语法教学的内容和目标，(6)初级阶段，即所谓的基础汉语教学阶段，是以语法为形式语法，强调语法结构，掌握汉语句型和语序的语法模式教学。中级阶段(二年级和第一学期)的语法侧重于语义语法，注重句子成分的语义关系和语义搭配，因此词汇意义(包括词汇意义和语法意义)和用法教学占据相当大的位置。高级阶段(二年级和下学期)的语法侧重于语用功能语法、语用选择和词汇应用，目的是恰当地表达。整个语法教学过程持续了两年，语言形式和词汇用法的教学自始至终都在进行，特别注意例外的出现。初级阶段的语法教学：辨别是非，总体目标：只需要教最基本的语法形式，这样学习者就能辨别是非。在第二语言学习者掌握了一些词汇之后，他面临的第一件事就是选择所需要的语言表达形式，也就是句法形式。句法平面是关于显式层结构。一般来说，它包括词的功能类别，词组合时形成的成分关系和层次关系，词的排列顺序，短语和句子的结构类型(句型)。20世纪70年代末至80年代中期，句型教学在对外汉语语法教学中占据主导地位，其代表性教材为汉语水平等级标准和等级大纲语法等级大纲(李培源等，1980)。句型教学在今天仍然起着重要的作用。这是因为一旦你掌握了句型，你就会明白汉语单词的顺序。如果你从一个例子中得出推论并使用类比，你基本上可以说出正确的单词。北京语言文化学院赵淑华教授的博士项目对外汉语教学语法大纲、 基础汉语课本和现代汉语句型统计与分析的成果，对新一代对外汉语教材的编写和语法教学具有重要的参考价值。强调正如吕文华所说：“结构框架用来表示语言的形式特征，清晰的标题用来概括某些语言的功能，清晰易懂的语言用来表示语言形式的主要特征(吕文华，1994)。句型教学无非是让学生掌握句法结构的模式。吕叔湘：“语法书通常会提出一些语法结构的公式，这些公式很有用，但还不够。我们应该知道，这个公式是抽象的，它的具体实现不是无限的。有些组合符合这个公式，但实际上没有这样的说法。”(吕叔湘，1983)说来奇怪，他直到现在还什么都不知道。你对这个(那个)原则给了我一个评价：他随便骑我的车，我不会让他骑一次。他被减薪了。他被增加了工资。请摘下你的帽子。请戴上你的帽子。出席会议。缺席：缺席本次会议。看医生，看两次病，看车，看车，看报纸。我看着两份报纸，我看着增刊：V1，看着平面，看着平面，看着平面，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正，看着校正， 看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正，看看修正。 (2)试着区分正确和错误的句子，正确和错误句子的关键往往不仅仅是句型，还有单词的用法。中级语法教学：区别异同，总目标：强调语义语法教学。汉语是一种缺乏严格形式感的语言。各级语言单位的构成并不取决于形式(性别、数量、格、体、态)的变化，而是取决于语序和虚词从小到大的组合。由于没有形式的限制，汉语的组合相对容易，当然也容易出错。一般来说，两种语言单位只要语义搭配合理，符合汉语语法的表达习惯，是可以组合的。在中间阶段，语义语法教学是主要任务。什么是语义语法，请参阅马的相关文章。汉语语法可能更强调“意义”，而不是“形式”和“意义”，因为汉语有一个简单的形式框架，很少需要掌握的标记，这意味着没有许多明确的语法形式，而是灵活多样的表意表达和丰富的隐含语法关系(语义)。从初级阶段到中级阶段，在语法教学中，从掌握句法形式到掌握其内部语义关系，是从显性层到隐性层。在这一阶段，重要的是解决谓词的语义特征和它们在谓词核心结构中占主导地位的语义成分、由词或成分表达的语义方向和语义约定、歧义、语义模式(短语的语义结构模式)和句子模式(句子的语义结构模式)等。(徐舒等，1992)，14、对外国人进行语义语法教学不是枯燥的语义分析，而是比较不同语言格式的不同语义，尤其是相同或相似格式的不同语义，以培养学习者辨别异同的能力。三斤鱼三斤鱼院深院深雨，下雨了，他送老师一束花。我们给小女孩买了一些洋娃娃。我有好消息要告诉你。妈妈，我哥哥打破了小白兔。妈妈，我哥哥杀死了小白兔。对漫画感兴趣对儿童感兴趣热爱祖国绿化祖国许多老人每天早上都很早来这里散步许多老人每天早上都很早来这里散步“这么高”、“这么大”、“像桌子一样高”、“像核桃一样大”他看过我打球他看过我打球他陪他的爱人去公园他陪他的爱人去公园。在中间阶段，教师应该总结学习者在初级阶段学到的句型，把它们放在一般形式下，然后识别它们微妙的语义中文表AB后面紧跟着一个A，而B(一项调查发现有一个大问题)时间点强调的是A组，B组.来吧.)时间点强调从A，B(从.来吧.)情态略强调A、B(略.来吧.)条件强调，只要.甲、乙(只要.)，中级学习者的语法错误通常是由于单词，尤其是副词的语义定位不清造成的。他到底买了什么？b他到底买了什么？(2)谁买衣服？到底是谁买衣服？从初级阶段的形式语法(句型)教学到中级阶段的语义语法教学，语法教学达到了一个新的水平。在初级阶段，重点放在形式和意义的考虑，因为没有形式和意义没有寄托。在中间阶段，学习者会发现相同的形式，但可能有不同的语义。因此，在教学中必须引入区别异同的语义语法教学。同时，语义不断地被形式验证。在这一阶段，可以说形式和意义是相互验证的，进一步推动了语法教学。19，语法教学的高级阶段被称为语用功能语法教学，它是从功能主义的一个层面借用的。目前，流行的功能语法也注重语言的信息传递功能，注重观察语言在目标语中是如何使用的：注重研究话语(话语)的方法；它强调语言在语言本质中的交际功能。吕叔湘：“当许多人提到语法研究时，他们通常只考虑语法系统中的大问题，忘记了这个和那个单词的用法(句子中的功能)，这个和那个格式的用法(适用的场合)和变化(加减成分，改变它们之间的顺序，等等。)，忘记了这些也是语法研究的主题“这种研究似乎微不足道，就像无关紧要，但事实上它极其重要。首先，教学需要。一个单词，一种格式，如何使用它是符合汉语语法的，如何使用它是不符合汉语语法的，难道不是这些应该教给学生吗？”(1979年)，20，5，高级语法教学：区分高与低，总体目标：注重语用功能语法的教学，使学习者有能力区分高与低的语言形式。对外汉语语法教学从句子结构的习得开始，然后研究结构形式所包含的语义，然后扩展到结构形式的正确使用。正确使用语言形式的教学涉及到形式语法和语义语法等静态描述以外的动态因素，涉及到句子结构在表达中的应用和变化。从语法的语用角度来看，它包括：主题、话题、表达的重点、焦点、语气、语气、添加、倒置、省略、语言的变化和价值等。胡玉书和范晓也指出了包含在语用层面的行为类型。所谓的行为类型是指句子的表达功能或交际用途。从语用的角度来看，任何一个句子都可以完成某种行为，比如叙述、解释、描述、提问、请求、命令、致谢、道歉、祝贺、惊奇等等。(胡玉书，范晓，1985)，21岁。在初级和中级阶段，学习者已经掌握了语法形式和内部语义关系，但这只是对句子规则和意义的孤立和静态的掌握。只有了解了什么样的语言环境，什么样的表达需要，才能使用语言形式，才能实现交际的准确性和得体性。有他的帮助，事情会容易处理。如果你不让我告诉他，我怎么能？“走路害怕”、“谈论逃跑”、“责骂走开”、“亲戚走路害怕”、“这个说他跑了”、“但是，我这次骂了并再次打开你的门”和“是”句型：“对于已经发生的动作，应该用“是”的句型来强调动作的时间、地点或方法等。”“是”放在要强调的点之前，“得”放在句尾学生们经常用“他昨天来了”代替“他昨天来了”。比赛从上个月开始。b已经开始比赛了。我喜欢每一件作品。我喜欢每一瓶酒。我喜欢每一瓶酒。他尝遍了每一瓶酒。在初级和中级阶段，语法教学不可能如此深入。只有在高级阶段，才能引入话题和信息结构分析以及其他与语用范畴相关的教学活动，以补充句法和语义方面的不足。23，同义句型，不同结构，语义差异，当然更多地与语境有关，与交际双方对话题的共同认识程度，社会背景和双方想表达的意图等语用问题有关。因此，区分同义句式表达的不同意义，掌握不同的使用场合，是高级阶段的教学任务。自古以来，我似乎理解为什么许多诗人在春天写诗。2.钱包总是放在胸袋里。那天我把它放在最下面的口袋里。我仍然不知道我为什么那样做。3.公共汽车上没有司机。附近的一些人说，司机受了重伤，已被送往医院。安娜给我买了面条、米饭和肉，笑着对我说：“现在没人在看你。试试看！”只要你给钱，他就会给你热烤红薯。6.人们看着我，但此时我不再能控制自己。对汉语语法教学的不同看法：“对外汉语教学的语法体系主要是以语义表达为基础，以结构形式为补充，以语用变化为补充。”他还阐述了自己对教学阶段划分的看法：“初级、中级和高级三个阶段的语法教学应有自己的侧重点。初级阶段可以从形式结构开始，然后优先考虑语义解释。中间层次从语义范畴开始，然后优先考虑形式证明。高级阶段主要用语境来解释语用功能。(邵敬敏，1994)“当在习得汉语行为的过程中向外国人教授语法时，我们应该注意意义，并且经常从意义出发。”(赵金明，1994年)，25，第5节汉字教学，1。汉字教学的必要性。现有的几种汉字教学策略。汉字教学中存在的问题。综合汉字教学。汉字教学，26岁。1.汉字教学的必要性。印欧语言教学法以“单词”和“句子”为教学重点，强调“听”和“说”，对汉字教学重视不够。在教学实践中，发现汉语学习障碍学生在汉字习得方面基本上存在相当大的问题。汉字基础好的学生在提高汉语水平的可持续性方面有优势，反之则非常缓慢和困难。然而，汉字学习障碍问题大多与对汉字特点的理解有关。每种语言都包含一种独特的世界观。洪堡特的语言理论认为“一个国家可以说它认为，反之亦然，因为它说。”汉语是当今世界上最古老的语言，是中国传统文化的传播媒介。汉字反映了中国文化的发展史、中国人的生活方式、中华民族的传统思维方式和审美观。汉字教学分为汉字教学和汉字教学。在初级阶段，应充分重视汉字教学，帮助学生逐步掌握书写和表达汉字的一般规律，为今后的学习打下良好的基础。对于那些需要度过文化休克期并打破文化障碍的欧美学生来说，这更为重要。(1)笔画策略从单词的最简单的单位笔画中教授单词的组合和构成。(2)语音和语义策略从汉字音义结合的角度教汉字；(3)字体策略从汉字的整体形状来教授汉字，并使用简单的重复作为巩固方法；(4)归纳策略通过类别划分和组合的方法归纳同音字、形声字和形声字；(5)回顾策略；(6)在阅读和写作练习中运用策略巩固汉字学习。(1)虽然刚开始学习汉字的留学生掌握了一些基本的汉字，但他们还没有掌握汉字的习得方法。从一开始，他们就没有真正理解汉字的两级结构单位“笔画”和“偏旁”，后者在整个汉字学习中起着更重要的作用。2.没有有效的方法来帮助外国学生建立字形和意义之间的关系。在以听说为主的前提下，利用课堂教学机会，加强汉字知识的介绍，帮助学生通过归纳和总结找到汉字的规律，加强学生语音意识的培养。这种做法不仅有利于学生英语口语的发展，而且有利于提高他们识别和记忆汉字的能力，提高他们学习汉字的效率。汉字文化融入教学是针对学生在课程教学中遇到的问题。将象形字、指法、会意字、形声字等汉字知识与本课程相结合，有助于